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【摘要】在“互联网 ”形势下，教育信息化的速度日益加快，大学英语传统的教学模式改革势在必行。本文着重介绍在大学英语传统课堂教学中引入网络教学，并将其作为依托，探讨了大学英语在“互联网 ”形势下的混合式教学模式，详细介绍了该教学模式的积极作用和具体实施，旨在激发大学生对英语学习的兴趣，提升大学英语的教学效果，促进大学英语教学改革。
【关键词】互联网 ;大学英语;混合式教学模式
【作者简介】聂淼（1985.05-），女，汉族，湖北十堰人，湖北医药学院，副教授，硕士研究生，研究方向：教育教学。
【基金项目】湖北医药学院教学研究项目（项目编号：2019004）。
“互联网 ”时代对于高校英语教育提出了全新的要求。在大学英语教学中，传统教学模式导致的问题日渐显著，对大学英语教育的创新起到了阻碍作用，对大学生英语综合能力的提升不利。因此，大学英语教师要充分意识到传统教学理念与教学方式的不足之处，根据现代化教育要求革新目前的教学模式。而“互联网 ”技术在诸多领域的广泛应用，对大学英语教学模式有所启发，从而产生了混合式英语教学模式。
一、混合式教学概述
所谓混合式教学，即将现代的网络化教学与传统的课堂教学相结合的一种教学模式。英文名称为B-Learning，最初是由国外专家Margaret Driscoll于2002年提出的。在他看来，这是一种以Web技术为基础，从而实现某一种教学目标的学习过程。何克抗教授于2003年第一次在国内提出“混合式教学”的概念，作为北京师范大学的教授，他对混合式教学进行了研究，指出混合式教学不仅能使教师发挥启发、指导、监督作用，还能使学生在学习时发挥主动性、积极性和创造性，能避免传统教学的弊端，还能发挥出网络化教学的优势。把国内外大部分学者的研究结果综合到一起，可以明确，混合式教学模式是充分借助于现代互联网信息技术和网络多媒体技术，把线下传统课堂面对面教学与线上网络教学结合到一起，在教学实践中把学生当成主体，通过大量有效的教学互动活动，提升教学效率的一种新型的教学模式。
二、大学英语混合式教学模式的作用
“互联网 ”形势下，应用于大学英语教育中的混合式教学模式，属于一种创新教学模式，对于当下的大学英语教学产生了诸多积极的影响，丰富了大学英语的课堂内容，提升了大学英语的教学质量，使教学效果持续的时间更长。
1.丰富了大学英语的课堂内容。在以往的大学英语课堂上，课程内容存在着一个普遍的问题，即内容枯燥、固定等。
从英语教师的授课方式进行分析，由于深受教学条件的制约，大部分教师在进行英语教学时，仅能采用朗读、板书书写和考试的方式，因而导致大学英语课堂内容缺乏趣味性，非常单一且无比乏味。对于大学生而言，他们本来就对英语知识较为陌生，再加上教学方法非常枯燥，导致英语学习的难度加大。再者，传统大学英语课堂对于灌输教育比较看重，所以学生和教师很少进行互动，致使学生缺乏对于英语学习的浓厚兴趣，甚至有可能会产生厌学心理。
“互联网 ”形势下的混合式英语教学模式，以先进的互联网平台作为依托，充分利用各种软件技术，用各种多媒体方式呈现英语知识，把原本非常枯燥的知识变得极富趣味性。这样一来，大学英语课堂就发生了显著的变化，变成了一个把英语当成基础，把多媒体技术当成辅助的创新英语课堂。
当下，在大学英语教学中，“互联网 ”形势下的混合式教学模式有多种表现形式，比如远程直播、微课等。
2.提升了大学英语的教学质量，使教学效果持续的时间更长。英语的学习要注重应用，即在生活中要多加练习，因此，许多英语教师都增加了学生在听、说、读、写方面的练习。在传统的大学英语教学中，这四个方面的英语练习活动就占用了诸多课堂时间，而且，英语教师还要花费很多时间准备教案、检查学生作业等，这样就对英语教学效率产生极大的影响。另外，以往的大学英语教学中所存在的课程内容乏味的现象，使大学生很难对英语知识产生深度理解，致使英语教学效果所持续的时间比较短。
当下，大学英语教学与“互联网 ”技术之间的联系日益增多，还诞生了诸多借助于“互联网 ”技术的教学产品，比如微课、慕课等，在大学英语课堂上运用这些教学产品以及与大学英语教学相关的音频资料，可以使原本非常枯燥、直白的英语知识变得通俗化、趣味化，从而确保大学生对英语知识的印象更深刻。与此同时，大量新型的英语教学软件的出现，可以对大学生进行专门的训练，避免了在课堂上花费大量的时间练习英语，从而有效提升大学英语教学质量，使教学效果持续更长的时间。
3.促进大学英语教学的评价公平化。在以往的大学英语教学模式中，对英语教学的评估主要包括三方面的内容，分别是考勤、作业评估以及期末成绩。三者在教学评价中所占的分值有很大的差距，其中，期末成绩所占的分值最高，也是教师对学生进行评价的重要标准。这一教学评价有失公允，过于关注期末分数而忽略了学生在日常英语学习中的表现，不利于教师从整体上掌握学生的学习情况。
现如今，随着先进的网络技术在高校教育的持续创新，诞生于“互联网 ”背景下的混合式大学英语教学模式能够对学生学习英语的情况进行全面的了解，從而能有效促进大学英语教学评价的公平化。比如，大学英语教师可以在英语教学中应用网络学习平台，并以平台上的数据为参照，根据学生的学习情况进行教学评价，这样能对大学生在网络学习平台上学习英语的时长有更全面地了解，掌握学生在不同阶段的英语成绩。
三、大学英语混合式教学模式的具体构建
在“互联网 ”形势下诞生的混合式教学，主要是课堂教学和线上教学的有机结合。该教学模式是在混合式教学理论的框架下，根据高校的具体情况，解构传统课堂并重新进行构建。大学英语教学要采用混合式教学模式，就要搭建网络教学平台，从课前、课上、课后三方面入手，引导学生把线上学习、课堂实践和课后反馈结合在一起，使学生更好地发挥主动性，大幅度地提升教学效果。 1.搭建线上教学平台。要采用混合式大学英语教学模式，就要搭建网络英语学习平台，引导学生进行线上学习。
比如，大学英语教师可以在英语教学平台上准备大量学习资料，让学生在课前预习教师将要讲授的新内容，并根据教师的教学重点，在平台上搜索相关资料;还可以让学生在课下结合教学平台上的资料，进一步思考在课堂上没能理解和吸收的英语知识，从而使知识内化。此外，英语教师还可以借助于网络英语教学平台，对学生进行英语测验。这样不但能让学生随时随地进行考试，还能采用听、读和答三种方式，考查学生的英语能力，从而提升英语教学效率。
总之，借助于网络英语教学平台，能令教师感受到“互联网 ”形势下混合式英语教学模式带来的极大便利，更能让大学生充分感受到英语学科的魅力。
2.把学生当成主体，进行课堂实践。学生在课前借助于网络教学平台自主学习英语，能够随时随地练习英语日常交际用语，但缺乏与同学、教师进行面对面练习的机会。因此，英语教师在课堂教学中，要尽力为学生创设各种真实的、可以进行语言交流的场景，鼓励学生进行面对面的交流，并对学生的自学效果进行检验。
与此同时，教师还可以借助于网络教学平台了解学生的学习情况，并针对学生在学习过程中遇到的难点，详细地进行讲解，再引导学生对课程中的重点内容进行梳理。此外，教师可以引导学生把线上学习内容和课堂学习内容结合在一起，运用各种形式展示学习成果。不仅可以进行个人展示，也可以采用多人合作的方式进行课本剧表演。学生通过在课堂上进行交流，可以把所学的知识进行内化，极大地锻炼了英语交际能力，还能有效激发学生对于英语学习的热情和兴趣，提升课堂教学效率和质量。
3.课后进行反馈。英语教师在结束课堂教学之后，要引导学生用文档、音频或者视频的形式，总结个人或者所在小组的英语学习成果，还要把学习成果上传到网络教学平台，供大家学习。与此同时，学生还要依据自己在课堂上的具体表现进行自评，依据小组合作的情况进行互评，从而实现互相学习的目的。
教师则要根据学生在网络教学平台上的学习情况以及在课堂上的具体表现等进行总结，根据学生的情况撰写教学日志。对于在教学过程中发现的问题，及时进行归纳，并对教学方案进行调整，逐步完善学生的学习任务和主要学习目标，培养学生自主学习能力，引导学生找到最适合自己的学习方式，更好地进行学习。
四、结语
在“互联网 ”形势下，要更好地开展大学英语教学，可以采用混合式教学模式，即把网络教学与课堂教学融合在一起。借助于线上教学和交流，给予学生自由学习的空间，使学生在学习方面的体验更具多样化，激发了学生对于英语学习的兴趣，充分调动学生学习英语的主动性和积极性，针对学生的特性进行个性化培养，提升学生的自主学习能力。在教学实践中，教师要对学情进入系统分析，选择与之相适应的网络教学内容，用各种方式增强教学的趣味性，让学生参与到课堂教学与网络教学中，提升教学效果，促进大学英语教学改革。
参考文献：
[1]何克抗. 从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.
[2]钟玉琴.柯氏评估模式的混合式英语学习评價探究[J].杭州电子科技大学学报（社会科学版），2017（2）：74-78.
[3]王哲，夏纪梅.网络与课堂相结合的可持续大学英语教学改革实践及其成效[J].外语电化教学，2010（3）：13-20.
[4]袁驷.“雨课堂”要收雨成云[J].中国教育网络，2016（6）：67.
[5]于天贞.国内基础教育翻转课堂实践现状调查研究[D].华东师范大学，2015.
【关键词】互联网 ;大学英语;混合式教学模式
【作者简介】聂淼（1985.05-），女，汉族，湖北十堰人，湖北医药学院，副教授，硕士研究生，研究方向：教育教学。
【基金项目】湖北医药学院教学研究项目（项目编号：2019004）。
“互联网 ”时代对于高校英语教育提出了全新的要求。在大学英语教学中，传统教学模式导致的问题日渐显著，对大学英语教育的创新起到了阻碍作用，对大学生英语综合能力的提升不利。因此，大学英语教师要充分意识到传统教学理念与教学方式的不足之处，根据现代化教育要求革新目前的教学模式。而“互联网 ”技术在诸多领域的广泛应用，对大学英语教学模式有所启发，从而产生了混合式英语教学模式。
一、混合式教学概述
所谓混合式教学，即将现代的网络化教学与传统的课堂教学相结合的一种教学模式。英文名称为B-Learning，最初是由国外专家Margaret Driscoll于2002年提出的。在他看来，这是一种以Web技术为基础，从而实现某一种教学目标的学习过程。何克抗教授于2003年第一次在国内提出“混合式教学”的概念，作为北京师范大学的教授，他对混合式教学进行了研究，指出混合式教学不仅能使教师发挥启发、指导、监督作用，还能使学生在学习时发挥主动性、积极性和创造性，能避免传统教学的弊端，还能发挥出网络化教学的优势。把国内外大部分学者的研究结果综合到一起，可以明确，混合式教学模式是充分借助于现代互联网信息技术和网络多媒体技术，把线下传统课堂面对面教学与线上网络教学结合到一起，在教学实践中把学生当成主体，通过大量有效的教学互动活动，提升教学效率的一种新型的教学模式。
二、大学英语混合式教学模式的作用
“互联网 ”形势下，应用于大学英语教育中的混合式教学模式，属于一种创新教学模式，对于当下的大学英语教学产生了诸多积极的影响，丰富了大学英语的课堂内容，提升了大学英语的教学质量，使教学效果持续的时间更长。
1.丰富了大学英语的课堂内容。在以往的大学英语课堂上，课程内容存在着一个普遍的问题，即内容枯燥、固定等。
从英语教师的授课方式进行分析，由于深受教学条件的制约，大部分教师在进行英语教学时，仅能采用朗读、板书书写和考试的方式，因而导致大学英语课堂内容缺乏趣味性，非常单一且无比乏味。对于大学生而言，他们本来就对英语知识较为陌生，再加上教学方法非常枯燥，导致英语学习的难度加大。再者，传统大学英语课堂对于灌输教育比较看重，所以学生和教师很少进行互动，致使学生缺乏对于英语学习的浓厚兴趣，甚至有可能会产生厌学心理。
“互联网 ”形势下的混合式英语教学模式，以先进的互联网平台作为依托，充分利用各种软件技术，用各种多媒体方式呈现英语知识，把原本非常枯燥的知识变得极富趣味性。这样一来，大学英语课堂就发生了显著的变化，变成了一个把英语当成基础，把多媒体技术当成辅助的创新英语课堂。
当下，在大学英语教学中，“互联网 ”形势下的混合式教学模式有多种表现形式，比如远程直播、微课等。
2.提升了大学英语的教学质量，使教学效果持续的时间更长。英语的学习要注重应用，即在生活中要多加练习，因此，许多英语教师都增加了学生在听、说、读、写方面的练习。在传统的大学英语教学中，这四个方面的英语练习活动就占用了诸多课堂时间，而且，英语教师还要花费很多时间准备教案、检查学生作业等，这样就对英语教学效率产生极大的影响。另外，以往的大学英语教学中所存在的课程内容乏味的现象，使大学生很难对英语知识产生深度理解，致使英语教学效果所持续的时间比较短。
当下，大学英语教学与“互联网 ”技术之间的联系日益增多，还诞生了诸多借助于“互联网 ”技术的教学产品，比如微课、慕课等，在大学英语课堂上运用这些教学产品以及与大学英语教学相关的音频资料，可以使原本非常枯燥、直白的英语知识变得通俗化、趣味化，从而确保大学生对英语知识的印象更深刻。与此同时，大量新型的英语教学软件的出现，可以对大学生进行专门的训练，避免了在课堂上花费大量的时间练习英语，从而有效提升大学英语教学质量，使教学效果持续更长的时间。
3.促进大学英语教学的评价公平化。在以往的大学英语教学模式中，对英语教学的评估主要包括三方面的内容，分别是考勤、作业评估以及期末成绩。三者在教学评价中所占的分值有很大的差距，其中，期末成绩所占的分值最高，也是教师对学生进行评价的重要标准。这一教学评价有失公允，过于关注期末分数而忽略了学生在日常英语学习中的表现，不利于教师从整体上掌握学生的学习情况。
现如今，随着先进的网络技术在高校教育的持续创新，诞生于“互联网 ”背景下的混合式大学英语教学模式能够对学生学习英语的情况进行全面的了解，從而能有效促进大学英语教学评价的公平化。比如，大学英语教师可以在英语教学中应用网络学习平台，并以平台上的数据为参照，根据学生的学习情况进行教学评价，这样能对大学生在网络学习平台上学习英语的时长有更全面地了解，掌握学生在不同阶段的英语成绩。
三、大学英语混合式教学模式的具体构建
在“互联网 ”形势下诞生的混合式教学，主要是课堂教学和线上教学的有机结合。该教学模式是在混合式教学理论的框架下，根据高校的具体情况，解构传统课堂并重新进行构建。大学英语教学要采用混合式教学模式，就要搭建网络教学平台，从课前、课上、课后三方面入手，引导学生把线上学习、课堂实践和课后反馈结合在一起，使学生更好地发挥主动性，大幅度地提升教学效果。 1.搭建线上教学平台。要采用混合式大学英语教学模式，就要搭建网络英语学习平台，引导学生进行线上学习。
比如，大学英语教师可以在英语教学平台上准备大量学习资料，让学生在课前预习教师将要讲授的新内容，并根据教师的教学重点，在平台上搜索相关资料;还可以让学生在课下结合教学平台上的资料，进一步思考在课堂上没能理解和吸收的英语知识，从而使知识内化。此外，英语教师还可以借助于网络英语教学平台，对学生进行英语测验。这样不但能让学生随时随地进行考试，还能采用听、读和答三种方式，考查学生的英语能力，从而提升英语教学效率。
总之，借助于网络英语教学平台，能令教师感受到“互联网 ”形势下混合式英语教学模式带来的极大便利，更能让大学生充分感受到英语学科的魅力。
2.把学生当成主体，进行课堂实践。学生在课前借助于网络教学平台自主学习英语，能够随时随地练习英语日常交际用语，但缺乏与同学、教师进行面对面练习的机会。因此，英语教师在课堂教学中，要尽力为学生创设各种真实的、可以进行语言交流的场景，鼓励学生进行面对面的交流，并对学生的自学效果进行检验。
与此同时，教师还可以借助于网络教学平台了解学生的学习情况，并针对学生在学习过程中遇到的难点，详细地进行讲解，再引导学生对课程中的重点内容进行梳理。此外，教师可以引导学生把线上学习内容和课堂学习内容结合在一起，运用各种形式展示学习成果。不仅可以进行个人展示，也可以采用多人合作的方式进行课本剧表演。学生通过在课堂上进行交流，可以把所学的知识进行内化，极大地锻炼了英语交际能力，还能有效激发学生对于英语学习的热情和兴趣，提升课堂教学效率和质量。
3.课后进行反馈。英语教师在结束课堂教学之后，要引导学生用文档、音频或者视频的形式，总结个人或者所在小组的英语学习成果，还要把学习成果上传到网络教学平台，供大家学习。与此同时，学生还要依据自己在课堂上的具体表现进行自评，依据小组合作的情况进行互评，从而实现互相学习的目的。
教师则要根据学生在网络教学平台上的学习情况以及在课堂上的具体表现等进行总结，根据学生的情况撰写教学日志。对于在教学过程中发现的问题，及时进行归纳，并对教学方案进行调整，逐步完善学生的学习任务和主要学习目标，培养学生自主学习能力，引导学生找到最适合自己的学习方式，更好地进行学习。
四、结语
在“互联网 ”形势下，要更好地开展大学英语教学，可以采用混合式教学模式，即把网络教学与课堂教学融合在一起。借助于线上教学和交流，给予学生自由学习的空间，使学生在学习方面的体验更具多样化，激发了学生对于英语学习的兴趣，充分调动学生学习英语的主动性和积极性，针对学生的特性进行个性化培养，提升学生的自主学习能力。在教学实践中，教师要对学情进入系统分析，选择与之相适应的网络教学内容，用各种方式增强教学的趣味性，让学生参与到课堂教学与网络教学中，提升教学效果，促进大学英语教学改革。
参考文献：
[1]何克抗. 从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.
[2]钟玉琴.柯氏评估模式的混合式英语学习评價探究[J].杭州电子科技大学学报（社会科学版），2017（2）：74-78.
[3]王哲，夏纪梅.网络与课堂相结合的可持续大学英语教学改革实践及其成效[J].外语电化教学，2010（3）：13-20.
[4]袁驷.“雨课堂”要收雨成云[J].中国教育网络，2016（6）：67.
[5]于天贞.国内基础教育翻转课堂实践现状调查研究[D].华东师范大学，2015.