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【摘 要】分层教学模式是一种新颖的教学体系，它把教学和互动有机结合。现如今，学生的身心差异和认知程度各不相同，需要从实际出发，优化课堂结构、创新授课模式。根据学生的实际情况，采用不同的教学方法，进行不同层次的辅导和检测，这样才能实现教学与互动的完美统一，也符合因材施教的理论依据。让学生在轻松愉悦的氛围中，得到知识的积累。
【關键词】分层教学的必要性；分层教学的组建和实施；分层评价的思路构建
【中图分类号】G620 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）10-0128-01
1 分层教学的必要性
长期以来，传统的教学模式均采用一刀切的方法，不顾及学生的智能差异，让优等生吃不饱，差等生吃不了，因此，分层教学很有必要。先从多方位去考察学生，包括学生的接受能力、认知程度、心里成熟度、抗压性、家庭环境等各个方面，对获得的数据进行综合分析，建立学生档案，然后将学生分为三个等级的学习小组，分别代表良好、一般、较差。注意在实施分层教学中，不要忽视学生的人格，要做到尊重每一个学生，不要在全班同学面前公布好、中、差学生的名单，让他们处于主体地位，发挥学习的能动性和自主性。同时也要鼓励他们勤思好问，培养他们的自信心和积极乐观的态度，让他们彼此互帮互助，在沟通交流中解决问题，学到知识[1]。
2 分层教学的组建和实施
在初中数学教学中，教师应采用低起点、缓坡度、多层次、立体化的弹性教学模式。由浅入深，循序渐进。把教学目标分成三个方面，对于后进生要有耐心和细心，抛给他们简单的问题，让他们逐步达到大纲要求；对于中等生则要把适中问题的回答权交给他们；对于优等生则应启发他们思考和探索，在掌握一般知识的同时，还要有延展性，归纳总结出这类问题的一般规律。教学的目标不应拟定过高，这样会打击学生的信心，加重学生的负担，让他们不能及时消化知识，也不能降得太低，完不成教学进度，赶不上大纲要求。对于后进生，要求他们掌握基本方法和基本知识；对于中等生，则要在此基础上，培养他们的发散性思维，发展他们的理解力和领悟力；对于优等生，则要适当加大难度，要求他们深刻理解知识内容，灵活运用所学知识，举一反三。
3 分层评价的思路构建
首先，要把知识分成几个等级，循序渐进，让学生先独立解决大部分问题，必要时教师给予帮助和指导；其次，教师要把握提问的方法，让每个层级的学生都能参与进来。通常在授深的同时，提问中等生，保证大部分学生都能听懂，根据中等生的回答判断方向，利用他们在认识上的不足，进行扩展补充[2]。
在初中数学教学中教师应当给学生做习题的时间，这样才能在课堂上及时发现问题并解决问题。在这个过程中，教师要来回巡视，做好分层的信息反馈和问题的答疑，尤其对于数学基础较薄弱的后进生，要注重保护他们的自信心和自尊心，对他们进行个别辅导，辅导内容要从最低点开始，让他们掌握基本的课堂内容即可，提高他们对数学的学习兴趣。对中等生，可以采取分组讨论，教师有针对性的启发一下即可，让他们在讨论中取长补短，共同进步。对于优等生，可以出两个拔高题，题目以拓宽思路为主，不受大纲约束。这类题目比较难，对于学生的要求也比较高，可以先给一点具体提示，然后启发他们独立思考，最后统一讲解。这样的教学方法，让全班学生在学会基本知识的前提下，又能有所提升，缓解了后进生学习难的情况，也减轻了学生的课后负担，增强了他们独立思考和解决问题的能力。
4 教学分层评价
对不同层级的学生采取不同的评价，是保证教学质量最为有效的方法。充分发挥评价的导向功能和激励功能，对学习有困难、理解力不足、缺乏自信心的学生，要经常表扬他们，发掘他们的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，培养他们对数学的热爱和自己的信心。对成绩一般的学生，要采用激励评价，既要肯定他们的优点和进步，也要指出其存在的不足，帮助他们指定目标、找对方法，促使他们不甘落后、不断提高。对成绩较好的优等生，则要采取竞争评价，坚持高标准、严要求，不容许有丝毫的懈怠，让他们在严谨踏实的同时，不断超越自己。
综上所述，初中数学教学采用分层教学方法，不仅能让后进生找到学习数学的乐趣，培养其自信心，还能让中等生认清自身的优势和不足，完善学习方法，更能让优等生严谨踏实，不断超越自我，取得更好的成绩。教师应当以学生为本，了解他们的性格特点和学习能力，有针对性的教学，帮助学生完成学习任务，提高自身的教学水平。分层教学，真正走出题海战术和一刀切的教学模式，更有利于学生的身心发展和全素质全面提升。
【参考文献】
[1]陈静静.初中数学教学中实施分层教学[J].中学生数理化，2018（04）.
[2]邱军.初中数学分组分层教学浅议[J].青少年日记，2018.
【關键词】分层教学的必要性；分层教学的组建和实施；分层评价的思路构建
【中图分类号】G620 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）10-0128-01
1 分层教学的必要性
长期以来，传统的教学模式均采用一刀切的方法，不顾及学生的智能差异，让优等生吃不饱，差等生吃不了，因此，分层教学很有必要。先从多方位去考察学生，包括学生的接受能力、认知程度、心里成熟度、抗压性、家庭环境等各个方面，对获得的数据进行综合分析，建立学生档案，然后将学生分为三个等级的学习小组，分别代表良好、一般、较差。注意在实施分层教学中，不要忽视学生的人格，要做到尊重每一个学生，不要在全班同学面前公布好、中、差学生的名单，让他们处于主体地位，发挥学习的能动性和自主性。同时也要鼓励他们勤思好问，培养他们的自信心和积极乐观的态度，让他们彼此互帮互助，在沟通交流中解决问题，学到知识[1]。
2 分层教学的组建和实施
在初中数学教学中，教师应采用低起点、缓坡度、多层次、立体化的弹性教学模式。由浅入深，循序渐进。把教学目标分成三个方面，对于后进生要有耐心和细心，抛给他们简单的问题，让他们逐步达到大纲要求；对于中等生则要把适中问题的回答权交给他们；对于优等生则应启发他们思考和探索，在掌握一般知识的同时，还要有延展性，归纳总结出这类问题的一般规律。教学的目标不应拟定过高，这样会打击学生的信心，加重学生的负担，让他们不能及时消化知识，也不能降得太低，完不成教学进度，赶不上大纲要求。对于后进生，要求他们掌握基本方法和基本知识；对于中等生，则要在此基础上，培养他们的发散性思维，发展他们的理解力和领悟力；对于优等生，则要适当加大难度，要求他们深刻理解知识内容，灵活运用所学知识，举一反三。
3 分层评价的思路构建
首先，要把知识分成几个等级，循序渐进，让学生先独立解决大部分问题，必要时教师给予帮助和指导；其次，教师要把握提问的方法，让每个层级的学生都能参与进来。通常在授深的同时，提问中等生，保证大部分学生都能听懂，根据中等生的回答判断方向，利用他们在认识上的不足，进行扩展补充[2]。
在初中数学教学中教师应当给学生做习题的时间，这样才能在课堂上及时发现问题并解决问题。在这个过程中，教师要来回巡视，做好分层的信息反馈和问题的答疑，尤其对于数学基础较薄弱的后进生，要注重保护他们的自信心和自尊心，对他们进行个别辅导，辅导内容要从最低点开始，让他们掌握基本的课堂内容即可，提高他们对数学的学习兴趣。对中等生，可以采取分组讨论，教师有针对性的启发一下即可，让他们在讨论中取长补短，共同进步。对于优等生，可以出两个拔高题，题目以拓宽思路为主，不受大纲约束。这类题目比较难，对于学生的要求也比较高，可以先给一点具体提示，然后启发他们独立思考，最后统一讲解。这样的教学方法，让全班学生在学会基本知识的前提下，又能有所提升，缓解了后进生学习难的情况，也减轻了学生的课后负担，增强了他们独立思考和解决问题的能力。
4 教学分层评价
对不同层级的学生采取不同的评价，是保证教学质量最为有效的方法。充分发挥评价的导向功能和激励功能，对学习有困难、理解力不足、缺乏自信心的学生，要经常表扬他们，发掘他们的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，培养他们对数学的热爱和自己的信心。对成绩一般的学生，要采用激励评价，既要肯定他们的优点和进步，也要指出其存在的不足，帮助他们指定目标、找对方法，促使他们不甘落后、不断提高。对成绩较好的优等生，则要采取竞争评价，坚持高标准、严要求，不容许有丝毫的懈怠，让他们在严谨踏实的同时，不断超越自己。
综上所述，初中数学教学采用分层教学方法，不仅能让后进生找到学习数学的乐趣，培养其自信心，还能让中等生认清自身的优势和不足，完善学习方法，更能让优等生严谨踏实，不断超越自我，取得更好的成绩。教师应当以学生为本，了解他们的性格特点和学习能力，有针对性的教学，帮助学生完成学习任务，提高自身的教学水平。分层教学，真正走出题海战术和一刀切的教学模式，更有利于学生的身心发展和全素质全面提升。
【参考文献】
[1]陈静静.初中数学教学中实施分层教学[J].中学生数理化，2018（04）.
[2]邱军.初中数学分组分层教学浅议[J].青少年日记，2018.