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摘 要：随着社会经济快速发展，教育改革不断深入，很多教师的教学思想、教学手段都发生了很大的变化，课堂教学进入了崭新的模式——同课异构。它的实施使教学方式多种多样，殊途，是为了更好地同归。
关键词：同课异构；多维视野；教学效果
快速发展的社会经济，不断深入的基础教育改革，迫使着我国教育不断地改革和创新。特别是新课程实施以来，很多教师的教学思想、理念、行为都发生了很大的变化，从而促使课堂教学模式的多样化。结合本人两次参加同课异构的学习，浅谈几点我对同课异构的感想。
一、殊途，是为了更好地同归
所谓同课异构，是指同一教学内容由不同教师使用不同的教学形式上课。教师们在备足学情的前提下，根据自己对教材的不同理解，选择不同的策略，选用不同的资源，进行独具个性的教学设计，然后上课展示，取人之长补己之短，以便更好地落实教学目标，实现最优的教学效果。
比如在英德市渔湾中学承办了面向小学的“金种子”培训暨“导学案”教学连片同课异构教研活动中，尚雅学校的代表老师和我校资深教师朱翠丽围绕着五年级的《酿》进行了同课异构教学。通过对本课例的教学观摩发现，在教学设计与处理上，体现了教师的不同教学风格，有效地落实了教学目的。
通过这两位老师的教学比较分析，我们能更容易地理解这种“课例式同课异构”教学方式。个人认为，无论是思路清晰、逻辑严谨、环环相扣的朱翠丽老师的课，还是文采飞扬，细细品味，语文味儿十足的尚雅中学老师的课，都实现了语文教学的最优教学效果的同归路。
二、互补，拓宽语文教学的多维视野
萧伯纳曾说：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一種思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”
我校五年级备课组就经常采用“同课异构”的形式，组织大家研究有效课堂教学。这里仅列举《孔子》这篇课文的同课异构下两种不同的教学设计的亮点。
教学设计A：课前让学生自行查找有关孔子的资料，课中让学生分角色表演了课文中的四个故事，总结时也是让学生讨论得出孔子厌恶偷盗、敢于自省、勤奋读书等方面的品德。
教学设计B：采用的是传统的先教后学再练的授课方式。其中，引导学生采用不同方式的读课文和引导学生抓住重点词、句子、段读懂课文内容，分析人物形象是亮点。
通过这两种教学设计的对比，我们清楚地看到不同老师对同一教材内容的不同处理，而不同的教学策略、迥异的风格，所产生的教学效果也是不同的。这样有利于教师深入地理解教材，改变教学方式，进而提高教学质量。所以说，这样的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，取长补短，明显提高教育教学效果。因为它能解决教师个人课堂存在的实际问题，教师在同伴的讨论研究中得到启示和启发，并在课堂教学中积极实践，灵活应用，优化了教师个体的课堂教学，提高了课堂教学的效率。
三、教研，拓展“同课异构”的多种形式
综上所述，“同课异构”教学研讨是通过教研组来实现的。教研组立足于“新课程背景下课堂教学目标有效性”，根据不同的需要和情况所开展的“同课异构”活动，一般有以下三种形式：同级之间就某一课时进行备课，同校不同级就某一课时进行备课，跨校就某一课时进行备课。一般情况下同级之间是最常用的，而后两种多用于比赛。由于形式不一样，其注意事项也不尽相同。
总之，教师的实验场地在课堂。“同课异构”为教师课堂教学注入了活力，为教师专业发展提供了平台。教师的教学生活丰富了，同伴之间的关系融洽了，研究的氛围浓厚了，教师生活在一个积极向上的环境之中，思维深刻了，认识广泛了，课堂上就能驾轻就熟，游刃有余了。
编辑 李博宁
关键词：同课异构；多维视野；教学效果
快速发展的社会经济，不断深入的基础教育改革，迫使着我国教育不断地改革和创新。特别是新课程实施以来，很多教师的教学思想、理念、行为都发生了很大的变化，从而促使课堂教学模式的多样化。结合本人两次参加同课异构的学习，浅谈几点我对同课异构的感想。
一、殊途，是为了更好地同归
所谓同课异构，是指同一教学内容由不同教师使用不同的教学形式上课。教师们在备足学情的前提下，根据自己对教材的不同理解，选择不同的策略，选用不同的资源，进行独具个性的教学设计，然后上课展示，取人之长补己之短，以便更好地落实教学目标，实现最优的教学效果。
比如在英德市渔湾中学承办了面向小学的“金种子”培训暨“导学案”教学连片同课异构教研活动中，尚雅学校的代表老师和我校资深教师朱翠丽围绕着五年级的《酿》进行了同课异构教学。通过对本课例的教学观摩发现，在教学设计与处理上，体现了教师的不同教学风格，有效地落实了教学目的。
通过这两位老师的教学比较分析，我们能更容易地理解这种“课例式同课异构”教学方式。个人认为，无论是思路清晰、逻辑严谨、环环相扣的朱翠丽老师的课，还是文采飞扬，细细品味，语文味儿十足的尚雅中学老师的课，都实现了语文教学的最优教学效果的同归路。
二、互补，拓宽语文教学的多维视野
萧伯纳曾说：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一種思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”
我校五年级备课组就经常采用“同课异构”的形式，组织大家研究有效课堂教学。这里仅列举《孔子》这篇课文的同课异构下两种不同的教学设计的亮点。
教学设计A：课前让学生自行查找有关孔子的资料，课中让学生分角色表演了课文中的四个故事，总结时也是让学生讨论得出孔子厌恶偷盗、敢于自省、勤奋读书等方面的品德。
教学设计B：采用的是传统的先教后学再练的授课方式。其中，引导学生采用不同方式的读课文和引导学生抓住重点词、句子、段读懂课文内容，分析人物形象是亮点。
通过这两种教学设计的对比，我们清楚地看到不同老师对同一教材内容的不同处理，而不同的教学策略、迥异的风格，所产生的教学效果也是不同的。这样有利于教师深入地理解教材，改变教学方式，进而提高教学质量。所以说，这样的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，取长补短，明显提高教育教学效果。因为它能解决教师个人课堂存在的实际问题，教师在同伴的讨论研究中得到启示和启发，并在课堂教学中积极实践，灵活应用，优化了教师个体的课堂教学，提高了课堂教学的效率。
三、教研，拓展“同课异构”的多种形式
综上所述，“同课异构”教学研讨是通过教研组来实现的。教研组立足于“新课程背景下课堂教学目标有效性”，根据不同的需要和情况所开展的“同课异构”活动，一般有以下三种形式：同级之间就某一课时进行备课，同校不同级就某一课时进行备课，跨校就某一课时进行备课。一般情况下同级之间是最常用的，而后两种多用于比赛。由于形式不一样，其注意事项也不尽相同。
总之，教师的实验场地在课堂。“同课异构”为教师课堂教学注入了活力，为教师专业发展提供了平台。教师的教学生活丰富了，同伴之间的关系融洽了，研究的氛围浓厚了，教师生活在一个积极向上的环境之中，思维深刻了，认识广泛了，课堂上就能驾轻就熟，游刃有余了。
编辑 李博宁