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【摘 要】留白是一种传统的艺术手法，在一件艺术作品中，作者往往会留下一些空白之处以引发人们的想象，使作品焕发生机。在小学语文课堂教学过程中，教师也可以利用留白的艺术手法来激发学生的想象力，让学生在思考探索掌握知识。本文将根据我的教学经验谈一谈如何用“留白”将小学语文教学变得更精彩。
【关键词】小学语文 教学 留白
“留白”这一艺术手法在我国艺术品创作史上占据着重要的地位。在中国的传统画作中，画家都十分重视“留白”，他们用虚实结合的手法赋予画作一种超越现实的意境，给人留下无限的想象空间。同样，在小学语文教学中，我们教师也可以把“留白”这一手法应用到教学过程之中。“留白”这一艺术手法在课堂上的应用，可以帮助我们语文教师摆脱传统教学模式的限制，把学生当成学习的主体，引导他们去通过想象来发现知识并掌握知识。下面，我将从三个方面出发，谈一谈如何用“留白”这一艺术形式将小学语文教学变得更精彩。
一、朗读中留白，留给学生想象空间
在小学语文教学过程中，教师应该认识到教学设计不是让课堂每个步骤都按部就班的进行。教学设计要有一个明确的目标来指导教学的方向，之后教师完全可以引导学生自读自悟，在课本中发现知识，掌握作者的思想感情。这样，在教师的引导下，学生可以发挥自己的想象力来自主探索，他们的学习主动性就能充分发挥出来。
例如，在教学《触摸春天》这一课时，完成新课导入后，我就让学生开始自己朗读课文，让他们在读的过程中思考“安静创造了什么样的奇迹”。当学生读到描写蝴蝶从安静手中飞走，她抬头仰望的句子时，有的学生就有了疑问“老师，‘仰望’是人用眼睛向上看的动作描写，安静是一个盲人，她怎能‘仰望’呢？这个词是不是不恰当？”学生们在读书的过程中进行了用心的思考。这时，我没有正面回答他们的问题，而是让他们继续朗读课文，引导他们在课文中发现作者表达的感情。在经过恰当的“留白”之后，学生的探索欲望被激发出来，最后大家都想象到了作者描写的场景，对作者的感情描写也有了更加充分的理解。
二、提问中留白，引导学生思考探索
人的思考是由疑问引发的，在学习的过程之中，经常有疑问才能有思考，才能有发现。在小学语文教学过程中，我们教师可以设计巧妙的问题来引起学生思考，引导他们在求知心理的驱动之下积极地参与到教学过程之中，通過思考突破常规思维的限制。教师在提问时适当的留白，能够让学生进一步发挥想象力，从多种角度去探索。这样，学生的想象能力能够更加丰富，变得更富有探索精神。
如教学《幸福是什么》一文时，在课堂的一开始，我就提出了这样的问题：“幸福是一个抽象的概念，大家想想自己认为的幸福是怎么样的？”问题提出后，我没有给明确的答案，而是留下空白让学生有思考的空间，在之后的课文学习中，学生会带着这样的问题来学习，会更加积极主动地参与到课堂之中。之后，我进行了课文的讲解，引导学生去思考文中发生的童话故事里有什么寓意，然后让学生说出文中兄弟的幸福是什么。学生在思考之后进行了回答，有的学生说：“第一个青年的幸福是当了医生，看好了很多人的病”；有的学生说：“第二个青年去了很多地方，做出很多贡献，这就是他的幸福”；有的学生说：“第三个青年耕种养活了别人，他是幸福的”……在完成了对课文的学习后，学生通过思考，对幸福这一概念的理解进步加深了，留白教学取得了良好的成果。
三、课堂外留白，巩固语文教学效果
小学语文的课堂教学时间是有限的，教师在课堂上的教学受到时间的影响，很难完美达到自己的教学目标。这时，教师就可以适当的留白，将教学扩展到课堂之外，留给学生发挥的空间，达到巩固语文教学效果的目的。
例如，我在上完《猫》这一课后，提问：“同学们，学了这一篇课文以后，你们有没有喜欢上活泼可爱的猫呢？大家想想自己课下能组织什么活动来进一步了解猫？”。有的学生说，要回去仔细观察小区里的猫写一篇日记；有的学生说，要四处搜集与猫相关的故事，写一篇作文；有的学生说要拍一组猫的照片，并配上小诗；有的学生说，要组织一个带着自己家猫一块活动的聚会，进一步了解猫……课后，学生们都完成了自己想出来的活动，对猫这一动物有了更加深入的了解。
从时间长短的角度来看，课外是时间最长的“留白”。我们语文教师要结合学生的学习情况，进行恰当的“留白”设计。像我一样，教师也可以通过布置一些开放性的作业，给学生更加广阔的发挥空间，使学生在作业中获得乐趣的同时，巩固课堂学到的知识，这样“留白”就帮助教师取得了更好的教学效果。
总之，作为一种艺术手法，教师可以在小学语文教学中大胆地引入“留白”。通过“留白”激发学生的学习兴趣，给学生思想更加广阔的发挥空间，解放学生的想象力，培养学生的探索能力。相信随着我们广大语文教师的不断探索创新“留白”这一手法会在语文教学中发扬起来，语文教学活动也会越来越精彩。
参考文献
[1]缪梅芳. 留白艺术在小学语文教学中的运用[J]. 小学教学参考，2011（7）：37-37.
[2]王美双. 小学语文课堂教学中的留白策略[J]. 学子：教育新理念，2014（9）：56-56.
【关键词】小学语文 教学 留白
“留白”这一艺术手法在我国艺术品创作史上占据着重要的地位。在中国的传统画作中，画家都十分重视“留白”，他们用虚实结合的手法赋予画作一种超越现实的意境，给人留下无限的想象空间。同样，在小学语文教学中，我们教师也可以把“留白”这一手法应用到教学过程之中。“留白”这一艺术手法在课堂上的应用，可以帮助我们语文教师摆脱传统教学模式的限制，把学生当成学习的主体，引导他们去通过想象来发现知识并掌握知识。下面，我将从三个方面出发，谈一谈如何用“留白”这一艺术形式将小学语文教学变得更精彩。
一、朗读中留白，留给学生想象空间
在小学语文教学过程中，教师应该认识到教学设计不是让课堂每个步骤都按部就班的进行。教学设计要有一个明确的目标来指导教学的方向，之后教师完全可以引导学生自读自悟，在课本中发现知识，掌握作者的思想感情。这样，在教师的引导下，学生可以发挥自己的想象力来自主探索，他们的学习主动性就能充分发挥出来。
例如，在教学《触摸春天》这一课时，完成新课导入后，我就让学生开始自己朗读课文，让他们在读的过程中思考“安静创造了什么样的奇迹”。当学生读到描写蝴蝶从安静手中飞走，她抬头仰望的句子时，有的学生就有了疑问“老师，‘仰望’是人用眼睛向上看的动作描写，安静是一个盲人，她怎能‘仰望’呢？这个词是不是不恰当？”学生们在读书的过程中进行了用心的思考。这时，我没有正面回答他们的问题，而是让他们继续朗读课文，引导他们在课文中发现作者表达的感情。在经过恰当的“留白”之后，学生的探索欲望被激发出来，最后大家都想象到了作者描写的场景，对作者的感情描写也有了更加充分的理解。
二、提问中留白，引导学生思考探索
人的思考是由疑问引发的，在学习的过程之中，经常有疑问才能有思考，才能有发现。在小学语文教学过程中，我们教师可以设计巧妙的问题来引起学生思考，引导他们在求知心理的驱动之下积极地参与到教学过程之中，通過思考突破常规思维的限制。教师在提问时适当的留白，能够让学生进一步发挥想象力，从多种角度去探索。这样，学生的想象能力能够更加丰富，变得更富有探索精神。
如教学《幸福是什么》一文时，在课堂的一开始，我就提出了这样的问题：“幸福是一个抽象的概念，大家想想自己认为的幸福是怎么样的？”问题提出后，我没有给明确的答案，而是留下空白让学生有思考的空间，在之后的课文学习中，学生会带着这样的问题来学习，会更加积极主动地参与到课堂之中。之后，我进行了课文的讲解，引导学生去思考文中发生的童话故事里有什么寓意，然后让学生说出文中兄弟的幸福是什么。学生在思考之后进行了回答，有的学生说：“第一个青年的幸福是当了医生，看好了很多人的病”；有的学生说：“第二个青年去了很多地方，做出很多贡献，这就是他的幸福”；有的学生说：“第三个青年耕种养活了别人，他是幸福的”……在完成了对课文的学习后，学生通过思考，对幸福这一概念的理解进步加深了，留白教学取得了良好的成果。
三、课堂外留白，巩固语文教学效果
小学语文的课堂教学时间是有限的，教师在课堂上的教学受到时间的影响，很难完美达到自己的教学目标。这时，教师就可以适当的留白，将教学扩展到课堂之外，留给学生发挥的空间，达到巩固语文教学效果的目的。
例如，我在上完《猫》这一课后，提问：“同学们，学了这一篇课文以后，你们有没有喜欢上活泼可爱的猫呢？大家想想自己课下能组织什么活动来进一步了解猫？”。有的学生说，要回去仔细观察小区里的猫写一篇日记；有的学生说，要四处搜集与猫相关的故事，写一篇作文；有的学生说要拍一组猫的照片，并配上小诗；有的学生说，要组织一个带着自己家猫一块活动的聚会，进一步了解猫……课后，学生们都完成了自己想出来的活动，对猫这一动物有了更加深入的了解。
从时间长短的角度来看，课外是时间最长的“留白”。我们语文教师要结合学生的学习情况，进行恰当的“留白”设计。像我一样，教师也可以通过布置一些开放性的作业，给学生更加广阔的发挥空间，使学生在作业中获得乐趣的同时，巩固课堂学到的知识，这样“留白”就帮助教师取得了更好的教学效果。
总之，作为一种艺术手法，教师可以在小学语文教学中大胆地引入“留白”。通过“留白”激发学生的学习兴趣，给学生思想更加广阔的发挥空间，解放学生的想象力，培养学生的探索能力。相信随着我们广大语文教师的不断探索创新“留白”这一手法会在语文教学中发扬起来，语文教学活动也会越来越精彩。
参考文献
[1]缪梅芳. 留白艺术在小学语文教学中的运用[J]. 小学教学参考，2011（7）：37-37.
[2]王美双. 小学语文课堂教学中的留白策略[J]. 学子：教育新理念，2014（9）：56-56.