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要想让语文教育适应新课标和新时代的要求，就必须在语文课堂教育中溶入创新意识的教育，这样才能在新时期给语文教学带来生机与活力，也才能适应现代化建设对人才多样性的需要。创新教育已经成为当今教育的主旋律，中学语文作为一门重要的基础学科，语文课堂就成为了创新教育的主要阵地。这就要求我们语文教师树立现代学生观，冲破传统教育观念的束缚，以学生为本，尊重学生身心发展的规律，最大限度地挖掘学生的身心发展潜能和潜在的创新意识。而要做到这些，我们的语文课堂就必须出“新”，走出传统的语文课堂模式。
首先，语文课堂教学的学生观要“新”。教师要建构一种“共同参与，互相合作”的师生关系，给学生真正的权利，让学生进入一种解放了的、自主的状态，让学生也来当一当“小老师”，这样学生才会有一种责任，才能真正激起他们对语文的兴趣。
现代学生获取知识信息的渠道很多，学生也是一种“教学资源”，也就是说，今天的学生是我们教学的对象，也是我们教学的资源，是具有可开发性和可共享性的有效资源。我们很多时候，可以让学生自己去学，让学生学会自己去学。我在教学中，常常会从每个单元中至少拿一篇文章，交给学生去处理，让学生自己查资料，准备课件，编写教案，分学习小组完成不同任务。在学生准备的过程中老师只作一些必要的指导，把握整体方向。然后，让学生在课堂上来讲，让他们在准备和讲解的过程中去思考分析和总结，同时也让学生来发现问题，自己去解决问题，经过努力还不能解决的问题，再由老师帮着解决。通过不断的修改和整理，学生对文章的认识会更深、更全面。这样，既达到了学习的目的，也达到了让学生参与实践的效果。
我认为，教师不要担心学生的能力不够，要给他们充分展示自己的机会，并且还要鼓励他们对文章提出自己的想法，必须讲出自己的独特见解。记得一个德国教育家曾说过：“我认为教学的艺术不在传授知识的本领，是激励、唤醒、鼓舞。”我相信，学生经过这样的锻炼，既能切实认识到语文知识的丰富性，也能体会到语文学习的乐趣。实践表明，有些学生上台讲了一次还想讲第二次，他们对语文学科充满了更大热情，在学习中也变得更自信。
其次，语文课堂教学的调控艺术要“新”。苏霍姆林斯基说：“枯燥的缺乏表情的教学就像和学生之间隔了一堵墙。”因此，语文老师在教学的实施过程中，既要有波澜起伏的“流动美”，又要有水到渠成的“衔接美”，如果再加上声情并茂的表演，语文课堂就真正能让学生领略到文学艺术的魅力了。40分钟的课堂，如果只有一种节奏，很难让学生保持一种良好的状态，不管是教师的讲解还是师生的互动，都要有变化，才能让学生始终保持一种积极的状态。
我认为，语文课堂也应像一支乐曲一样，有抑扬顿挫。所谓“抑”，就是在课堂上，教师的语言应像和风细雨一样，轻轻拂过学生的身边，让学生感到娓娓动听，在动听的语言中去体味、思辨。所谓“扬”，就是有时老师的语言要铿锵有力，要能激动人心，要让学生的情绪激动起来，课堂才能充满激情。所谓“顿”，就是老师要在起承转合的地方，戛然而止，形成悬念，给学生一些好奇，引起他们的思考猜测。好奇是最好的老师，是求知的欲望。所谓“挫”，就是老师要善于进入转折，不断带领学生走进新的意境，让学生不断产生好奇，在课堂上始终充满活力。捷克教育家夸美纽斯说：“一个声音清晰动听的老师的上课，就像油一样渗入到学生的心里，把知识一道带进去。”
第三，语文课堂的内容要有“新”。著名教育家陶行知说“创造力能发挥的条件是民主……只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人的创造力得以发挥到最高峰。”课堂的民主氛围是学生创造力形成的基础和内驱力。语文课堂应该为每个学生提供自由思维的空间，让学生在教材的基础上产生大胆的想象，甚至可以异想天开。教师能否具有一定的对学习内容自主选择和拓展的自由，也是在课堂教学中能否实现创新教育的关键。这就要求语文教师不能局限于教参，不能只照搬其他人的观点，要鼓励学生质疑，鼓励学生提出不同见解，鼓励学生联系生活，鼓励创新，将老课文也要读出新内容。如果教师只是人云亦云，学生想要有新思想就是空谈，学生就真成了读死书了。语文课堂的“新”，就在于不要让自己和学生的心灵受到固有思想的蒙蔽，要让语文课堂有创新，就必须“去蔽”。学生由于长期被动学习，思维僵化，不敢有新的思想。
例如，我在教学必修三第一单元中海明威的《老人与海》一文时，让学生谈谈读了这篇小说之后受到什么启发，几乎所有学生都回答的是要学习桑地亚哥那种不屈服、不放弃的精神。我再次启发，希望他们能有点不同的想法，让他们换个角度思考，桑地亚哥最后什么也没得到，我们从他身上难道不能得到什么教训？假如，他早点放弃和鲨鱼的搏斗，早点舍弃那条大马林鱼，结果会有什么变化？可学生怎么也不开窍，只会从常规角度去想问题，都茫然地望着我，有点甚至摇了摇头。他们不敢这样去想，因为害怕不合常理。我鼓励他们大胆假设，我启发他们说，老人经验丰富，知道海里有成群的鲨鱼，也知道鲨鱼的凶猛，他一开始就知道自己不能阻止鲨鱼的进攻，跟鲨鱼的较量也没抱多大希望，为什么不早点放弃，另外寻找生机？如果他及时放弃，或许在回家的途中会另有更大收获呢。学生点点头，开始思考，坚持与放弃，舍与得究竟是怎么一回事。什么时候该坚持不放弃，什么时候该放弃？在人生路途中，怎样判断什么时候该坚持还是放手？学生慢慢地放开了思路，开始明白，一篇文章，除了作者想让我们明白的道理或者情感，我们还可以加入自己的体会和看法。文章是触动我们思维的一个引子而已，我们读一篇文章的目的是有自己的收获。
江泽民曾在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”同时还强调：“教育在培养民族创新精神和培养创新性人才方面，肩负着特殊的使命。”创新教育成为素质教育的核心部分，在中学阶段进行创新教育，主要是培养学生的创新意识、创造精神，逐步培养学生的创造力。要让学生有创新意识，老师必须要先从课堂上进行创新。
首先，语文课堂教学的学生观要“新”。教师要建构一种“共同参与，互相合作”的师生关系，给学生真正的权利，让学生进入一种解放了的、自主的状态，让学生也来当一当“小老师”，这样学生才会有一种责任，才能真正激起他们对语文的兴趣。
现代学生获取知识信息的渠道很多，学生也是一种“教学资源”，也就是说，今天的学生是我们教学的对象，也是我们教学的资源，是具有可开发性和可共享性的有效资源。我们很多时候，可以让学生自己去学，让学生学会自己去学。我在教学中，常常会从每个单元中至少拿一篇文章，交给学生去处理，让学生自己查资料，准备课件，编写教案，分学习小组完成不同任务。在学生准备的过程中老师只作一些必要的指导，把握整体方向。然后，让学生在课堂上来讲，让他们在准备和讲解的过程中去思考分析和总结，同时也让学生来发现问题，自己去解决问题，经过努力还不能解决的问题，再由老师帮着解决。通过不断的修改和整理，学生对文章的认识会更深、更全面。这样，既达到了学习的目的，也达到了让学生参与实践的效果。
我认为，教师不要担心学生的能力不够，要给他们充分展示自己的机会，并且还要鼓励他们对文章提出自己的想法，必须讲出自己的独特见解。记得一个德国教育家曾说过：“我认为教学的艺术不在传授知识的本领，是激励、唤醒、鼓舞。”我相信，学生经过这样的锻炼，既能切实认识到语文知识的丰富性，也能体会到语文学习的乐趣。实践表明，有些学生上台讲了一次还想讲第二次，他们对语文学科充满了更大热情，在学习中也变得更自信。
其次，语文课堂教学的调控艺术要“新”。苏霍姆林斯基说：“枯燥的缺乏表情的教学就像和学生之间隔了一堵墙。”因此，语文老师在教学的实施过程中，既要有波澜起伏的“流动美”，又要有水到渠成的“衔接美”，如果再加上声情并茂的表演，语文课堂就真正能让学生领略到文学艺术的魅力了。40分钟的课堂，如果只有一种节奏，很难让学生保持一种良好的状态，不管是教师的讲解还是师生的互动，都要有变化，才能让学生始终保持一种积极的状态。
我认为，语文课堂也应像一支乐曲一样，有抑扬顿挫。所谓“抑”，就是在课堂上，教师的语言应像和风细雨一样，轻轻拂过学生的身边，让学生感到娓娓动听，在动听的语言中去体味、思辨。所谓“扬”，就是有时老师的语言要铿锵有力，要能激动人心，要让学生的情绪激动起来，课堂才能充满激情。所谓“顿”，就是老师要在起承转合的地方，戛然而止，形成悬念，给学生一些好奇，引起他们的思考猜测。好奇是最好的老师，是求知的欲望。所谓“挫”，就是老师要善于进入转折，不断带领学生走进新的意境，让学生不断产生好奇，在课堂上始终充满活力。捷克教育家夸美纽斯说：“一个声音清晰动听的老师的上课，就像油一样渗入到学生的心里，把知识一道带进去。”
第三，语文课堂的内容要有“新”。著名教育家陶行知说“创造力能发挥的条件是民主……只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人的创造力得以发挥到最高峰。”课堂的民主氛围是学生创造力形成的基础和内驱力。语文课堂应该为每个学生提供自由思维的空间，让学生在教材的基础上产生大胆的想象，甚至可以异想天开。教师能否具有一定的对学习内容自主选择和拓展的自由，也是在课堂教学中能否实现创新教育的关键。这就要求语文教师不能局限于教参，不能只照搬其他人的观点，要鼓励学生质疑，鼓励学生提出不同见解，鼓励学生联系生活，鼓励创新，将老课文也要读出新内容。如果教师只是人云亦云，学生想要有新思想就是空谈，学生就真成了读死书了。语文课堂的“新”，就在于不要让自己和学生的心灵受到固有思想的蒙蔽，要让语文课堂有创新，就必须“去蔽”。学生由于长期被动学习，思维僵化，不敢有新的思想。
例如，我在教学必修三第一单元中海明威的《老人与海》一文时，让学生谈谈读了这篇小说之后受到什么启发，几乎所有学生都回答的是要学习桑地亚哥那种不屈服、不放弃的精神。我再次启发，希望他们能有点不同的想法，让他们换个角度思考，桑地亚哥最后什么也没得到，我们从他身上难道不能得到什么教训？假如，他早点放弃和鲨鱼的搏斗，早点舍弃那条大马林鱼，结果会有什么变化？可学生怎么也不开窍，只会从常规角度去想问题，都茫然地望着我，有点甚至摇了摇头。他们不敢这样去想，因为害怕不合常理。我鼓励他们大胆假设，我启发他们说，老人经验丰富，知道海里有成群的鲨鱼，也知道鲨鱼的凶猛，他一开始就知道自己不能阻止鲨鱼的进攻，跟鲨鱼的较量也没抱多大希望，为什么不早点放弃，另外寻找生机？如果他及时放弃，或许在回家的途中会另有更大收获呢。学生点点头，开始思考，坚持与放弃，舍与得究竟是怎么一回事。什么时候该坚持不放弃，什么时候该放弃？在人生路途中，怎样判断什么时候该坚持还是放手？学生慢慢地放开了思路，开始明白，一篇文章，除了作者想让我们明白的道理或者情感，我们还可以加入自己的体会和看法。文章是触动我们思维的一个引子而已，我们读一篇文章的目的是有自己的收获。
江泽民曾在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”同时还强调：“教育在培养民族创新精神和培养创新性人才方面，肩负着特殊的使命。”创新教育成为素质教育的核心部分，在中学阶段进行创新教育，主要是培养学生的创新意识、创造精神，逐步培养学生的创造力。要让学生有创新意识，老师必须要先从课堂上进行创新。