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【摘要】在小学英语教学中，积极利用音乐、美术、体育、信息等课程的教育思想、教学策略、教学手段，能使英语课堂更多元高效。
【关键词】整合；四门课程；资源
【作者简介】周莹莹，杭州市三墩小学。
英语作为一门语言，与同属于语言教育的语文学科相比，它更具新异性、应用性、人文性。《小学英语课程标准》提出：“教学活动应促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系。”这就要求我们教师改变原先那种过分强调单一学科体系的观念。
一、“四门”课程资源步入小学英语教学舞台
近年来，对课程整合的研究并非新生事物，随着课程改革的深入，越来越多的教育者对英语与其他课程的整合进行了广泛的研究。在英语教学中，除了合理有效地使用英语教科书外，还应该积极利用其他学科的课程资源。四门课程包括美术课程，音乐课程，信息课程，体育课程；课程资源包括各课程的教学理念、教学方法、教学媒体等。本文旨在研究英语学科与四门课程相整合，将各学科的教学手段、理念、素材与英语教学内容有机结合，共同完成英语教学任务的一种新型的教学方式。
二、“四门”课程资源在小学英语课堂的运用
融合四门课程资源的精华，小学英语学习既是逐步掌握英语知识和技能的过程，又是陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
1.音乐智能促语言智能。英语与音乐课整合，课中时时有动感的节奏，舒缓的配音，能陶冶孩子们的性情，让他们热爱生活。
（1）利用书本中的歌曲促语言智能。低年级的小朋友唱一唱《One，two，three》数字歌，伴随动作，活动手脚，能起到集中注意力的作用。在教学“What can you do？”这一新句型，就可以采用音乐课的教学方法，在唱歌中，不知不觉引出了本课的新词句，如“What can you do，listen to”等，并及时加以运用，学生学得开心，老师教得轻松。
（2）自编自唱节奏鲜明的chant促语言输出。如在三年级教授pen钢笔一词的时候，为了启发学生组词，我们可以编一段这样节奏的chant：pen，pen，pen，I like white pen.有节奏的chant立刻激起了孩子们的组词欲望和竞争意识，在组词的过程中，既让他们巩固了新单词pen，又扩充了颜色类单词。
2.简笔画传递抽象语言。英语课与美术课相结合，一起写写画画，可以吸引学生的注意力，培养美感。作为一种传递信息的形象化手段，简笔画比用语言表达事物形象更为生动、更为直观。
例如1：pep2，unit4，A let’s learn，方位词的教学片断：首先将三张desk和一本book画在黑板上。然后将一本书画在桌子上，如图：，教师说：Where’s the book？ It’s on the desk.由此引出方位词on。接着又在第二张、第三张书桌上画出如图：，最后教学in，under.
在小学英语教学中应用这样的简笔画进行教学，对提高学生的兴趣，培养学生形象思维、逻辑思维能力有着不可忽视的作用，它的简单明了、易于操练和形象生动性应用在教学中，具有事半功倍的作用。
3.被动学习化主动学习。信息技术与英语课程整合可以转被动的学习方式为自主探究式的学习方式。在教学 in a nature park这一单元中的grass，mountain，lake，river，sky等自然景物名称时，让学生从网络和其他资源库中查找大量介绍自然公园的文字资料和有关的影片片段。结合学生给的材料，在动画短片中教授这些单词的读音，学生很快掌握了单词。
与此同时，将现实中的对话场景通过动态的演示展现给同学们，这在学生的学习生活中有着定向的作用。如：在教Can I help you这个句型时，先用一个滑稽动画演示出有人嘴里喊着“Help”落水的情景，并说明其有救助之意。接着出现三个画面，“餐馆、商店、警察与迷路人”，然后用打字机效果显示Can I help you这句话，最后用三个气泡带着三种答案出现，让学生在不同场合寻找不同的答案。这时，学生用眼、用耳、用心来真正理解这个句型。
4.运动热身促学习效率。现在学生的课业负担较重，运动时间偏少，我们不妨让学生在英语课上也做做运动，使之与体育相关联，改善学生整体体质偏差的情况，同时调动学生的学习积极性。在平时的课前热身环节，可以让学生听指令、做动作；在教完一些动词短语后，也可以让学生说一说做一做。这样，学生既学会了英语，也锻炼了身体。如教 run、catch、jump 等动作词后可以让学生动起来。先是教师发指令：run fast；jump high；catch a ball 等等；然后可以让学生发指令，其它学生做动作；四人小组合作，一人发指令，另三人做动作或一个做动作，让别人猜猜做的是什么动作。
三、结束语
实践证明，英语课与其他学科课程的整合，具有其自身的优越性。整合不仅摆脱了语言教学枯燥和乏味，还为学生创设了真实的语言环境，且可行性强。但同时在实践过程中也需要教师运用辩证的思维来处理，我们应该在“整合”上下工夫，让各学科自然、和谐地相互渗透，利用其他学科的优势为英语教学服务。
参考文献：
[1]义務教育课程标准实验教科书.小学英语[T].北京：人民教育出版社，2012.
[2]鲁子问.小学英语活动设计与教学[M].高等教育出版社，2004.
[3]吕艳春.浅谈现代信息技术与小学英语学科整合的必要性[J].新课程：教育学术版，2009（12）：43-43.
【关键词】整合；四门课程；资源
【作者简介】周莹莹，杭州市三墩小学。
英语作为一门语言，与同属于语言教育的语文学科相比，它更具新异性、应用性、人文性。《小学英语课程标准》提出：“教学活动应促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系。”这就要求我们教师改变原先那种过分强调单一学科体系的观念。
一、“四门”课程资源步入小学英语教学舞台
近年来，对课程整合的研究并非新生事物，随着课程改革的深入，越来越多的教育者对英语与其他课程的整合进行了广泛的研究。在英语教学中，除了合理有效地使用英语教科书外，还应该积极利用其他学科的课程资源。四门课程包括美术课程，音乐课程，信息课程，体育课程；课程资源包括各课程的教学理念、教学方法、教学媒体等。本文旨在研究英语学科与四门课程相整合，将各学科的教学手段、理念、素材与英语教学内容有机结合，共同完成英语教学任务的一种新型的教学方式。
二、“四门”课程资源在小学英语课堂的运用
融合四门课程资源的精华，小学英语学习既是逐步掌握英语知识和技能的过程，又是陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
1.音乐智能促语言智能。英语与音乐课整合，课中时时有动感的节奏，舒缓的配音，能陶冶孩子们的性情，让他们热爱生活。
（1）利用书本中的歌曲促语言智能。低年级的小朋友唱一唱《One，two，three》数字歌，伴随动作，活动手脚，能起到集中注意力的作用。在教学“What can you do？”这一新句型，就可以采用音乐课的教学方法，在唱歌中，不知不觉引出了本课的新词句，如“What can you do，listen to”等，并及时加以运用，学生学得开心，老师教得轻松。
（2）自编自唱节奏鲜明的chant促语言输出。如在三年级教授pen钢笔一词的时候，为了启发学生组词，我们可以编一段这样节奏的chant：pen，pen，pen，I like white pen.有节奏的chant立刻激起了孩子们的组词欲望和竞争意识，在组词的过程中，既让他们巩固了新单词pen，又扩充了颜色类单词。
2.简笔画传递抽象语言。英语课与美术课相结合，一起写写画画，可以吸引学生的注意力，培养美感。作为一种传递信息的形象化手段，简笔画比用语言表达事物形象更为生动、更为直观。
例如1：pep2，unit4，A let’s learn，方位词的教学片断：首先将三张desk和一本book画在黑板上。然后将一本书画在桌子上，如图：，教师说：Where’s the book？ It’s on the desk.由此引出方位词on。接着又在第二张、第三张书桌上画出如图：，最后教学in，under.
在小学英语教学中应用这样的简笔画进行教学，对提高学生的兴趣，培养学生形象思维、逻辑思维能力有着不可忽视的作用，它的简单明了、易于操练和形象生动性应用在教学中，具有事半功倍的作用。
3.被动学习化主动学习。信息技术与英语课程整合可以转被动的学习方式为自主探究式的学习方式。在教学 in a nature park这一单元中的grass，mountain，lake，river，sky等自然景物名称时，让学生从网络和其他资源库中查找大量介绍自然公园的文字资料和有关的影片片段。结合学生给的材料，在动画短片中教授这些单词的读音，学生很快掌握了单词。
与此同时，将现实中的对话场景通过动态的演示展现给同学们，这在学生的学习生活中有着定向的作用。如：在教Can I help you这个句型时，先用一个滑稽动画演示出有人嘴里喊着“Help”落水的情景，并说明其有救助之意。接着出现三个画面，“餐馆、商店、警察与迷路人”，然后用打字机效果显示Can I help you这句话，最后用三个气泡带着三种答案出现，让学生在不同场合寻找不同的答案。这时，学生用眼、用耳、用心来真正理解这个句型。
4.运动热身促学习效率。现在学生的课业负担较重，运动时间偏少，我们不妨让学生在英语课上也做做运动，使之与体育相关联，改善学生整体体质偏差的情况，同时调动学生的学习积极性。在平时的课前热身环节，可以让学生听指令、做动作；在教完一些动词短语后，也可以让学生说一说做一做。这样，学生既学会了英语，也锻炼了身体。如教 run、catch、jump 等动作词后可以让学生动起来。先是教师发指令：run fast；jump high；catch a ball 等等；然后可以让学生发指令，其它学生做动作；四人小组合作，一人发指令，另三人做动作或一个做动作，让别人猜猜做的是什么动作。
三、结束语
实践证明，英语课与其他学科课程的整合，具有其自身的优越性。整合不仅摆脱了语言教学枯燥和乏味，还为学生创设了真实的语言环境，且可行性强。但同时在实践过程中也需要教师运用辩证的思维来处理，我们应该在“整合”上下工夫，让各学科自然、和谐地相互渗透，利用其他学科的优势为英语教学服务。
参考文献：
[1]义務教育课程标准实验教科书.小学英语[T].北京：人民教育出版社，2012.
[2]鲁子问.小学英语活动设计与教学[M].高等教育出版社，2004.
[3]吕艳春.浅谈现代信息技术与小学英语学科整合的必要性[J].新课程：教育学术版，2009（12）：43-43.