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摘要:大学生涯规划教育是当今高等教育改革与创新的一个重要趋势。通过实施大学生涯规划教育,促进大学新生尽快完成角色转换,端正学习态度,激发大学生主动成才意识,制定贯穿大学四年的目标管理体系,实施全过程的跟踪管理,从而促进高校良好学风的形成。
键词:大学生涯规划;高校;学风
作者简介:耿小雷 (1981-),男,江苏徐州人,南京信息工程大学大气物理学院学生工作办公室,讲师,南京师范大学公共管理学院硕士研究生,(江苏 南京 210012)主要研究方向:思想政治教育。(江苏 南京 210044)
学风是本科教学工作水平评估指标体系中七个一级指标之一。对学生而言,它体现在学生个体或群体学习过程中,学习目的、学习态度、学风作风、学习方法和治学精神等方面的综合面貌,是衡量高校办学水平的重要标志。本文从学风的现状着手,论证大学生涯规划教育是促进高校学风好转的重要载体。
一、当前高校学风的现状
当前,高校学风总体是好的。大部分学生有理想,有抱负,勤奋好学、积极进取,有强烈的历史使命感和社会责任感,立志为建设中国特色社会主义和实现中华民族的伟大复兴做出自己的最大贡献。但是,也应清醒地看出,高校学风仍存在一些不容忽视的问题。
1.学习目的不够明确,学习动力相对不足
学习目的是学风的重要组成部分,是影响学习过程和结果的首要因素,即“为什么而学”。据有关调查表明,为中华之崛起而读书的已然较少,而读书工具论、读书无用论、惟考试论、惟学分论等在学生中有很大市场。这种急功近利的学习目的使得学生学不究深,识不求广,被动应付,缺乏持久的学习动力。
2.学习态度不够端正,逃学厌学现象严重
学习态度是学习心理结构中直接作用于学习行为的现实因素,即 “愿不愿学”。有的学生在学习态度上存在问题,厌学、逃学现象严重。主要表现在,学习纪律松懈,上课经常迟到早退,上课时不能认真遵守课堂纪律,或者是“身在曹营心在汉”,听课效率不高,课后不能认真地完成作业;主动学习的观念淡薄,不把主要精力和时间放在学习上。
3.学习作风不够严谨,治学精神相对缺乏
对学生而言,学习作风主要指对待知识、学术研究的态度。主要表现在,有的学生对待作业、考试、毕业论文等环节的不良态度。有的学生不注重知识的积累,忽视基础知识和理论的学习,考试前临时抱佛脚,考试时抱有侥幸心理,考试作弊时有发生;有的学生进入大学后,存在“松口气”的思想,在学习上马虎应付,考试上“六十分万岁”;更有甚者抄袭他人的作业或论文。
4.学习方法不够科学,学习能力和学习效率偏低
学习方法是有关学习行为的组织和调控策略,属操作层面的学风构成部分,即“会不会学”。在高校有不少学生找不到科学的学习方法,在一定程度上学习成了沉重的负担。主要表现在:有的学生只是被动地接受现成知识和结论,忽略了学习中批判、创新和思维的训练;有的学生只重视书本理论知识的积累,忽视了实践能力的培养;有的学生在学习上缺乏计划性和连续性,没有明确的学习目标,没有完善的学习计划,没有良好的作息习惯,最终学习效率和学习能力偏低。
5.学习效果不够理想,毕业生质量呈下滑趋势
学习效果包含很多方面,其中最主要的一个方面就是学习成绩。学习成绩作为学习过程的结果,是学习质量的直接反映。学习成绩既是学风的内涵之一,又是学风的集中体现,即“学的怎么样”。目前大学生的学习成绩不容乐观,主要表现在补考率、重修率据高不下,学生平均学分绩点成绩偏低,毕业生质量呈下滑趋势。同时,毕业生在找工作过程中还暴露出基础知识、基本技能、口头表达能力、自我推销能力及人际交往能力等不足的问题。
二、大学生涯规划教育的涵义
大学生涯规划起源于职业生涯规划,是主要针对大学这一特殊时间段根据高校的客观环境、自己的实际条件及对未来从事职业的认识,思考自己大学生活如何度过,制定出个人在大学四年之中在思想、学习、工作、生活等各方面培养的总目标和阶段性目标,并通过逐步实施、评估、反馈、调整等行动,顺利充实地度过大学四年并实现职业目标,为人生的持续发展奠定坚实基础的过程。
大学生涯规划教育,即高校有目的、有计划、有组织地培养大学生规划自己的大学生涯的意识和技能,发展大学生综合职业能力,促进大学生职业生涯发展的教育活动。
三、大学生涯规划教育是促进高校学风好转的重要载体
影响学风的因素是多方面的,有社会、学校、教师等因素,也有学生自身因素。其中前者是外因,很难短期内从根本上改观,而后者是内因,是影响学风的关键。因此,大学生涯规划教育正是从学生自身因素入手,促进高校学风好转的重要载体。
1.通过大学生涯规划教育,促进大学新生尽快完成角色转换,为促进学风好转创造了前提条件
许多大学新生经历了十多年的寒窗苦读后考入大学,在大学相对自由、宽松的环境中,应试教育所带来的弊端很容易暴露出来。同时,相当一部分新生进入大学后存在着歇一歇气的心理,加之缺乏父母监管,很容易丧失进取的精神,养成“混日子”的习惯,从而出现个人目标和人生理想的迷茫。大学生涯规划教育正是为了帮助这类大学生克服自身弱点,排除发展障碍,帮助他们尽快顺利实现从高中到大学的角色转换,正确认识和定位自己,科学地规划大学生活,明确自身在大学阶段的奋斗目标和努力方向而开展的适应性教育和成才引导工作。
2.通过大学生涯规划教育,激发学生主动成才意识,端正学习态度,为促进学风好转抓住了关键环节
大学生涯规划教育是在学校有关部门和老师指导下,学生科学全面的认知、分析自我,了解社会对人才的需求,找出自己在知识、能力、素质等方面存在的差距,引导学生对大学四年进行自我设计和规划,从而把大学生活的主动权交给学生,使学生从传统被动学习转变为主动经营大学生活,从“要我学”变为“我要学”,弘扬了学生主体性,激发大学生主动成才意识,形成积极向上的人生观,端正学习态度,为促进学风好转抓住了关键环节。
3.通过大学生涯规划教育,制定贯穿大学四年的目标管理体系,为促进学风好转奠定了基础工作
通过大学生涯规划教育,帮助大学生确定恰当的大学四年发展目标,并围绕目标制定分阶段的实施措施。以目标促进学习的自主性,大学生涯规划的实施贯穿于大学四年的全过程,每学期都有具体的发展目标和实施措施,构建集知识、技能、素质为一体的目标管理体系,强化大学生自我管理意识,增强自我管理能力,从机制上为促进学风好转奠定了坚实的基础。
4.通过大学生涯规划教育,实施全过程的跟踪管理,为促进学风好转提供了重要保证
通过对大学生涯规划实施跟踪管理,能够对学生的大学生活全程发挥着监控作用。首先,大学生涯规划的实施贯穿于大学四年的全过程,成为激励学生刻苦学习的内在动力,成为学生自我督促、自我鞭策、自我进步的潜在需要,成为指导大学生活的行动纲领。其次,它又是一个动态的系统,通过定期的评估、反馈和调整等步骤,保证了它的科学性,能够始终对大学生活起着监控和指导作用。再次,大学生涯规划教育的跟踪管理,能够比较全面地把过程控制和目标管理结合起来,便于辅导员、班主任和学生本人成为实施过程的监控主体,及时检查、评估目标的完成情况,查找存在的差距和问题,总结有益经验,确保大学生涯规划教育的顺利实施,为促进学风好转提供了重要保证。
当前,高校应把大学生涯规划教育作为促进学风好转的重要载体贯穿于大学教育的全过程和全方面。科学、合理的实施大学生涯规划教育,从激发大学生内在因素入手,使大学生将学业和职业理想结合考虑,合理规划大学四年的学习生活,最终获得相应的知识、能力和素质,从而促进高校良好学风的形成。
参考文献:
[1]周祥龙,等.大学生涯规划[M].南京:东南大学出版社,2008.
[2]冀学锋.正确认识高校学生的学风问题[J].湖南师范大学教育科学学报,2003,2(4):39-43.
[3]陈官章.以职业生涯规划引导大学生完善学习动力系统的思考[J].四川文理学院学报(社会科学),2007,17(6):93-95.
[4]秦学锋.略论大学生职业生涯规划指导与学风建设[J].中国成人教育,2008,(9):49-50.
[5]曹勇,李德全.以大学生涯规划实施为平台加强学风建设的探索和实践[J].重庆文理学院学报(社会科学版),2007,(3):80-82.
[6]陈伟.从职业生涯规划入手培养学生的综合素质[J].武汉职业技术学院学报,2007,6(4):77-79.
(责任编辑:赵赟)
键词:大学生涯规划;高校;学风
作者简介:耿小雷 (1981-),男,江苏徐州人,南京信息工程大学大气物理学院学生工作办公室,讲师,南京师范大学公共管理学院硕士研究生,(江苏 南京 210012)主要研究方向:思想政治教育。(江苏 南京 210044)
学风是本科教学工作水平评估指标体系中七个一级指标之一。对学生而言,它体现在学生个体或群体学习过程中,学习目的、学习态度、学风作风、学习方法和治学精神等方面的综合面貌,是衡量高校办学水平的重要标志。本文从学风的现状着手,论证大学生涯规划教育是促进高校学风好转的重要载体。
一、当前高校学风的现状
当前,高校学风总体是好的。大部分学生有理想,有抱负,勤奋好学、积极进取,有强烈的历史使命感和社会责任感,立志为建设中国特色社会主义和实现中华民族的伟大复兴做出自己的最大贡献。但是,也应清醒地看出,高校学风仍存在一些不容忽视的问题。
1.学习目的不够明确,学习动力相对不足
学习目的是学风的重要组成部分,是影响学习过程和结果的首要因素,即“为什么而学”。据有关调查表明,为中华之崛起而读书的已然较少,而读书工具论、读书无用论、惟考试论、惟学分论等在学生中有很大市场。这种急功近利的学习目的使得学生学不究深,识不求广,被动应付,缺乏持久的学习动力。
2.学习态度不够端正,逃学厌学现象严重
学习态度是学习心理结构中直接作用于学习行为的现实因素,即 “愿不愿学”。有的学生在学习态度上存在问题,厌学、逃学现象严重。主要表现在,学习纪律松懈,上课经常迟到早退,上课时不能认真遵守课堂纪律,或者是“身在曹营心在汉”,听课效率不高,课后不能认真地完成作业;主动学习的观念淡薄,不把主要精力和时间放在学习上。
3.学习作风不够严谨,治学精神相对缺乏
对学生而言,学习作风主要指对待知识、学术研究的态度。主要表现在,有的学生对待作业、考试、毕业论文等环节的不良态度。有的学生不注重知识的积累,忽视基础知识和理论的学习,考试前临时抱佛脚,考试时抱有侥幸心理,考试作弊时有发生;有的学生进入大学后,存在“松口气”的思想,在学习上马虎应付,考试上“六十分万岁”;更有甚者抄袭他人的作业或论文。
4.学习方法不够科学,学习能力和学习效率偏低
学习方法是有关学习行为的组织和调控策略,属操作层面的学风构成部分,即“会不会学”。在高校有不少学生找不到科学的学习方法,在一定程度上学习成了沉重的负担。主要表现在:有的学生只是被动地接受现成知识和结论,忽略了学习中批判、创新和思维的训练;有的学生只重视书本理论知识的积累,忽视了实践能力的培养;有的学生在学习上缺乏计划性和连续性,没有明确的学习目标,没有完善的学习计划,没有良好的作息习惯,最终学习效率和学习能力偏低。
5.学习效果不够理想,毕业生质量呈下滑趋势
学习效果包含很多方面,其中最主要的一个方面就是学习成绩。学习成绩作为学习过程的结果,是学习质量的直接反映。学习成绩既是学风的内涵之一,又是学风的集中体现,即“学的怎么样”。目前大学生的学习成绩不容乐观,主要表现在补考率、重修率据高不下,学生平均学分绩点成绩偏低,毕业生质量呈下滑趋势。同时,毕业生在找工作过程中还暴露出基础知识、基本技能、口头表达能力、自我推销能力及人际交往能力等不足的问题。
二、大学生涯规划教育的涵义
大学生涯规划起源于职业生涯规划,是主要针对大学这一特殊时间段根据高校的客观环境、自己的实际条件及对未来从事职业的认识,思考自己大学生活如何度过,制定出个人在大学四年之中在思想、学习、工作、生活等各方面培养的总目标和阶段性目标,并通过逐步实施、评估、反馈、调整等行动,顺利充实地度过大学四年并实现职业目标,为人生的持续发展奠定坚实基础的过程。
大学生涯规划教育,即高校有目的、有计划、有组织地培养大学生规划自己的大学生涯的意识和技能,发展大学生综合职业能力,促进大学生职业生涯发展的教育活动。
三、大学生涯规划教育是促进高校学风好转的重要载体
影响学风的因素是多方面的,有社会、学校、教师等因素,也有学生自身因素。其中前者是外因,很难短期内从根本上改观,而后者是内因,是影响学风的关键。因此,大学生涯规划教育正是从学生自身因素入手,促进高校学风好转的重要载体。
1.通过大学生涯规划教育,促进大学新生尽快完成角色转换,为促进学风好转创造了前提条件
许多大学新生经历了十多年的寒窗苦读后考入大学,在大学相对自由、宽松的环境中,应试教育所带来的弊端很容易暴露出来。同时,相当一部分新生进入大学后存在着歇一歇气的心理,加之缺乏父母监管,很容易丧失进取的精神,养成“混日子”的习惯,从而出现个人目标和人生理想的迷茫。大学生涯规划教育正是为了帮助这类大学生克服自身弱点,排除发展障碍,帮助他们尽快顺利实现从高中到大学的角色转换,正确认识和定位自己,科学地规划大学生活,明确自身在大学阶段的奋斗目标和努力方向而开展的适应性教育和成才引导工作。
2.通过大学生涯规划教育,激发学生主动成才意识,端正学习态度,为促进学风好转抓住了关键环节
大学生涯规划教育是在学校有关部门和老师指导下,学生科学全面的认知、分析自我,了解社会对人才的需求,找出自己在知识、能力、素质等方面存在的差距,引导学生对大学四年进行自我设计和规划,从而把大学生活的主动权交给学生,使学生从传统被动学习转变为主动经营大学生活,从“要我学”变为“我要学”,弘扬了学生主体性,激发大学生主动成才意识,形成积极向上的人生观,端正学习态度,为促进学风好转抓住了关键环节。
3.通过大学生涯规划教育,制定贯穿大学四年的目标管理体系,为促进学风好转奠定了基础工作
通过大学生涯规划教育,帮助大学生确定恰当的大学四年发展目标,并围绕目标制定分阶段的实施措施。以目标促进学习的自主性,大学生涯规划的实施贯穿于大学四年的全过程,每学期都有具体的发展目标和实施措施,构建集知识、技能、素质为一体的目标管理体系,强化大学生自我管理意识,增强自我管理能力,从机制上为促进学风好转奠定了坚实的基础。
4.通过大学生涯规划教育,实施全过程的跟踪管理,为促进学风好转提供了重要保证
通过对大学生涯规划实施跟踪管理,能够对学生的大学生活全程发挥着监控作用。首先,大学生涯规划的实施贯穿于大学四年的全过程,成为激励学生刻苦学习的内在动力,成为学生自我督促、自我鞭策、自我进步的潜在需要,成为指导大学生活的行动纲领。其次,它又是一个动态的系统,通过定期的评估、反馈和调整等步骤,保证了它的科学性,能够始终对大学生活起着监控和指导作用。再次,大学生涯规划教育的跟踪管理,能够比较全面地把过程控制和目标管理结合起来,便于辅导员、班主任和学生本人成为实施过程的监控主体,及时检查、评估目标的完成情况,查找存在的差距和问题,总结有益经验,确保大学生涯规划教育的顺利实施,为促进学风好转提供了重要保证。
当前,高校应把大学生涯规划教育作为促进学风好转的重要载体贯穿于大学教育的全过程和全方面。科学、合理的实施大学生涯规划教育,从激发大学生内在因素入手,使大学生将学业和职业理想结合考虑,合理规划大学四年的学习生活,最终获得相应的知识、能力和素质,从而促进高校良好学风的形成。
参考文献:
[1]周祥龙,等.大学生涯规划[M].南京:东南大学出版社,2008.
[2]冀学锋.正确认识高校学生的学风问题[J].湖南师范大学教育科学学报,2003,2(4):39-43.
[3]陈官章.以职业生涯规划引导大学生完善学习动力系统的思考[J].四川文理学院学报(社会科学),2007,17(6):93-95.
[4]秦学锋.略论大学生职业生涯规划指导与学风建设[J].中国成人教育,2008,(9):49-50.
[5]曹勇,李德全.以大学生涯规划实施为平台加强学风建设的探索和实践[J].重庆文理学院学报(社会科学版),2007,(3):80-82.
[6]陈伟.从职业生涯规划入手培养学生的综合素质[J].武汉职业技术学院学报,2007,6(4):77-79.
(责任编辑:赵赟)