论文部分内容阅读
摘要：《新课程标准》特别指出：“学生是语文学习的主人。教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”这里明确指出学生在学习中所处的主体地位。作为教师要真正发挥导的作用，就必须更新观念，转变思想，在教学实践中把自主读书的时间还给学生，把语文实践的空间还给学生，让学生真正成为语文学习的主人。
关键词：新课程 语文 学生 主人
新课程强调学生是学习的主体，如何使学生真正成为学习的主人？在多年的教学实践探索中，我特别注重对学生进行以下几方面的能力训练。
一、确定重点，把握全文
对于文章重点内容的提炼能力非一日之功。刚开始，文章的重点思考内容都是由我来设定的。潜移默化中让学生体会不同类型的文章可以从哪方面入手提炼重点。如写人文章可以从表现的人物特点上来提炼，提出诸如“你觉得××是个怎样的人，为什么？”等问题；写景的文章可以提出诸如“这篇文章写出了××什么特点，你是从哪些语句中体会到的？”等问题。时日久了，学生就领会到了把握全文的一些方法。在二类课文的教学中，我就放手让学生自己去提出本篇文章大家要研究的重点问题。牛刀小试，效果奇佳。然后同学们就按照学生自己提出的问题进行讨论，提出问题的同学自不必说，喜形于色，其他的同学也无不得到极大的鼓舞，看到了自己在语文课堂中当家作主的再一次具体体现。随着年级的升高，对于重点问题的把握我将逐步放手让学生去掌控，课堂的教学重心将根据学生的学习实际随机应变地做调整。
二、联系语境，理解词句
工具书毕竟是不是活教材，很多东西需要与语境联系起来理解。因此，对于工具书的使用，我引领学生经历由易到难的过程。低年级，在教给学生音序及部首查字法后我让学生利用工具书查字音，查组词。到了中高年级，我先让学生用字典查字意，查词意，而后又进行字意、词意的辨析。如找出一个词中的字意，找出一句话中的词意等。前两天做了一道练习题，让学生找出“这个小战士衣着十分单薄”中“单薄”一词的反义词。学生查字典知道单薄有两种解释：①是薄、少的意思，②是弱的意思。学生根据这句话的语境理解单薄的意思应该为“少”的意思，所以取其反义词为“厚实”。对于工具书的细心指导使用，使得学生拥有了自学字词的能力，到了中高年级字词的学习我就完全放手让学生自己进行了。
对于一句话的理解，低年级我在学生说的基础上经常会做示范，通过比较、释义等多种方法，让学生知道如何理解语句。慢慢地，学生就会联系上下文、结合自己的理解说明对于某句话、乃至整段话自己的感悟了。在前几日我执教的《五彩池》一文中，一位同学在谈到五彩池的成因时就这样理解到：“这里写的就是五彩池的池水颜色为什么这么神秘。神秘的原因就是池底生着许多石笋，石笋的表面又生着许多石粉，在阳光的照射下，就像一面面反光镜，把光线折射出去，这就跟彩虹的原理差不多，所以使得五彩池的池水非常美丽。”他在这里就是把五彩池景物的具体特征与自己的已有知识（彩虹的成因）相结合，生动地解释了五彩池的成因。他的发言得到了同学和老师们的一致称赞。
三、学习语法，积累知识
纯粹的写作技巧的灌输不但枯燥无味，而且无法提高学生的写作能力，但适当的语法训练，却可以让学生的语文学习有法可依、有形可仿。所以，在进行阅读教学时，我循序渐进地向学生进行了语法知识的传授，让学生从点滴中积累起一些语言常识。
1、修辞手法，一课一得。
根据心理学研究表明，多种新知在短时间内对大脑皮层的同时冲击，远远不如单纯的一种新知来得印象鲜活、深刻。所以，在进行阅读教学时，我采取了一课一得的语法渗透方式，不急躁，不贪得，讲一样，就讲深一样，讲透一样。如，第一次渗透比喻句这个概念的课文中，也同时运用了排比、拟人等修辞方法，但我只让学生重点关注了比喻句的运用，给学生打下了深刻的烙印。
2、单元目标，有效落实。
小学语文教材每个单元训练重点明确、集中，根据教材特点，在教学每一组教材时，我都围绕单元训练重点对学生进行语文能力训练。如，在培养学生归纳、概括等能力时，我紧紧结合单元训练目标和重点，把学生模糊的感性认识提升到清晰的理性认识水平，使得学生的认知能力上了一个新台阶。在教学《五彩池》一文时，我就根据单元训练要求，在第二小节的学习中，明确了抓中心句（这些五彩池大大小小，玲珑多姿）概括段意的方法。
通过教学我发现，要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口，主动积极地学，不要因为担心学生做不好，就越俎代庖，那样，学生永远也不会做学习的主人，语文能力也就可想而知了。
关键词：新课程 语文 学生 主人
新课程强调学生是学习的主体，如何使学生真正成为学习的主人？在多年的教学实践探索中，我特别注重对学生进行以下几方面的能力训练。
一、确定重点，把握全文
对于文章重点内容的提炼能力非一日之功。刚开始，文章的重点思考内容都是由我来设定的。潜移默化中让学生体会不同类型的文章可以从哪方面入手提炼重点。如写人文章可以从表现的人物特点上来提炼，提出诸如“你觉得××是个怎样的人，为什么？”等问题；写景的文章可以提出诸如“这篇文章写出了××什么特点，你是从哪些语句中体会到的？”等问题。时日久了，学生就领会到了把握全文的一些方法。在二类课文的教学中，我就放手让学生自己去提出本篇文章大家要研究的重点问题。牛刀小试，效果奇佳。然后同学们就按照学生自己提出的问题进行讨论，提出问题的同学自不必说，喜形于色，其他的同学也无不得到极大的鼓舞，看到了自己在语文课堂中当家作主的再一次具体体现。随着年级的升高，对于重点问题的把握我将逐步放手让学生去掌控，课堂的教学重心将根据学生的学习实际随机应变地做调整。
二、联系语境，理解词句
工具书毕竟是不是活教材，很多东西需要与语境联系起来理解。因此，对于工具书的使用，我引领学生经历由易到难的过程。低年级，在教给学生音序及部首查字法后我让学生利用工具书查字音，查组词。到了中高年级，我先让学生用字典查字意，查词意，而后又进行字意、词意的辨析。如找出一个词中的字意，找出一句话中的词意等。前两天做了一道练习题，让学生找出“这个小战士衣着十分单薄”中“单薄”一词的反义词。学生查字典知道单薄有两种解释：①是薄、少的意思，②是弱的意思。学生根据这句话的语境理解单薄的意思应该为“少”的意思，所以取其反义词为“厚实”。对于工具书的细心指导使用，使得学生拥有了自学字词的能力，到了中高年级字词的学习我就完全放手让学生自己进行了。
对于一句话的理解，低年级我在学生说的基础上经常会做示范，通过比较、释义等多种方法，让学生知道如何理解语句。慢慢地，学生就会联系上下文、结合自己的理解说明对于某句话、乃至整段话自己的感悟了。在前几日我执教的《五彩池》一文中，一位同学在谈到五彩池的成因时就这样理解到：“这里写的就是五彩池的池水颜色为什么这么神秘。神秘的原因就是池底生着许多石笋，石笋的表面又生着许多石粉，在阳光的照射下，就像一面面反光镜，把光线折射出去，这就跟彩虹的原理差不多，所以使得五彩池的池水非常美丽。”他在这里就是把五彩池景物的具体特征与自己的已有知识（彩虹的成因）相结合，生动地解释了五彩池的成因。他的发言得到了同学和老师们的一致称赞。
三、学习语法，积累知识
纯粹的写作技巧的灌输不但枯燥无味，而且无法提高学生的写作能力，但适当的语法训练，却可以让学生的语文学习有法可依、有形可仿。所以，在进行阅读教学时，我循序渐进地向学生进行了语法知识的传授，让学生从点滴中积累起一些语言常识。
1、修辞手法，一课一得。
根据心理学研究表明，多种新知在短时间内对大脑皮层的同时冲击，远远不如单纯的一种新知来得印象鲜活、深刻。所以，在进行阅读教学时，我采取了一课一得的语法渗透方式，不急躁，不贪得，讲一样，就讲深一样，讲透一样。如，第一次渗透比喻句这个概念的课文中，也同时运用了排比、拟人等修辞方法，但我只让学生重点关注了比喻句的运用，给学生打下了深刻的烙印。
2、单元目标，有效落实。
小学语文教材每个单元训练重点明确、集中，根据教材特点，在教学每一组教材时，我都围绕单元训练重点对学生进行语文能力训练。如，在培养学生归纳、概括等能力时，我紧紧结合单元训练目标和重点，把学生模糊的感性认识提升到清晰的理性认识水平，使得学生的认知能力上了一个新台阶。在教学《五彩池》一文时，我就根据单元训练要求，在第二小节的学习中，明确了抓中心句（这些五彩池大大小小，玲珑多姿）概括段意的方法。
通过教学我发现，要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口，主动积极地学，不要因为担心学生做不好，就越俎代庖，那样，学生永远也不会做学习的主人，语文能力也就可想而知了。