论文部分内容阅读
“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过制造悬念，创设情境等手段，激起学生主体体验和探究欲望的过程。阅读是搜集、筛选、发现信息的过程，也是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理运动过程。《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就自动开启了。他要对信息进行询问，作出猜测，产生期待。正是这种询问、猜测、期待的心理，成为了阅读活动自主进行的內驱力。那么，如何用好“阅读期待”来促进有效教学呢？
一、激情的语言诱发学生“阅读期待”
阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适时的激情能激发学生的审美热情，增强学生的阅读期待，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。例如，教学《天游峰的扫路人》时，我上课伊始，就提出这样的疑问：“作者游览天下第一险峰——天游峰，不写那里的好山好水，却写了一位扫路的老人，这是为什么呢？”一石激起千层浪，学生的阅读期待被唤醒，他们兴趣盎然，立即投入到课文的阅读中去。很快，学生从老人的外貌描写中，认识了这位清瘦、朴实、精神的老人。从对天游峰九百多级的台阶的描写中，感受到老人工作的辛劳。此刻，我话锋一转：：“黄莺殷勤来探路，青藤缠绕将君留。清晨，老人上山，路边的小百合、头顶的小黄莺、雪花泉里的小红鱼，他们会和老人攀谈什么？”学生的思维更为活跃，他们开始探究文字背后隐藏的情感。到此，我并没有结束，而是继续追问：“是啊，这样一位早该退休的老人，将扫路这样简单、机械、重复的劳动演绎得如此丰富、执着、深情，仅仅就因为他爱大山、爱自然吗？”此刻的课堂静得能听见心跳的声音。一双双眼睛更为澄澈，一只只小手举了起来。学生们读懂了老人对生活的无限热爱！每一个同学都能理解我在课的伊始抛给他们的问题啦——这次游览过程中，这位扫路老人带给作者的思考与启迪比好山好水的给予要多得多！正是我那一句句充满激情的语言诱发了学生的阅读期待，让他们经历了一次愉悦的情感体验过程。教师、学生、文本三者融为一体，有效教学得以充分体现，阅读教学效果显著，那节课至今都留在我和学生们的记忆中。
二、适当的把脉引领学生驰情其中
叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的学生主动投入、积极参与到阅读过程中，一点一点地挖掘出来，才能与作者会面，达成情感的契合。
如果把学生的情感比做小河，要它泛起微波，那得需要外力的推动。如从课文中选取一个美好的场景，一个或几个角色的鲜明形象，一个引人入胜的故事……于是孩子情感的小河就能荡漾起涟漪，对新课的学习，产生了期盼的欲望，期待着故事将怎么发生。如教学《把我的心脏带回祖国》时，我以肖邦的《革命进行曲》作为背景音乐，声情并茂地朗读课文中3——4自然段。之后引导：这样激越人心的乐曲中，肖邦要呐喊什么？以此牵住学生的情感，去感受肖邦那颗怦怦直跳的爱国之心。儿童的情感总是处于运动的状态，可以生成——发展——稳定，也可以生成——淡化——泯灭。在学生初读课文，进入情境后，教师需倍加珍视，把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化，驰情其中。如教学《把我的心脏带回祖国》中师生送别肖邦这一内容时，通过朗读，引导学生说说眼前出现了怎样的画面？先引导学生进入意境，再进行品味、感悟。接着从“咏唱送别曲——赠送银杯——回首华沙城”几个场面描写中让学生感受肖邦情感的变化，体会他爱国的情感，拨动学生的心弦。儿童在感受课文内容并为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从孩子的面部表情，从朗读的声调，从发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在孩子心头涌动，这是阅读成功的契机，应及时把握，并顺势将阅读过程推向课文精彩片断词句，使学生全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句，读出其神韵。此刻，引导学生朗读肖邦的老师艾斯内尔赠送银杯时说的话——“孩子，这里装的是祖国波兰的泥土。你无论走到那儿，都不要忘记自己的祖国呀！”已是水到渠成，情动而辞发，有效教学落实到位。
三、智慧的眼睛尊重学生的个性差异
在阅读教学中，学生对文章产生感悟，必然会带有浓重的个性化倾向。同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别，家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。每一位学生阅读时有着自己关注的焦点。有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣。作为教师首先应该保护好学生的积极性，对学生的阅读期待给予充分的肯定与理解。其次教师应有一双智慧的眼睛，引导学生把阅读期待提升为增强语文素养、提高个人审美情趣的阅读。教师应尊重学生的个性特征，“阅读期待”应是多元的、开放的。如，《长城》一文中的“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”一句教学时，有的学生联系条石的多与重，感受古代劳动人民修筑长城的艰辛，学生从文本中读出了劳动人民的“血”，读出了长城是封建统治者的“害人工程”；有的学生联系长城的雄姿，感受到在当时落后的条件下，古代劳动人民修筑长城的不易，学生从文本中读出了劳动人民的“智”，读出了长城是炎黄子孙的“民族骄傲”。学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在差异，这是个性解读文本的体现。他们把不同的看法、独特的见解表述出来，每个学生获得最大限度的发展。作为教师，在面对多元解读时，在尊重学生个性差异的基础上，一定要把握文本的基调，引领学生寻找文本原有的价值取向。
有效的阅读教学是更加开放和更加具有活力的教学。在阅读教学中利用“阅读期待”来提高阅读教学的质量，实施有效教学能否在阅读教学中焕发更大的生命力，还需要我们更多地去实践、去探索。
一、激情的语言诱发学生“阅读期待”
阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适时的激情能激发学生的审美热情，增强学生的阅读期待，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。例如，教学《天游峰的扫路人》时，我上课伊始，就提出这样的疑问：“作者游览天下第一险峰——天游峰，不写那里的好山好水，却写了一位扫路的老人，这是为什么呢？”一石激起千层浪，学生的阅读期待被唤醒，他们兴趣盎然，立即投入到课文的阅读中去。很快，学生从老人的外貌描写中，认识了这位清瘦、朴实、精神的老人。从对天游峰九百多级的台阶的描写中，感受到老人工作的辛劳。此刻，我话锋一转：：“黄莺殷勤来探路，青藤缠绕将君留。清晨，老人上山，路边的小百合、头顶的小黄莺、雪花泉里的小红鱼，他们会和老人攀谈什么？”学生的思维更为活跃，他们开始探究文字背后隐藏的情感。到此，我并没有结束，而是继续追问：“是啊，这样一位早该退休的老人，将扫路这样简单、机械、重复的劳动演绎得如此丰富、执着、深情，仅仅就因为他爱大山、爱自然吗？”此刻的课堂静得能听见心跳的声音。一双双眼睛更为澄澈，一只只小手举了起来。学生们读懂了老人对生活的无限热爱！每一个同学都能理解我在课的伊始抛给他们的问题啦——这次游览过程中，这位扫路老人带给作者的思考与启迪比好山好水的给予要多得多！正是我那一句句充满激情的语言诱发了学生的阅读期待，让他们经历了一次愉悦的情感体验过程。教师、学生、文本三者融为一体，有效教学得以充分体现，阅读教学效果显著，那节课至今都留在我和学生们的记忆中。
二、适当的把脉引领学生驰情其中
叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的学生主动投入、积极参与到阅读过程中，一点一点地挖掘出来，才能与作者会面，达成情感的契合。
如果把学生的情感比做小河，要它泛起微波，那得需要外力的推动。如从课文中选取一个美好的场景，一个或几个角色的鲜明形象，一个引人入胜的故事……于是孩子情感的小河就能荡漾起涟漪，对新课的学习，产生了期盼的欲望，期待着故事将怎么发生。如教学《把我的心脏带回祖国》时，我以肖邦的《革命进行曲》作为背景音乐，声情并茂地朗读课文中3——4自然段。之后引导：这样激越人心的乐曲中，肖邦要呐喊什么？以此牵住学生的情感，去感受肖邦那颗怦怦直跳的爱国之心。儿童的情感总是处于运动的状态，可以生成——发展——稳定，也可以生成——淡化——泯灭。在学生初读课文，进入情境后，教师需倍加珍视，把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化，驰情其中。如教学《把我的心脏带回祖国》中师生送别肖邦这一内容时，通过朗读，引导学生说说眼前出现了怎样的画面？先引导学生进入意境，再进行品味、感悟。接着从“咏唱送别曲——赠送银杯——回首华沙城”几个场面描写中让学生感受肖邦情感的变化，体会他爱国的情感，拨动学生的心弦。儿童在感受课文内容并为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从孩子的面部表情，从朗读的声调，从发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在孩子心头涌动，这是阅读成功的契机，应及时把握，并顺势将阅读过程推向课文精彩片断词句，使学生全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句，读出其神韵。此刻，引导学生朗读肖邦的老师艾斯内尔赠送银杯时说的话——“孩子，这里装的是祖国波兰的泥土。你无论走到那儿，都不要忘记自己的祖国呀！”已是水到渠成，情动而辞发，有效教学落实到位。
三、智慧的眼睛尊重学生的个性差异
在阅读教学中，学生对文章产生感悟，必然会带有浓重的个性化倾向。同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别，家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。每一位学生阅读时有着自己关注的焦点。有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣。作为教师首先应该保护好学生的积极性，对学生的阅读期待给予充分的肯定与理解。其次教师应有一双智慧的眼睛，引导学生把阅读期待提升为增强语文素养、提高个人审美情趣的阅读。教师应尊重学生的个性特征，“阅读期待”应是多元的、开放的。如，《长城》一文中的“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”一句教学时，有的学生联系条石的多与重，感受古代劳动人民修筑长城的艰辛，学生从文本中读出了劳动人民的“血”，读出了长城是封建统治者的“害人工程”；有的学生联系长城的雄姿，感受到在当时落后的条件下，古代劳动人民修筑长城的不易，学生从文本中读出了劳动人民的“智”，读出了长城是炎黄子孙的“民族骄傲”。学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在差异，这是个性解读文本的体现。他们把不同的看法、独特的见解表述出来，每个学生获得最大限度的发展。作为教师，在面对多元解读时，在尊重学生个性差异的基础上，一定要把握文本的基调，引领学生寻找文本原有的价值取向。
有效的阅读教学是更加开放和更加具有活力的教学。在阅读教学中利用“阅读期待”来提高阅读教学的质量，实施有效教学能否在阅读教学中焕发更大的生命力，还需要我们更多地去实践、去探索。