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摘 要：随着社会的发展，教育对教学提出了更高的要求，这使得情感教育逐渐受到了教育工作者的重视。而小学低年级语文教学作为最基础的教育，更是急需情感教育的渗透，以保证小学生的健康发展与人格升华。因此，从优先了解学生的情感需求、挖掘教材内容的情感因素以及运用生活实际引发情感共鸣三方面对情感教育在小学低年级语文教学中的应用展开了探讨。
关键词：小学低年级；语文教学；情感教育；人格升华
众所周知，当前小学低年级语文教学现状不容乐观，学生大多数都在被动接收枯燥的知识，导致无法从知识中获得相应的情感内容，从而阻碍了小学生健全人格的形成。而情感教育的实施则能夠在最大限度上解放学生的思维，提高学生的学习兴趣，进而帮助学生树立正确的情感态度与价值观。为此，笔者便根据自身的教学经验提出了以下看法，以期能够达到抛砖引玉的效果。
一、优先了解学生的情感需求
情感教育是人格发展的重要因素，但是每个阶段学生的人格发展又是不同的，所以在进行情感教育时，教师要优先了解学生的情感需求。对于小学低年级这一学段的学生来讲，他们很难自主意识到自己的情感需求，所以在语文学习中才显得盲目，这与小学生的心理特点有着必然联系。所以，教师要重视角色上的转换，要设身处地了解小学生在这一阶段的情感需求，如娱乐需求、尊重需求、审美需求等。只有了解到了学生的情感需求，才能有针对性地展开情感教育。
对学生情感需求的了解是展开情感教育的基础。为此，我不仅查找了与其有关的诸多资料，还通过与学生的交流对其情感需求做出了总结。以“棉花姑娘”的教学过程为例，在了解学生的娱乐需求以及知识需求等情感需求之后，我先让学生观察了两幅图，一幅是愁眉苦脸的棉花姑娘，一幅是开心笑着的棉花姑娘。而这两幅图也随即引起了学生的兴趣，因此我顺其自然将学生带入了文章的学习中。同时，我还选择了分角色朗读的形式带学生进入到了知识的学习中，并在学生朗读结束后让学生对这几种益虫和益鸟有了深刻的认识，也让学生明白了爱护益虫益鸟的重要性。
二、挖掘教材内容的情感因素
由于低年级小学生的思维还处于未成熟阶段，所以在小学语文教材中蕴涵着丰富的情感教育因素，这些因素对于小学生正确认识好与坏、对与错有着重要的意义，更有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。所以教师要想将情感教育渗透到小学语文教学中，就要优先挖掘出教材内容中的情感因素，理解文本的深度，尽可能将教材中的情感因素在教学中展现给学生，使学生从中获得一定的情感体验。
小学语文教材中的情感因素丰富多彩，需要我们不断进行深入挖掘。以“坐井观天”的教学过程为例，为了使小学生在学习的过程中树立正确的情感价值观，促进其人格的发展，我极为重视对教材内容中情感因素的挖掘。因此，在上课之前，我首先对坐井观天进行了深入的了解，从青蛙与小鸟的对话中认识到了青蛙的目光狭小与盲目自信，从而决定将情感教育的重点放在引导学生全面看问题以及接受别人正确意见上。为此，我将学生分为了青蛙和小鸟两个大组，同时要求两组进行对话式的朗读，并且在朗读结束后要求大家踊跃讨论青蛙和小鸟的形象，从而使学生正确认识到了全面看问题的重要性。
三、运用生活实际引发情感共鸣
对于尚处于懵懂期的低年级小学生来讲，他们的情感与成年人相比往往较为浅显，所以“直球式”的情感教育很难深入学生的内心，对学生造成影响。所以，教师在教学过程中可以利用一些生活实际来唤醒学生的生活经历，从而引发学生在情感上产生共鸣，进而获得真实的情感体验。但是，在运用生活实际之前，教师要考虑到小学生的理解水平，考虑他们在经验、智力等方面与大人的差异，从而为小学生选择适合于他们的生活实际的内容来引发情感共鸣，展开情感教育。同时，对于较为深刻的情感，教师要循序渐进展开，不能急于求成。
生活实际与情感教育相互联系也相互作用，对于小学生的健康成长有着重要作用。以“找春天”的教学过程为例，在上课之后，我首先与为学生开展了一个小型的讨论会，要求大家畅所欲言地讨论自己印象中的春天是什么样子的。一段时间过后，趁着学生对春天的兴趣正足，我便将学生带入到了对课文的学习中，并引导学生在学习的过程中联想刚才讨论的内容，从而使学生在“野花”“树木的嫩芽”“解冻的小溪”中引发了情感上的共鸣，使学生体会到了春天的美好以及大自然的有趣。与此同时，我还引导学生在发现春天的过程中认识到了养成主动发现这一习惯的重要性。
总之，语文课堂本就是知识与情感都很丰富的世界，这也是这一学科的最大优势。所以教师在小学低年级语文教学过程中，要将情感教育渗透到教学之中，使学生逐步认识到语文的魅力所在，从而在丰富情感体验的基础上促进人格上的升华。
参考文献：
[1]潘金花，王利勇.小学低年级语文教学中的情感教育[J].学周刊，2015（35）.
[2]李茂林.关于小学语文教学中的情感教育及其实施对策分析[J].学周刊，2016（32）.
编辑 高 琼
关键词：小学低年级；语文教学；情感教育；人格升华
众所周知，当前小学低年级语文教学现状不容乐观，学生大多数都在被动接收枯燥的知识，导致无法从知识中获得相应的情感内容，从而阻碍了小学生健全人格的形成。而情感教育的实施则能夠在最大限度上解放学生的思维，提高学生的学习兴趣，进而帮助学生树立正确的情感态度与价值观。为此，笔者便根据自身的教学经验提出了以下看法，以期能够达到抛砖引玉的效果。
一、优先了解学生的情感需求
情感教育是人格发展的重要因素，但是每个阶段学生的人格发展又是不同的，所以在进行情感教育时，教师要优先了解学生的情感需求。对于小学低年级这一学段的学生来讲，他们很难自主意识到自己的情感需求，所以在语文学习中才显得盲目，这与小学生的心理特点有着必然联系。所以，教师要重视角色上的转换，要设身处地了解小学生在这一阶段的情感需求，如娱乐需求、尊重需求、审美需求等。只有了解到了学生的情感需求，才能有针对性地展开情感教育。
对学生情感需求的了解是展开情感教育的基础。为此，我不仅查找了与其有关的诸多资料，还通过与学生的交流对其情感需求做出了总结。以“棉花姑娘”的教学过程为例，在了解学生的娱乐需求以及知识需求等情感需求之后，我先让学生观察了两幅图，一幅是愁眉苦脸的棉花姑娘，一幅是开心笑着的棉花姑娘。而这两幅图也随即引起了学生的兴趣，因此我顺其自然将学生带入了文章的学习中。同时，我还选择了分角色朗读的形式带学生进入到了知识的学习中，并在学生朗读结束后让学生对这几种益虫和益鸟有了深刻的认识，也让学生明白了爱护益虫益鸟的重要性。
二、挖掘教材内容的情感因素
由于低年级小学生的思维还处于未成熟阶段，所以在小学语文教材中蕴涵着丰富的情感教育因素，这些因素对于小学生正确认识好与坏、对与错有着重要的意义，更有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。所以教师要想将情感教育渗透到小学语文教学中，就要优先挖掘出教材内容中的情感因素，理解文本的深度，尽可能将教材中的情感因素在教学中展现给学生，使学生从中获得一定的情感体验。
小学语文教材中的情感因素丰富多彩，需要我们不断进行深入挖掘。以“坐井观天”的教学过程为例，为了使小学生在学习的过程中树立正确的情感价值观，促进其人格的发展，我极为重视对教材内容中情感因素的挖掘。因此，在上课之前，我首先对坐井观天进行了深入的了解，从青蛙与小鸟的对话中认识到了青蛙的目光狭小与盲目自信，从而决定将情感教育的重点放在引导学生全面看问题以及接受别人正确意见上。为此，我将学生分为了青蛙和小鸟两个大组，同时要求两组进行对话式的朗读，并且在朗读结束后要求大家踊跃讨论青蛙和小鸟的形象，从而使学生正确认识到了全面看问题的重要性。
三、运用生活实际引发情感共鸣
对于尚处于懵懂期的低年级小学生来讲，他们的情感与成年人相比往往较为浅显，所以“直球式”的情感教育很难深入学生的内心，对学生造成影响。所以，教师在教学过程中可以利用一些生活实际来唤醒学生的生活经历，从而引发学生在情感上产生共鸣，进而获得真实的情感体验。但是，在运用生活实际之前，教师要考虑到小学生的理解水平，考虑他们在经验、智力等方面与大人的差异，从而为小学生选择适合于他们的生活实际的内容来引发情感共鸣，展开情感教育。同时，对于较为深刻的情感，教师要循序渐进展开，不能急于求成。
生活实际与情感教育相互联系也相互作用，对于小学生的健康成长有着重要作用。以“找春天”的教学过程为例，在上课之后，我首先与为学生开展了一个小型的讨论会，要求大家畅所欲言地讨论自己印象中的春天是什么样子的。一段时间过后，趁着学生对春天的兴趣正足，我便将学生带入到了对课文的学习中，并引导学生在学习的过程中联想刚才讨论的内容，从而使学生在“野花”“树木的嫩芽”“解冻的小溪”中引发了情感上的共鸣，使学生体会到了春天的美好以及大自然的有趣。与此同时，我还引导学生在发现春天的过程中认识到了养成主动发现这一习惯的重要性。
总之，语文课堂本就是知识与情感都很丰富的世界，这也是这一学科的最大优势。所以教师在小学低年级语文教学过程中，要将情感教育渗透到教学之中，使学生逐步认识到语文的魅力所在，从而在丰富情感体验的基础上促进人格上的升华。
参考文献：
[1]潘金花，王利勇.小学低年级语文教学中的情感教育[J].学周刊，2015（35）.
[2]李茂林.关于小学语文教学中的情感教育及其实施对策分析[J].学周刊，2016（32）.
编辑 高 琼