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在体育课教学实践活动中，小组合作学习已成为一种重要的必不可少教学组织形式，通过观察和研究发现，小组合作学习在小学体育教学实践中仍存在一些有待进一步研究和改进的问题。
一、小组合作学习活动中学生间缺乏实质的合作
有的教师只是简单的小组合作学习分成几个小组，在具体的教学活动中没有体现学生真正的合作。比如：篮球投篮练习中，简单的把学生分成几组练习，学生间没有相互帮助，共同探讨，共同完成目标任务。
二、每个小组的学生的参与度严重不均衡，影响到教学目标的实现
在小组合作学习中，老师为了增加了学生进行练习的次数，但是技术动作掌握好的学生练习更积极，技术动作掌握差学生成了观众，致使困难学生在小组合作学习的获益比在班级教学中获益还少。在教学中，我们发现：在小组活动中优等学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，教师只重视每个小组原想法而不关心成员个体的学习情况应该是主要因素，认为好学生能够代表其小组，想当然的认为优等生的想法会主导小组其他成员的理解和想法。
三、小组成员分工不明确，没有全面锻炼每名成员
由于教师对小组的指导和监督不到位，小组成员间的分工不明确。传统的集体教学和练习中学生都面向教师，教师很容易发现学生是不是在认真听课，而小组学习中，学生围在一起，教师不容易发现学生开小差，在小组活动中更容易出现放任自流的现象。如：分组练习广播体操中，个别学生机械的跟随领操员做动作。没有主动记忆动作。从而不能很快的记忆每节操的动作。另外，小组内成员没有明确的分工，谁示范？谁帮助？谁监督？何时轮换岗位？这样也客观的造成小组合作学习效果不明显。
四、小组成员间的合作不够主动
小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、合作的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享、不听从、不配合的现象，这会影响合作学习的顺利开展。比如：体育课上让学生利用呼啦圈进行合作创编游戏，教师把各种颜色的呼啦圈分给学生，让每组学生合作创编游戏，比一比哪一组创编游戏比较新颖；个别学生把所有呼啦圈放在自己身边，不让另外一个同学摆，或者学生提出意见不配合，不合作。老师如何让学生合作更顺利、更开心、更高效是我们应该好好思考的问题。
五、评价和奖赏重整体、轻个体
我们在小组合作学习教学时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。教师怎样才能处理好小组合作与个性发展之间的关系呢？
解决上述问题的策略：
1.教师课前要准备充分，组建小组要合理
上课前体育教师必须把钻研教材重点，了解学生的基本情况状况，使学生尽量在性格、个性特征、技能掌握情况等方面按照“高低搭配、公平自愿”组建合作小组，帮助并教授学生掌握一些最基本的合作学习的基本技能。预先设计好学生的合作方案，精心选择有效的学习方法。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、监督员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作、记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，监督员负责监督，代表小组进行学习成果汇报。
2.教师必须恰当组织教学活动
在体育教学中，体育教师是小组合作学习的组织者，调控者，又是直接参与者；在组织学生合作学习时要科学调控时间，针对性在分组合作中出现问题，教师要及时发现及时给予纠正，指导点拨、评价，以保证各组能顺利按时完成合作任务。及时调控；分组合作学习后要组织各组进行班内汇报、交流、完善、总结。
3.认真做好小组合作学习的教学设计
体育教师备课时要深入研究教材，明确小组合作学习的理念。设计的合作学习内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，要让学生必须通过集体努力才能完成任务全方位的体现集体和合作的理念。
4.小组合作学习的课堂实施严密、精准
在小学体育教学中，整节课完全运用合作学习的情况较少，大部分教学要把集体授课和小组合作学习结合起来，灵活要运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组的监督和指导，并估算好小组合作时间。
5.做好小组合作学习中的评价及其的课后总结
体育教师应对小组合作学习进行实时评价和课后跟踪调查。收集信息、反思成果与不足、对小组合作学习进行全面的评价，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、学生展示、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，实时针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行成长。
6.加强对学生合作学习能力的培养
在小组合作学习中老师应该教会学生如何表达自己的观点。在分组讨论问题。每个成员都应表达了自己的想法后，形成共同方案。建立互相信任、团结互助的关系，成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，努力参与小组合作学习。
总之，体育教学中面向全体，重视个体之间的差异。让所有学生都能在体育课中发挥自己的个性及创新精神，学到运动技能、技巧。让学生在合作中自主学习，共同锻炼，共同成长。
一、小组合作学习活动中学生间缺乏实质的合作
有的教师只是简单的小组合作学习分成几个小组，在具体的教学活动中没有体现学生真正的合作。比如：篮球投篮练习中，简单的把学生分成几组练习，学生间没有相互帮助，共同探讨，共同完成目标任务。
二、每个小组的学生的参与度严重不均衡，影响到教学目标的实现
在小组合作学习中，老师为了增加了学生进行练习的次数，但是技术动作掌握好的学生练习更积极，技术动作掌握差学生成了观众，致使困难学生在小组合作学习的获益比在班级教学中获益还少。在教学中，我们发现：在小组活动中优等学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，教师只重视每个小组原想法而不关心成员个体的学习情况应该是主要因素，认为好学生能够代表其小组，想当然的认为优等生的想法会主导小组其他成员的理解和想法。
三、小组成员分工不明确，没有全面锻炼每名成员
由于教师对小组的指导和监督不到位，小组成员间的分工不明确。传统的集体教学和练习中学生都面向教师，教师很容易发现学生是不是在认真听课，而小组学习中，学生围在一起，教师不容易发现学生开小差，在小组活动中更容易出现放任自流的现象。如：分组练习广播体操中，个别学生机械的跟随领操员做动作。没有主动记忆动作。从而不能很快的记忆每节操的动作。另外，小组内成员没有明确的分工，谁示范？谁帮助？谁监督？何时轮换岗位？这样也客观的造成小组合作学习效果不明显。
四、小组成员间的合作不够主动
小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、合作的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享、不听从、不配合的现象，这会影响合作学习的顺利开展。比如：体育课上让学生利用呼啦圈进行合作创编游戏，教师把各种颜色的呼啦圈分给学生，让每组学生合作创编游戏，比一比哪一组创编游戏比较新颖；个别学生把所有呼啦圈放在自己身边，不让另外一个同学摆，或者学生提出意见不配合，不合作。老师如何让学生合作更顺利、更开心、更高效是我们应该好好思考的问题。
五、评价和奖赏重整体、轻个体
我们在小组合作学习教学时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。教师怎样才能处理好小组合作与个性发展之间的关系呢？
解决上述问题的策略：
1.教师课前要准备充分，组建小组要合理
上课前体育教师必须把钻研教材重点，了解学生的基本情况状况，使学生尽量在性格、个性特征、技能掌握情况等方面按照“高低搭配、公平自愿”组建合作小组，帮助并教授学生掌握一些最基本的合作学习的基本技能。预先设计好学生的合作方案，精心选择有效的学习方法。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、监督员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作、记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，监督员负责监督，代表小组进行学习成果汇报。
2.教师必须恰当组织教学活动
在体育教学中，体育教师是小组合作学习的组织者，调控者，又是直接参与者；在组织学生合作学习时要科学调控时间，针对性在分组合作中出现问题，教师要及时发现及时给予纠正，指导点拨、评价，以保证各组能顺利按时完成合作任务。及时调控；分组合作学习后要组织各组进行班内汇报、交流、完善、总结。
3.认真做好小组合作学习的教学设计
体育教师备课时要深入研究教材，明确小组合作学习的理念。设计的合作学习内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，要让学生必须通过集体努力才能完成任务全方位的体现集体和合作的理念。
4.小组合作学习的课堂实施严密、精准
在小学体育教学中，整节课完全运用合作学习的情况较少，大部分教学要把集体授课和小组合作学习结合起来，灵活要运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组的监督和指导，并估算好小组合作时间。
5.做好小组合作学习中的评价及其的课后总结
体育教师应对小组合作学习进行实时评价和课后跟踪调查。收集信息、反思成果与不足、对小组合作学习进行全面的评价，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、学生展示、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，实时针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行成长。
6.加强对学生合作学习能力的培养
在小组合作学习中老师应该教会学生如何表达自己的观点。在分组讨论问题。每个成员都应表达了自己的想法后，形成共同方案。建立互相信任、团结互助的关系，成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，努力参与小组合作学习。
总之，体育教学中面向全体，重视个体之间的差异。让所有学生都能在体育课中发挥自己的个性及创新精神，学到运动技能、技巧。让学生在合作中自主学习，共同锻炼，共同成长。