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摘 要：在新课程标准下，教师不仅仅要传授给学生理论知识，更重要的是要加强素质教育工作，让学生在学习知识的同时提升自身综合素养。在中职语文课堂教学中教师要加强对学生语文核心素养的培育工作，核心素养包含了学生的知识、技能、态度、价值观、情感等多方面标准的结合体，更加注重学生学习过程中的表现，引导学生能够实现终生学习，成为社会发展需要的高素质人才。
关键词：中职语文；核心素养；培育；方法
在当前的中职语文课堂教学中还存在很多的问题，部分教师还是习惯于遵循老式的教学模式与理念，学生往往都是被动地接受课本内容，导致课堂教学效率较低。针对以上问题，教师要与时俱进，跟上时代发展的脚步，在中职语文课堂教学中加强语文核心素养的培育工作，让学生拥有较强的人文素养。语文核心素养包含了语言建构和运用、思维发展和提升、审美鉴赏和创造、文化传承和理解，教师要结合以上几点开展语文教学，让学生能够对所学到的语文知识有较为透彻的理解和认知，把语文课堂的主导权交给学生，师生之间共同构建高效语文课堂。
一、 语文核心素养培育存在的相关困境
（一） 价值取向异位
在素质教育背景下，教师意识到了语文核心素养培育的必要性，但是在实际的语文教学中存在脱离文本的问题，教师过度追求人文价值，虽然这种教学模式能够改变以往语文学科的工具性问题，语文课堂不再是训练学生听说读写的工具，而是逐渐让学生的情感得到熏陶，但是相应的中职语文也走向了另一种极端，例如，过度追求人文价值、弱化“双基”、架空文本等，存在教学中脱离语用能力训练、语言文字训练、文本内容的现状。
（二） 教师的教学理念理解存在偏差
当前中职语文教师的素养不足，在教学理念方面存在偏差。部分教师不清楚素质教育、核心素养、三维目标之间的关系。核心素养属于作为必要、核心、关键、基础的素养，也是知识、技能、价值观、情感态度的综合体现，它能够引导学生分析问题、解决问题、合作探索，具备优秀的獲取知识的素养，核心素养对三维目标不是起到颠覆作用，而是三维目标、素质教育的升级版，是培养社会发展需要的全能型人才的必要条件。
（三） 教学过程较为冗余
中职生的学习兴趣较低，注意力很难集中在语文课堂中，教师为了让教学形式多样、内容丰富，会在语文教学中应用多媒体技术，但是相应的也出现刻意求异的问题，例如，课件过于花哨、课件内容和教材内容偏差较大等，这些都不利于语文核心素养的培育。
二、 中职语文核心素养培育的方法
（一） 开展多样化的教学方式，帮助学生运用、构建语言
综合实践活动、口语交际教学、写作教学、阅读教学属于教师帮助学生运用与构建语言的必要手段，教师要善于合理、科学地应用这些教学方式。例如，在阅读教学过程中，教师要潜移默化地把语言知识渗透在教学内容中，帮助学生更好地理解作品、评价作品；在写作教学中，教师不仅仅要让学生具备优秀的文章立意能力，还要加强对学生说明、议论、抒情、描写、叙述能力的训练，让学生在不同的交际环境下能够拥有较强的应对能力。其次，教师还可以采取速读、课外调查、角色扮演等形式提升学生的语言运用和建构能力。
（二） 引导学生发展与继承本民族的优秀文化
在中职语文课堂教学中要想加强核心素养的培育，教师需要引导学生发展与继承本民族的优秀文化。很多中职生对于民族文化缺乏兴趣，教师需要意识到民族文化传统性与现代性相互结合的必要性，让学生能够感受到民族优秀文化的博大精深，在学习、生活中能够不断地发扬与继承优秀的民族文化，树立民族自豪、民族自信、民族自尊。例如，在学习《林黛玉进贾府》的时候，教师可以利用多媒体技术来播放王熙凤出场的视频，让学生去品味王熙凤的服饰特点，通过古典作品来感受古代人民的服饰文化。
（三） 在语文教学中提升学生的审美鉴赏能力与创造能力
审美鉴赏与创造是语文核心素养中的重要内容，教师要善于在语文教学中提升学生的审美鉴赏能力与创造能力，让学生的灵魂得到精华、精神得到升华，在学习过程中和作者产生强烈的共鸣，深入挖掘文章中存在的人文素材，让学生拥有健康的人生态度与审美情趣。审美鉴赏和创造的对象有文本的情感、意蕴、意象、语言等方面，教师要让这些审美对象反映在学生的脑海中，培养学生优秀的发散性思维能力。例如，在学习《雨巷》的时候，教师要让学生深刻地去感悟当时的黑暗社会，把雨巷和丁香一样、拥有着愁怨的姑娘相互结合起来，学生在脑海中把作者的情感和脑海中的意象相互结合起来，不断地组合与加工，充分提升学生的审美鉴赏能力与创造能力。
三、 总结
总之，在中职语文课堂教学中，教师要加强对学生语文核心素养的培育工作，引导学生自主地探究问题，对所学到的语文知识有较为透彻的理解和认知，构建高效语文课堂。
参考文献：
[1]吴家宏，沈兆钧.中职“语文核心素养”研究的绍兴模式——绍兴市直中职语文名师工作室征程纪实[J].职业，2017（8）：15-17.
[2]郭莉.基于中职语文核心素养培养的“任务群式”“三维动态读本”编写的实践研究——以中职语文核心素养读本《读·赏·练》编写为例[J].职业，2017（23）：113-114.
作者简介：季长青，浙江省嘉兴市，浙江省嘉兴市海宁市职业高级中学。
关键词：中职语文；核心素养；培育；方法
在当前的中职语文课堂教学中还存在很多的问题，部分教师还是习惯于遵循老式的教学模式与理念，学生往往都是被动地接受课本内容，导致课堂教学效率较低。针对以上问题，教师要与时俱进，跟上时代发展的脚步，在中职语文课堂教学中加强语文核心素养的培育工作，让学生拥有较强的人文素养。语文核心素养包含了语言建构和运用、思维发展和提升、审美鉴赏和创造、文化传承和理解，教师要结合以上几点开展语文教学，让学生能够对所学到的语文知识有较为透彻的理解和认知，把语文课堂的主导权交给学生，师生之间共同构建高效语文课堂。
一、 语文核心素养培育存在的相关困境
（一） 价值取向异位
在素质教育背景下，教师意识到了语文核心素养培育的必要性，但是在实际的语文教学中存在脱离文本的问题，教师过度追求人文价值，虽然这种教学模式能够改变以往语文学科的工具性问题，语文课堂不再是训练学生听说读写的工具，而是逐渐让学生的情感得到熏陶，但是相应的中职语文也走向了另一种极端，例如，过度追求人文价值、弱化“双基”、架空文本等，存在教学中脱离语用能力训练、语言文字训练、文本内容的现状。
（二） 教师的教学理念理解存在偏差
当前中职语文教师的素养不足，在教学理念方面存在偏差。部分教师不清楚素质教育、核心素养、三维目标之间的关系。核心素养属于作为必要、核心、关键、基础的素养，也是知识、技能、价值观、情感态度的综合体现，它能够引导学生分析问题、解决问题、合作探索，具备优秀的獲取知识的素养，核心素养对三维目标不是起到颠覆作用，而是三维目标、素质教育的升级版，是培养社会发展需要的全能型人才的必要条件。
（三） 教学过程较为冗余
中职生的学习兴趣较低，注意力很难集中在语文课堂中，教师为了让教学形式多样、内容丰富，会在语文教学中应用多媒体技术，但是相应的也出现刻意求异的问题，例如，课件过于花哨、课件内容和教材内容偏差较大等，这些都不利于语文核心素养的培育。
二、 中职语文核心素养培育的方法
（一） 开展多样化的教学方式，帮助学生运用、构建语言
综合实践活动、口语交际教学、写作教学、阅读教学属于教师帮助学生运用与构建语言的必要手段，教师要善于合理、科学地应用这些教学方式。例如，在阅读教学过程中，教师要潜移默化地把语言知识渗透在教学内容中，帮助学生更好地理解作品、评价作品；在写作教学中，教师不仅仅要让学生具备优秀的文章立意能力，还要加强对学生说明、议论、抒情、描写、叙述能力的训练，让学生在不同的交际环境下能够拥有较强的应对能力。其次，教师还可以采取速读、课外调查、角色扮演等形式提升学生的语言运用和建构能力。
（二） 引导学生发展与继承本民族的优秀文化
在中职语文课堂教学中要想加强核心素养的培育，教师需要引导学生发展与继承本民族的优秀文化。很多中职生对于民族文化缺乏兴趣，教师需要意识到民族文化传统性与现代性相互结合的必要性，让学生能够感受到民族优秀文化的博大精深，在学习、生活中能够不断地发扬与继承优秀的民族文化，树立民族自豪、民族自信、民族自尊。例如，在学习《林黛玉进贾府》的时候，教师可以利用多媒体技术来播放王熙凤出场的视频，让学生去品味王熙凤的服饰特点，通过古典作品来感受古代人民的服饰文化。
（三） 在语文教学中提升学生的审美鉴赏能力与创造能力
审美鉴赏与创造是语文核心素养中的重要内容，教师要善于在语文教学中提升学生的审美鉴赏能力与创造能力，让学生的灵魂得到精华、精神得到升华，在学习过程中和作者产生强烈的共鸣，深入挖掘文章中存在的人文素材，让学生拥有健康的人生态度与审美情趣。审美鉴赏和创造的对象有文本的情感、意蕴、意象、语言等方面，教师要让这些审美对象反映在学生的脑海中，培养学生优秀的发散性思维能力。例如，在学习《雨巷》的时候，教师要让学生深刻地去感悟当时的黑暗社会，把雨巷和丁香一样、拥有着愁怨的姑娘相互结合起来，学生在脑海中把作者的情感和脑海中的意象相互结合起来，不断地组合与加工，充分提升学生的审美鉴赏能力与创造能力。
三、 总结
总之，在中职语文课堂教学中，教师要加强对学生语文核心素养的培育工作，引导学生自主地探究问题，对所学到的语文知识有较为透彻的理解和认知，构建高效语文课堂。
参考文献：
[1]吴家宏，沈兆钧.中职“语文核心素养”研究的绍兴模式——绍兴市直中职语文名师工作室征程纪实[J].职业，2017（8）：15-17.
[2]郭莉.基于中职语文核心素养培养的“任务群式”“三维动态读本”编写的实践研究——以中职语文核心素养读本《读·赏·练》编写为例[J].职业，2017（23）：113-114.
作者简介：季长青，浙江省嘉兴市，浙江省嘉兴市海宁市职业高级中学。