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初中是英语学习的基础阶段，对学生具有十分重要的意义。在英语的课程标准中指出，学生要在一定阶段的英语学习过程中逐步提升个人能力，以适应社会发展，并且为个人终身发展打下基础。学生应具备的能力包括学习能力、语言能力、文化品格和思维品质四个方面。所谓的思维品质是衡量人的思维发展水平的核心指标，能反映个体的思维特征。发展思维品质对学生而言，具有重要意义，能够促进学生发展，提升学生分析和解决问题的能力，帮助学生从英语的视角认识其他民族的文化，从而更好地了解世界。而在当下的教学实践中，提高学生思维品质的活动还存在一些不足，教育工作者对此必须予以重度重视，积极探索英语教学提高学生思维品质的有效途径。
一、通过思维导图，提高学生的逻辑思维能力
逻辑思维能力是初中生所欠缺的，因此，教师在教学的过程中必须引导学生形成正确的思路，不断提升他们思维的逻辑性。思维导图作为一种发散型的图形表征工具，能够激发人的联想，帮助人实现逻辑与想象的协调发展，并且能够将思维结果以图形方式直观地展现在人的面前，因此对提高学生的创造性思维能力和逻辑性思维能力有着重要作用。不仅如此，学生通过将知识点整合为思维导图，可以将复杂的知识简单化，从而提高学习效率。
例如，在学习冀教版英语七年级下册 Lesson 28： How do I learn English？时，教师可以以课文中的Teresa学习英语的tips为核心，将她的建议“Read a lot and use a dictionary”“watch English TV shows and movies”“listen to English music” “speak English everyday”作为思维导图的枝干，然后在每个枝干后面补充细节，并让学生填写关键词。通过这种方式可以让学生迅速梳理文章脉络，把握文章的关键信息，通过直观化的图像把握文章的内容，以关键词作为切入点，加深他们的记忆和理解。同时，有利于提高学生归纳总结的能力、提取信息和整理信息的能力，帮助学生形成逻辑思维，促进学生思维品质的提升。因此，教师在教学的过程中要注意在适宜的时候对教学内容进行整合，引导学生自觉运用思维导图，并且将其运用到英语练习以及其他学科的学习中去，让学生在广泛的运用中实现自身思维能力的增强。
二、利用跨文化，增强学生的批判性思维
英语学习不仅仅是语言的学习，英语同时也是他国文化的载体，承载着历史和文化，是学生了解世界文化的一扇窗口。因此，我们可以借助英语文化的特质，帮助学生提高批判性思维。英语学科既有工具性特征，同时也有人文性特征。因此，教师在进行英语教学时，不仅仅要考慮学科的基础工具作用，同时也要充分重视人文性，发挥英语学科文化传播的作用。因此，教师在英语教学实践中，尤其是在阅读教学中，要充分结合英语背后的文化，做好充分的课前准备，让学生不仅掌握英语这门交流工具，同时要在分析文化现象的过程中，引导学生不断地进行自主思考，提高他们的批判性思维能力和理性表达的能力。例如，在学习与饮食相关的文章时，教师可以进行知识的补充，让学生知晓外国的饮食文化，了解西方的餐桌礼仪等，同时也可以与中国的饮食文化相对比，让学生进行自由发言讨论，在发言中不断提高思维能力和语言表达能力。
三、利用头脑风暴的形式，培养学生的创新思维能力
创新能力是学生应当具备的重要思维能力之一，同时也是初中生们所欠缺的。因此，英语教师要在课堂教学中帮助学生切实提高这一思维能力。所谓头脑风暴，就是指自由的联想与自由讨论，并且教师不设限制，只要与课堂内容相关即可。这一活动的核心目的就是激发学生产生新观念，培养他们的思维联想能力和创新能力，能够促使学生在解决问题时使用创新的方法。对于英语教学而言，传统的以知识传授为主的教学模式已经不适合当下学生的发展需求，必须要转变课堂模式，将学习的主动权交还给学生，让学生在头脑风暴中开阔思维拓宽视野，发展创新能力。
例如：在学习“days and months”这一单元中，我们在学习节日这篇文章时，教师可以让学生提取文章的核心信息，然后根据文中的信息梳理文章脉络，将文章的结构理清，之后，可以让学生利用头脑风暴的方式进行思维发散。教师可让学生在阅读后根据文中相关信息找出多条线索来梳理文章结构，并利用头脑风暴进行创造性的思维发散。教师可以引导学生从中国节日入手，让学生对中国节日、中国节日的传统习俗以及在节日中要做的事情入手，让学生进行思维发散，在思维发散的过程中学生可以掌握更多的英语词汇。比如“Workers’Day” “Children’sDay”等，同时也可以让学生在思维的发散中提高创新思维能力。
四、结语
综上所述，提高学生的思维品质是当下英语教学中必不可少的环节，同时也是英语课程改革的重要部分。因此，教师在进行英语教学，尤其是英语阅读教学时必须充分重视提升学生的思维能力，通过思维导图、英语文化、头脑风暴等形式提高学生的逻辑思维能力、批判性思维能力以及创新思维能力，在提高他们的阅读效率的同时，进一步提升他们的英语能力和素养。
参考文献：
[1]徐晓君.如何在初中英语课堂教学中发展学生思维品质[J].文教资料，2019（13）：227-229 207.
[2]王丽.如何在初中英语阅读教学中发展学生思维品质[J].课程教育研究，2019（05）：90-91.
【作者简介】杨更新，甘肃省定西市岷县麻子川九年制学校。
一、通过思维导图，提高学生的逻辑思维能力
逻辑思维能力是初中生所欠缺的，因此，教师在教学的过程中必须引导学生形成正确的思路，不断提升他们思维的逻辑性。思维导图作为一种发散型的图形表征工具，能够激发人的联想，帮助人实现逻辑与想象的协调发展，并且能够将思维结果以图形方式直观地展现在人的面前，因此对提高学生的创造性思维能力和逻辑性思维能力有着重要作用。不仅如此，学生通过将知识点整合为思维导图，可以将复杂的知识简单化，从而提高学习效率。
例如，在学习冀教版英语七年级下册 Lesson 28： How do I learn English？时，教师可以以课文中的Teresa学习英语的tips为核心，将她的建议“Read a lot and use a dictionary”“watch English TV shows and movies”“listen to English music” “speak English everyday”作为思维导图的枝干，然后在每个枝干后面补充细节，并让学生填写关键词。通过这种方式可以让学生迅速梳理文章脉络，把握文章的关键信息，通过直观化的图像把握文章的内容，以关键词作为切入点，加深他们的记忆和理解。同时，有利于提高学生归纳总结的能力、提取信息和整理信息的能力，帮助学生形成逻辑思维，促进学生思维品质的提升。因此，教师在教学的过程中要注意在适宜的时候对教学内容进行整合，引导学生自觉运用思维导图，并且将其运用到英语练习以及其他学科的学习中去，让学生在广泛的运用中实现自身思维能力的增强。
二、利用跨文化，增强学生的批判性思维
英语学习不仅仅是语言的学习，英语同时也是他国文化的载体，承载着历史和文化，是学生了解世界文化的一扇窗口。因此，我们可以借助英语文化的特质，帮助学生提高批判性思维。英语学科既有工具性特征，同时也有人文性特征。因此，教师在进行英语教学时，不仅仅要考慮学科的基础工具作用，同时也要充分重视人文性，发挥英语学科文化传播的作用。因此，教师在英语教学实践中，尤其是在阅读教学中，要充分结合英语背后的文化，做好充分的课前准备，让学生不仅掌握英语这门交流工具，同时要在分析文化现象的过程中，引导学生不断地进行自主思考，提高他们的批判性思维能力和理性表达的能力。例如，在学习与饮食相关的文章时，教师可以进行知识的补充，让学生知晓外国的饮食文化，了解西方的餐桌礼仪等，同时也可以与中国的饮食文化相对比，让学生进行自由发言讨论，在发言中不断提高思维能力和语言表达能力。
三、利用头脑风暴的形式，培养学生的创新思维能力
创新能力是学生应当具备的重要思维能力之一，同时也是初中生们所欠缺的。因此，英语教师要在课堂教学中帮助学生切实提高这一思维能力。所谓头脑风暴，就是指自由的联想与自由讨论，并且教师不设限制，只要与课堂内容相关即可。这一活动的核心目的就是激发学生产生新观念，培养他们的思维联想能力和创新能力，能够促使学生在解决问题时使用创新的方法。对于英语教学而言，传统的以知识传授为主的教学模式已经不适合当下学生的发展需求，必须要转变课堂模式，将学习的主动权交还给学生，让学生在头脑风暴中开阔思维拓宽视野，发展创新能力。
例如：在学习“days and months”这一单元中，我们在学习节日这篇文章时，教师可以让学生提取文章的核心信息，然后根据文中的信息梳理文章脉络，将文章的结构理清，之后，可以让学生利用头脑风暴的方式进行思维发散。教师可让学生在阅读后根据文中相关信息找出多条线索来梳理文章结构，并利用头脑风暴进行创造性的思维发散。教师可以引导学生从中国节日入手，让学生对中国节日、中国节日的传统习俗以及在节日中要做的事情入手，让学生进行思维发散，在思维发散的过程中学生可以掌握更多的英语词汇。比如“Workers’Day” “Children’sDay”等，同时也可以让学生在思维的发散中提高创新思维能力。
四、结语
综上所述，提高学生的思维品质是当下英语教学中必不可少的环节，同时也是英语课程改革的重要部分。因此，教师在进行英语教学，尤其是英语阅读教学时必须充分重视提升学生的思维能力，通过思维导图、英语文化、头脑风暴等形式提高学生的逻辑思维能力、批判性思维能力以及创新思维能力，在提高他们的阅读效率的同时，进一步提升他们的英语能力和素养。
参考文献：
[1]徐晓君.如何在初中英语课堂教学中发展学生思维品质[J].文教资料，2019（13）：227-229 207.
[2]王丽.如何在初中英语阅读教学中发展学生思维品质[J].课程教育研究，2019（05）：90-91.
【作者简介】杨更新，甘肃省定西市岷县麻子川九年制学校。