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摘要：传统以教师为中心的教学模式存在诸多弊端，为此要教学改革，让学生主动参与，真正成为学习的主人。关键是培养学生的主体性，让学生真正成为学习的主人。主要方法：观念上，相信学生，大胆放权；课堂上鼓励学生，唱好主角；活动中，激励学生，积极参与；生活中，引导学生，感悟人生。
关键词：学生 主动参与 主人
一、传统以教师为中心的教学模式存在诸多弊端
以教师为主的基本教学模式禁锢了课堂教学，压抑了学生的主动性、积极性，扼杀了学生独立思考和创造能力的发挥。课堂教学一直以传统的形式上着呆板的课。学生的眼前只有教师和黑板，视野越来越窄。陈旧呆板的教学方法，课堂毫无生气，平淡无味。这种传统教学模式一直独霸课堂，它把学生当作了一个装知识的容器，而忽视了把学生作为一个有情感、有需求的生命体参与课堂教学活动。教师成了教学的中心，学生成了配角，只能被动地跟在教师后面走。
“教师中心”的遗风还在深深的影响着我们的教学，它不但害苦了学生，也害苦了我们教师，必须把学习的自主权还给学生，解放学生，让学生做学习的主人。心理学研究表明，学习不会发生在被动的吸收之中（容斯尼克1987）。因此如何构建使学生能主动学习的教学模式是多年来困扰教师的重要课题。那么，怎样才能实现这“权利”的顺利交接呢？
新课程改革的教学观认为，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的想法、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，即形成一个“学习共同体”。然而，在传统的教学中，教师是课堂的绝对主宰，大部分时间里，学生或在紧张地记笔记，或在忙着找书上的知识点，被动地接受知识。应如何改变这一现状况呢？应该从“学”入手，“以学论教”，创设良好的教学情境，用真诚、赞赏的语言，激励学生积极主动参与到教学中，真正实现师生互动。
二、“让学生主动参与，真正成为学习的主人”的策略
（一）观念上，信任学生，大胆放权。教育的现代化，关键在于人的观念的现代化。更新观念，说说容易，真正做到接受新的理念并付诸教学实践，恐怕还要下很大的决心，下很大的工夫。多少年的心理定势、多少年的行为定势会令你将信将疑，令你瞻前顾后。这么重要的知识点，不讲一讲行吗？这么美的文章不分析一通就放手了吗？等等。我们决不能让这问题来束缚我们的手脚，再走入“满堂讲”的怪圈。相信学生，放手让他们自己去读，去感悟，去体验，他们有这个潜力。正如北师大教授钱理群先生所说的：“教育的根本目的是将人的潜力、创造力、美好的人性因子开发出来，加以培养升华。”
教学的主要目的不是把现成的知识教给学生，只要学生遇到问题回答正确就心满意足。而在于激励、唤醒、鼓舞学生自己阅读、思考，掌握方法，掌握规律把“带着教材走向学生”的做法变为“引导学生走向教材”。所以，如果教师能以学生的学为中心，教学生怎样学，诱导学生发现问题，获取知识，并为此精心设计教学过程，巧妙地启发提问热烈地展开讨论或争论，将调动学生极大的积极性。如果教师能坚持这样引导下去，那么，学生质疑辨析的能力，发现解决问题的能力，综合分析的能力等也将会在潜移默化的教学中培养起来。主体参与的内涵是学生作为学习和发展的主体，积极生动、创造性地参与学习活动，以实现和促进学生自身的发展，使学生成为学习的主人，成为具有主体意识的一代新人。主体参与的目的在于养成学生的主体性，学生主体性的行为特征表现为：能动性、自主性、创造性。主体参与贯穿于教学的各个环节之中。
（二）课堂上，鼓励学生，唱好主角。课堂教学活动是学校教育的最基本途径和方式，也是实施素质教育的关键。在教学方法上，要采取灵活多变的教法，把课堂教学搞得生动活泼，在教学模式上也要加以改革。教学中，教师必须要把45分钟真正交给学生，让师生在共同的导引求知过程中，在共同的质疑解惑中，在共同的发现问题、解决问题中，把教师的主导作用与学生的主体作用真正结合起来，促进学生主动发展。
丰富课堂教学内容，发挥学生的自主性，训练思维，培养创造力，使学生乐学。传统教学模式采用灌输方法，即便不同程度采用一些启发方式，也是教师设计提问，学生被动回答，学生在课堂学习过程中主体性不能充分发挥出来。素质教育提出的以学生为主体的教学方式，根本宗旨就是弘扬和培养学生的主体意识和能力，即主动性。课堂教学侧重培养学生独立获取知识信息的能力，筛选和整理知识信息的能力，迁移运用知识信息的能力，创造能力。
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。如何引导学生，培养他们学习的兴趣，是我们每位教师首先要解决的问题。同学们一旦对学习产生了浓厚的兴趣，学习就有了内在的需要，一切问题就迎刃而解了。反之，如果他对所学科目一点兴趣也没有，你去逼他做主角，那滋味更难受。激发学生学习兴趣的方法很多：或精心准备的导语，或热情洋溢的演讲，或悦耳动听的音乐，或匠心独运的课件，或实物，或板书等。这些方法如果运用适当，都能有效的激发学生的兴趣，吸引学生参与学习。但其缺点是保持的时间不会太长，不能从根本上调动学生学习的主动性、积极性。只有把时间还给学生，把学习的自主权还给学生，让同学们有充分的时间阅读，去讨论，去争论，“去品尝那书中的绿色食品”〈陈钟梁先生语〉。
（三）活动中，激励学生，积极参与。学生具有好奇心、上进心和好胜心。根据这一特点老师可设计各种活动鼓励学生积极参与，丰富学生的生活，锻炼学生的能力，培养学生的创新精神，发展学生的个性。学生学习的主体性在活动中会体现的更加淋漓尽致。课外活动有利于学生生动活泼地学习，能够充分激发学生学习的兴趣，从而培养出创造性的人才。
如以笔者所讲授的《职业沟通》课程为例，本门课程是帮助学生分析沟通表达能力的重要性，强调沟通不仅是门学问，更有百般的艺术和技巧蕴含其中。主要在讲授沟通技巧基本理念的基础上，着重探讨了极具实用价值的沟通表达技巧和方法。本课程目标是以培养学生综合能力即培养学生的的三种基本能力——思考力、表达力和实践力为教学重点，进而提升学生的人际沟通能力，达到人才能力培养与课程建设无缝链接，为实现应用型人才培养的最终目标夯实基本技能。在这门课程中我们将其分解为交谈技巧、访谈技巧、演讲技巧、招聘面试技巧、团队沟通技巧、辩论技巧六个学习任务，结合每个学习任务，设置了与其相关的子任务，如下图所示：
教师通过开展形式多样的教学活动需做到以下几点：（1）根据课程标准，提出教学问题。所提问题必须贴近学生实际，让学生有话可说。（2）根据学生争强好胜的心理和好动的年龄特点，设计出操作性强的课堂竞赛活动，激发学生参与和竞争意识，让书本知识在学生学习活动中“活”起来。（3）通过教学情感、态度、价值观目标的设定，引导学生在生活实际中应用所学的知识并指导自己的实践。
教师上课不能根据书本的知识直接把结论灌输给学生，而是让学生通过自主学习和小组合作的方式，收集查找资料，整理资料，共同解决教师所布置的任务和问题。学生在学习过程中相互讨论、相互学习促进，培养学生团结合作精神和参与意识。因此，在课堂教学中，教师要设定教学情境，给学生提供自己学习，自己发现问题、解决问题的机会，培养学生善于思考、善于质疑的精神。在活动情境中，教师要始终扮演倡导者、组织者的角色，让学生成为导演、演员，成为学习的主体。学生在活动中根据自己的特长展示自己，找到自信，体验成功的喜悦，并在展示中认识了自己，学会了尊重别人，欣赏别人。
（四）生活中，引导学生，感悟人生
学科的外延与生活相等。以语文学科为例，山川湖泊、草木虫鱼、人间万象、酸甜苦辣比课文中所描写的来得更直观、更现实、更鲜活。“大语文”教学思想告诉我们，应该把语文学习的触角伸到生活的每一个领域。在生活中，学生学习语文的主体性，可以得到更自由的发挥。看电视，同学们可以学到主持人潇洒的谈吐，学到剧中人个性独特的台词，还可以学到令人耳目一新的富有创意的广告词，更可以感受到奥运健儿那坚强的意志和崇高的爱国精神；大街漫步，可以学到鲜活的方言俚语；外出旅游又可以领略古诗文中空曠深远的意境；假日踏青又可以让学生品味大自然的神奇；打工挣钱，则能体味出生活的艰辛。总之，社会是语文学习的大课堂，老师们引导学生体验生活，感悟生活，热爱生活，这不仅关系到学生语文水平的提高，更关系到学生世界观的形成，关系到学生的一生。
时代呼唤创新教育，时代呼唤素质教育，学生呼唤学习的主权。创新是一个民族的灵魂，素质是我们中华民族生存之本，学生是中华民族的未来。为了我们民族的未来，让我们用心思考，改进教学模式与方法还学生以学习的自由的空间，让他们真正成为课堂学习的主人。
关键词：学生 主动参与 主人
一、传统以教师为中心的教学模式存在诸多弊端
以教师为主的基本教学模式禁锢了课堂教学，压抑了学生的主动性、积极性，扼杀了学生独立思考和创造能力的发挥。课堂教学一直以传统的形式上着呆板的课。学生的眼前只有教师和黑板，视野越来越窄。陈旧呆板的教学方法，课堂毫无生气，平淡无味。这种传统教学模式一直独霸课堂，它把学生当作了一个装知识的容器，而忽视了把学生作为一个有情感、有需求的生命体参与课堂教学活动。教师成了教学的中心，学生成了配角，只能被动地跟在教师后面走。
“教师中心”的遗风还在深深的影响着我们的教学，它不但害苦了学生，也害苦了我们教师，必须把学习的自主权还给学生，解放学生，让学生做学习的主人。心理学研究表明，学习不会发生在被动的吸收之中（容斯尼克1987）。因此如何构建使学生能主动学习的教学模式是多年来困扰教师的重要课题。那么，怎样才能实现这“权利”的顺利交接呢？
新课程改革的教学观认为，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的想法、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，即形成一个“学习共同体”。然而，在传统的教学中，教师是课堂的绝对主宰，大部分时间里，学生或在紧张地记笔记，或在忙着找书上的知识点，被动地接受知识。应如何改变这一现状况呢？应该从“学”入手，“以学论教”，创设良好的教学情境，用真诚、赞赏的语言，激励学生积极主动参与到教学中，真正实现师生互动。
二、“让学生主动参与，真正成为学习的主人”的策略
（一）观念上，信任学生，大胆放权。教育的现代化，关键在于人的观念的现代化。更新观念，说说容易，真正做到接受新的理念并付诸教学实践，恐怕还要下很大的决心，下很大的工夫。多少年的心理定势、多少年的行为定势会令你将信将疑，令你瞻前顾后。这么重要的知识点，不讲一讲行吗？这么美的文章不分析一通就放手了吗？等等。我们决不能让这问题来束缚我们的手脚，再走入“满堂讲”的怪圈。相信学生，放手让他们自己去读，去感悟，去体验，他们有这个潜力。正如北师大教授钱理群先生所说的：“教育的根本目的是将人的潜力、创造力、美好的人性因子开发出来，加以培养升华。”
教学的主要目的不是把现成的知识教给学生，只要学生遇到问题回答正确就心满意足。而在于激励、唤醒、鼓舞学生自己阅读、思考，掌握方法，掌握规律把“带着教材走向学生”的做法变为“引导学生走向教材”。所以，如果教师能以学生的学为中心，教学生怎样学，诱导学生发现问题，获取知识，并为此精心设计教学过程，巧妙地启发提问热烈地展开讨论或争论，将调动学生极大的积极性。如果教师能坚持这样引导下去，那么，学生质疑辨析的能力，发现解决问题的能力，综合分析的能力等也将会在潜移默化的教学中培养起来。主体参与的内涵是学生作为学习和发展的主体，积极生动、创造性地参与学习活动，以实现和促进学生自身的发展，使学生成为学习的主人，成为具有主体意识的一代新人。主体参与的目的在于养成学生的主体性，学生主体性的行为特征表现为：能动性、自主性、创造性。主体参与贯穿于教学的各个环节之中。
（二）课堂上，鼓励学生，唱好主角。课堂教学活动是学校教育的最基本途径和方式，也是实施素质教育的关键。在教学方法上，要采取灵活多变的教法，把课堂教学搞得生动活泼，在教学模式上也要加以改革。教学中，教师必须要把45分钟真正交给学生，让师生在共同的导引求知过程中，在共同的质疑解惑中，在共同的发现问题、解决问题中，把教师的主导作用与学生的主体作用真正结合起来，促进学生主动发展。
丰富课堂教学内容，发挥学生的自主性，训练思维，培养创造力，使学生乐学。传统教学模式采用灌输方法，即便不同程度采用一些启发方式，也是教师设计提问，学生被动回答，学生在课堂学习过程中主体性不能充分发挥出来。素质教育提出的以学生为主体的教学方式，根本宗旨就是弘扬和培养学生的主体意识和能力，即主动性。课堂教学侧重培养学生独立获取知识信息的能力，筛选和整理知识信息的能力，迁移运用知识信息的能力，创造能力。
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。如何引导学生，培养他们学习的兴趣，是我们每位教师首先要解决的问题。同学们一旦对学习产生了浓厚的兴趣，学习就有了内在的需要，一切问题就迎刃而解了。反之，如果他对所学科目一点兴趣也没有，你去逼他做主角，那滋味更难受。激发学生学习兴趣的方法很多：或精心准备的导语，或热情洋溢的演讲，或悦耳动听的音乐，或匠心独运的课件，或实物，或板书等。这些方法如果运用适当，都能有效的激发学生的兴趣，吸引学生参与学习。但其缺点是保持的时间不会太长，不能从根本上调动学生学习的主动性、积极性。只有把时间还给学生，把学习的自主权还给学生，让同学们有充分的时间阅读，去讨论，去争论，“去品尝那书中的绿色食品”〈陈钟梁先生语〉。
（三）活动中，激励学生，积极参与。学生具有好奇心、上进心和好胜心。根据这一特点老师可设计各种活动鼓励学生积极参与，丰富学生的生活，锻炼学生的能力，培养学生的创新精神，发展学生的个性。学生学习的主体性在活动中会体现的更加淋漓尽致。课外活动有利于学生生动活泼地学习，能够充分激发学生学习的兴趣，从而培养出创造性的人才。
如以笔者所讲授的《职业沟通》课程为例，本门课程是帮助学生分析沟通表达能力的重要性，强调沟通不仅是门学问，更有百般的艺术和技巧蕴含其中。主要在讲授沟通技巧基本理念的基础上，着重探讨了极具实用价值的沟通表达技巧和方法。本课程目标是以培养学生综合能力即培养学生的的三种基本能力——思考力、表达力和实践力为教学重点，进而提升学生的人际沟通能力，达到人才能力培养与课程建设无缝链接，为实现应用型人才培养的最终目标夯实基本技能。在这门课程中我们将其分解为交谈技巧、访谈技巧、演讲技巧、招聘面试技巧、团队沟通技巧、辩论技巧六个学习任务，结合每个学习任务，设置了与其相关的子任务，如下图所示：
教师通过开展形式多样的教学活动需做到以下几点：（1）根据课程标准，提出教学问题。所提问题必须贴近学生实际，让学生有话可说。（2）根据学生争强好胜的心理和好动的年龄特点，设计出操作性强的课堂竞赛活动，激发学生参与和竞争意识，让书本知识在学生学习活动中“活”起来。（3）通过教学情感、态度、价值观目标的设定，引导学生在生活实际中应用所学的知识并指导自己的实践。
教师上课不能根据书本的知识直接把结论灌输给学生，而是让学生通过自主学习和小组合作的方式，收集查找资料，整理资料，共同解决教师所布置的任务和问题。学生在学习过程中相互讨论、相互学习促进，培养学生团结合作精神和参与意识。因此，在课堂教学中，教师要设定教学情境，给学生提供自己学习，自己发现问题、解决问题的机会，培养学生善于思考、善于质疑的精神。在活动情境中，教师要始终扮演倡导者、组织者的角色，让学生成为导演、演员，成为学习的主体。学生在活动中根据自己的特长展示自己，找到自信，体验成功的喜悦，并在展示中认识了自己，学会了尊重别人，欣赏别人。
（四）生活中，引导学生，感悟人生
学科的外延与生活相等。以语文学科为例，山川湖泊、草木虫鱼、人间万象、酸甜苦辣比课文中所描写的来得更直观、更现实、更鲜活。“大语文”教学思想告诉我们，应该把语文学习的触角伸到生活的每一个领域。在生活中，学生学习语文的主体性，可以得到更自由的发挥。看电视，同学们可以学到主持人潇洒的谈吐，学到剧中人个性独特的台词，还可以学到令人耳目一新的富有创意的广告词，更可以感受到奥运健儿那坚强的意志和崇高的爱国精神；大街漫步，可以学到鲜活的方言俚语；外出旅游又可以领略古诗文中空曠深远的意境；假日踏青又可以让学生品味大自然的神奇；打工挣钱，则能体味出生活的艰辛。总之，社会是语文学习的大课堂，老师们引导学生体验生活，感悟生活，热爱生活，这不仅关系到学生语文水平的提高，更关系到学生世界观的形成，关系到学生的一生。
时代呼唤创新教育，时代呼唤素质教育，学生呼唤学习的主权。创新是一个民族的灵魂，素质是我们中华民族生存之本，学生是中华民族的未来。为了我们民族的未来，让我们用心思考，改进教学模式与方法还学生以学习的自由的空间，让他们真正成为课堂学习的主人。