论文部分内容阅读
摘要：本文通过分析教学案例，探究了小组合作学习在《品社》课堂运用中的困惑。旨在为广大同仁的教学带来益处。
关键词：小组合作学习；《品社》课堂；困惑
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0112
【案例背景】
随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中运用最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其优越是：给全体学生提供参与学习的机会，有助于培养学生的合作精神与竞争意识；有助于发展学生的交往与合作能力；有助于因材施教，真正使每一个学生都得到发展。但笔者在课堂教学实践中运用时还有偏差，导致教学效果不理想，真的想对“小组合作学习”说爱你在心口难开。
【案例描述】
（案例一）笔者在听一节品社公开课《红绿灯在站岗》一课时，最后一环节让学生四人小组讨论：你怎样用今天学到的知识去宣传交通规则？听完这个问题，学生就围在一起开始交流，有的小组只有一、二个优秀的同学在发言，而还有几个则一言不发当听众；有活跃的小组，是你一言，我一语，抢着发言，谁也不听谁的；甚至有个别小组都没有人发言，而在那里闲聊，说笑，发呆……教师走来走去，似在巡视，又似无所事事。几分钟下来，教师拍手示意大家坐好，请学生说说该怎么宣传。小组代表一站起来发言就是“我认为……”“我觉得……”“依我之见……”。教师对小组汇报的评价也是“你说得真好！”“你的意见真不错”。
（案例二）笔者在执教《塑料与我们的生活》一课时，让学生初步知道塑料在我们的生活中有着举足轻重的作用后，组织学生进行小组合作学习：塑料制品的优点有哪些？同时出示小组合作学习要求，然后让四人小组进行交流。于是学生把小腦袋凑在一起，说开了。三分钟后，小组合作停，教师请一组同学上台汇报刚才合作学习的结果，“轻便”“价优”“色艳”“绝缘”……这一组学生竟把塑料制品的特点几乎都说了出来，教师很满意地将学生的合作结果板书在黑板上，让小组学生回到座位坐下了。接着又请了两组学生上台交流，合作的结果大同小异，还是没有完全出现教者所要的答案，于是又请了两个小组上台，交流结果依旧……
【案例分析】
案例一中存在假热闹的现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”，究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”，学生在无规矩的束缚下，不知道说些什么，不知道从何说起，教师的评价也是单一无趣的，所谓的小组合作学习只是一种“跟风”，一种“蛮从”，一种“潮流”罢了，更无从说起小组合作学习的效果了。
案例二中教师在此安排小组合作的初衷是好点的，即：让学生先自主学习，再通过小组合作，尽可能的让学生自己总结出塑料制品的优点，从而凸显学生的主体地位。可是教师在实践操作时，没有做到灵活机智，而是刻板的让每个学习小组逐个上台交流，没想到第一个小组交流的成果非常之多，导致后面交流的小组无话可说，只能东拼西凑，只言片语，这样的合作，既浪费了宝贵的教学时间，又让一些小组无法很好地展现他们合作的成果，这对他们的合作能力、团队精神等的培养又有多大益处呢？
【案例反思】
1. 有趣的话题是小组合作学习的前提
鲁洁教授明确指出：“我们在标准和教材设计中所倡导的课程文化是一种儿童文化，它应当充满‘童趣’和‘童乐’；我们所建构的课程生活是一种快乐、积极的有意义的生活，促使儿童在这种生活中发展，在发展中生活，并从这种生活中得到身体的、精神的满足，快乐喜悦的享受。”因此，我们在小组合作中要让小组围绕他们感兴趣、有争议的主题、活动，组织开展一些讨论性活动和合作性强的活动；在课前调查探究时，也可布置一些学生感兴趣的任务。这样才能激发他们学习的兴趣，从而促进学生的发展。
2. 恰当的时机是小组合作学习的基础
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容，学生实际和教学环境条件等，选择有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。同时，教师提出的问题要有明确的合作目的，不要单为了有合作的形式而合作，设计的问题一定要具有挑战性、探究性和创造性，这样可以激发学生合作的欲望。教师还要为小组合作学习创设民主、和谐、宽松的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情。
3. 实效的形式是小组合作学习的关键
目前，在品德课堂上，教师组织小组学习，目的是为了落实学生的主体性，想给学生更多自由的空间，培养学生良好的品质与习惯。因此，在构建合作小组时，注意结构的合理性是非常重要的。一般小组人数以4-6人为宜，把不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样有利于学生间的优势互补，相互促进。当然，小组成员还应该是动态的，这样，不仅使学生有新鲜感，还可以给每个学生提供发展的机会。
在实施新课程改革的过程中，小组合作是一种较好的學习形式，教师在教学过程中只有寻找有趣的话题、恰当的时机、实效的形式才能很好地使用和整合教学信息，充分发挥教师主导作用，调动每个学生的学习积极性，使学生在课堂学习过程中充分发挥主体作用，才能收到良好的学习效果，并能很好地培养学生的创新和合作学习的意识与能力，才能让小组合作学习在课堂教学中起到事半功倍的作用。
（作者单位：江苏省南京市六合区横梁中心小学 211500）
关键词：小组合作学习；《品社》课堂；困惑
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0112
【案例背景】
随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中运用最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其优越是：给全体学生提供参与学习的机会，有助于培养学生的合作精神与竞争意识；有助于发展学生的交往与合作能力；有助于因材施教，真正使每一个学生都得到发展。但笔者在课堂教学实践中运用时还有偏差，导致教学效果不理想，真的想对“小组合作学习”说爱你在心口难开。
【案例描述】
（案例一）笔者在听一节品社公开课《红绿灯在站岗》一课时，最后一环节让学生四人小组讨论：你怎样用今天学到的知识去宣传交通规则？听完这个问题，学生就围在一起开始交流，有的小组只有一、二个优秀的同学在发言，而还有几个则一言不发当听众；有活跃的小组，是你一言，我一语，抢着发言，谁也不听谁的；甚至有个别小组都没有人发言，而在那里闲聊，说笑，发呆……教师走来走去，似在巡视，又似无所事事。几分钟下来，教师拍手示意大家坐好，请学生说说该怎么宣传。小组代表一站起来发言就是“我认为……”“我觉得……”“依我之见……”。教师对小组汇报的评价也是“你说得真好！”“你的意见真不错”。
（案例二）笔者在执教《塑料与我们的生活》一课时，让学生初步知道塑料在我们的生活中有着举足轻重的作用后，组织学生进行小组合作学习：塑料制品的优点有哪些？同时出示小组合作学习要求，然后让四人小组进行交流。于是学生把小腦袋凑在一起，说开了。三分钟后，小组合作停，教师请一组同学上台汇报刚才合作学习的结果，“轻便”“价优”“色艳”“绝缘”……这一组学生竟把塑料制品的特点几乎都说了出来，教师很满意地将学生的合作结果板书在黑板上，让小组学生回到座位坐下了。接着又请了两组学生上台交流，合作的结果大同小异，还是没有完全出现教者所要的答案，于是又请了两个小组上台，交流结果依旧……
【案例分析】
案例一中存在假热闹的现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”，究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”，学生在无规矩的束缚下，不知道说些什么，不知道从何说起，教师的评价也是单一无趣的，所谓的小组合作学习只是一种“跟风”，一种“蛮从”，一种“潮流”罢了，更无从说起小组合作学习的效果了。
案例二中教师在此安排小组合作的初衷是好点的，即：让学生先自主学习，再通过小组合作，尽可能的让学生自己总结出塑料制品的优点，从而凸显学生的主体地位。可是教师在实践操作时，没有做到灵活机智，而是刻板的让每个学习小组逐个上台交流，没想到第一个小组交流的成果非常之多，导致后面交流的小组无话可说，只能东拼西凑，只言片语，这样的合作，既浪费了宝贵的教学时间，又让一些小组无法很好地展现他们合作的成果，这对他们的合作能力、团队精神等的培养又有多大益处呢？
【案例反思】
1. 有趣的话题是小组合作学习的前提
鲁洁教授明确指出：“我们在标准和教材设计中所倡导的课程文化是一种儿童文化，它应当充满‘童趣’和‘童乐’；我们所建构的课程生活是一种快乐、积极的有意义的生活，促使儿童在这种生活中发展，在发展中生活，并从这种生活中得到身体的、精神的满足，快乐喜悦的享受。”因此，我们在小组合作中要让小组围绕他们感兴趣、有争议的主题、活动，组织开展一些讨论性活动和合作性强的活动；在课前调查探究时，也可布置一些学生感兴趣的任务。这样才能激发他们学习的兴趣，从而促进学生的发展。
2. 恰当的时机是小组合作学习的基础
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容，学生实际和教学环境条件等，选择有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。同时，教师提出的问题要有明确的合作目的，不要单为了有合作的形式而合作，设计的问题一定要具有挑战性、探究性和创造性，这样可以激发学生合作的欲望。教师还要为小组合作学习创设民主、和谐、宽松的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情。
3. 实效的形式是小组合作学习的关键
目前，在品德课堂上，教师组织小组学习，目的是为了落实学生的主体性，想给学生更多自由的空间，培养学生良好的品质与习惯。因此，在构建合作小组时，注意结构的合理性是非常重要的。一般小组人数以4-6人为宜，把不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样有利于学生间的优势互补，相互促进。当然，小组成员还应该是动态的，这样，不仅使学生有新鲜感，还可以给每个学生提供发展的机会。
在实施新课程改革的过程中，小组合作是一种较好的學习形式，教师在教学过程中只有寻找有趣的话题、恰当的时机、实效的形式才能很好地使用和整合教学信息，充分发挥教师主导作用，调动每个学生的学习积极性，使学生在课堂学习过程中充分发挥主体作用，才能收到良好的学习效果，并能很好地培养学生的创新和合作学习的意识与能力，才能让小组合作学习在课堂教学中起到事半功倍的作用。
（作者单位：江苏省南京市六合区横梁中心小学 211500）