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于永正老师文化底蕴深厚，教学风格独特，教学技艺精湛，堪称大家风范，名师风采。特别是于老师的作文课，可谓大音希声，大道无痕，总能让学生在和谐、愉悦的“对话场”中，开启心智，放飞想象，激越情思，习得方法，在“人文合一、物我两忘”的绝美佳境中，徜徉文字之途，畅享习作之趣。每每聆听，都如获至宝，深受教益。
于老师执教的作文课《考试》就是一个经典课例。课堂中，他始终“蹲下来”与学生交流，用平等、民主的教学理念，从“儿童的语文”视域出发，诠释了真正意义上的“对话教学”，与佐藤学先生倡导的“交响乐团式的学习”一脉相承，让学生的思维在相互碰撞、激荡、共鸣中向纵深处漫溯。
一、对话中润“情”
课堂不是无情物。于老师的课堂更是情意浓浓，暖意融融。这都源于他对学生全身心地尊重、鼓励与宽容，学生畅所欲言，乐此不疲，深刻感受到以长者为师、与智者同行的无限快意。
“考试”对学生来讲，司空见惯。而于老师独具匠心、别出心裁地创设“另类考试”的情境，让学生耳目一新。考前，学生充分发表对考试的看法；考中，亲身感受“入陷”的过程；考后，尽情抒写考试感言。让学生真正经历了体验感受、积淀情感、生成语言的过程，达到了“言为心声、文为心声”“如鲠在喉，不吐不快”的佳境。
当于老师问学生对考试有什么看法时，他非常珍视学生的见解，鼓励他们表达不同的看法，做到“知无不言，言无不尽”。而且，用温情的评价语，做善意的启发：“多会分析问题，头脑多冷静！我听了你们的发言，觉得你们都很好。你们对考试的看法，对考试的分析，对于老师都有很大的启发。我可以断定，你们会考好，你们的知识都是渊博的。”试想，如果没有老师热情的鼓励，积极的赞赏，怎会有学生：“重要的不在于成绩，而在于参与，所以，我愿意考试。”“考试并不是目的，而是一种手段。”“如果现在知识已经比较渊博，也要继续学习；如果不渊博，今后就要更加努力学习”的精辟见解和辩证思想？
对话中，一名学生抱歉地说：“老师，我的结尾写得有点潦草。”于老师则体谅地说：“草稿可以潦草，只要自己能看懂就行。”学生进一步坦言：“是作文写得潦草，不是字写得潦草。”老师则体谅地说：“如果说潦草的话，那不能怪你，因为时间来不及让你思考。多可爱的孩子，非常懂事！”多么智慧的语言，多么可敬的老师。我们看到的不仅是于老师的宽容与理解，更感受到师生敞开心扉、彼此接纳的心灵悟语，是润物无声、悄无声息的情感交融、思想汇聚，实在感人至深！
课堂对话中，于老师的“加分策略”更令人大加赞赏：“同学们很安全，很放心地掉进我挖的不浅的陷阱，这句话多富有诗意，写得好，加5分。”“大姑娘上轿——头一回，这个歇后语很生动，因为这个歇后语加5分。”“停下来，这里有一个词用得好——‘居然’这词最能表达当时的心情，加5分，用词准确。”“神话发生在她的身边，题目好不好？加上5分。”
这样的语言，这样的场景，课堂中比比皆是，读来，让人心中升腾起股股暖流，直沁心田，直入肺腑。这是什么？这是情，是爱，是人格魅力。于老师的眼睛永远盯住学生身上的闪光点，一句精辟的话语，一个精彩的题目，甚至一个精当的词语，都逃不过于老师的火眼金睛。怪不得他说：“老师走进课堂之前，要准备100顶‘高帽子’，上课的时候，随时戴在学生的头上，但是‘高帽子’不是随随便便就可以给学生戴的，要戴得合适，要讲求戴的艺术。”
这一个个“嘉奖”，一次次鼓励，是对学生的认同，更是一种激励，一种鞭策，一种唤醒。因为，它的“光环”背后是学生对习作的喜爱，对文学的向往，对生命成长的期盼。
二、对话中悟“礼”
于老师与学生的课堂对话，不仅动之以情，还晓之以理。他身体力行，身正为范，让学生“知礼”“懂礼”，从而“亲之”“信之”。
课堂中，当于老师面对学生的直率之言“其實我们都不愿意考试，是尊敬您，为了给您面子，所以我们才说愿意考试”时，他顺水推舟，谅解地说：“是为了给我面子才说愿意考试。真好！有时候，是要给别人面子的。”当学生说“我不想考试，考试太多不好”，于老师又说：“嗯！她讨厌考试给她带来很大的负担。”当学生修改好习作，于老师引导说：“交流的时候，要注意倾听，学会倾听。因为，任何人的作文，只要你听了，都会对你有帮助，有启发。学会倾听，对一个人来说，是非常重要的。”而且，于老师在学生感悟到考试要细心后，补充道：“不仅考试要按要求，做任何事情都要注意要求，做任何事情都有它的要求和规则。”当学生批评中国的教育死板，易让学生养成考前不审题的坏习惯时，老师又诚恳地接受“他人的批评”。
可见，学生在如此轻松、惬意、自由的对话氛围中，得到的不仅是知识的丰富，更是能力的提升，人格的塑造。从于老师的言谈举止中，学生读懂了“尊重他人”的意义，感受了“善解人意”的快慰，增强了“遵守规则”的意识，领会了“倾听的真谛”。这些“为人之礼”“处世之道”，在潜移默化中润泽学生的心灵，让他们在对话中碰撞思想，培养情商，让他们的学习更有潜力，更有内涵。这样的对话，也更有感召力，更具生命力。也许，这就是叶圣陶先生所说的“作文即做人”的意义吧！
三、对话中得“法”
于老师的对话课堂，有识有情，有理有趣。同时，他还善于引领学生在亲身体验中，在深刻感受中习得写法，悟到门径，使“方法”成为顺其自然、水到渠成的“产物”。
课堂中，于老师问学生对考试有什么看法，愿不愿意测试时，学生各抒己见，纷纷表达了不同的心声，并且对考试的利弊作了詳细分析。于老师欣喜地说道：“握握手，说了真话。大家对考试作了认真的分析，非常有道理。”于老师还说：“真正好的作文不在于字数多少，只要把你想说的话说出来，把你表达的意思说清楚了，都是好作文。”可见，一个正面的引导、适时的点拨，让学生明确了“说真话，说实话”是习作的灵魂。当学生说“喜欢的是另类的考试，即考课外知识不是课内知识时”，老师马上引导道：“这位同学的话对我很有启发，作为老师一定要思考你的意见。但是课内的知识该记的还是要记。知识的获取，特别是学语文，更主要的是读课外书。”老师循循善诱的话语，道出了学习语文的最佳路径——“内外兼修”，但更重要的是“功夫在课外”。
课堂中，于老师简约有效的点拨随处可见，为精彩的对话课堂锦上添花：“如果你想写这次所谓考试的过程那是记叙文；如果把这件事简单说一下，然后说说自己的感受，那就是议论文。”“同学们，题目是文章的眼睛，有人说，好题文一半，什么意思呢？有个好题目，文章就成功了一半。”“写完了的同学，我送给你们一句话：‘再念，再念，再念。’这是修改作文的方法。好文章是改出来的，文章不厌百回改。”
寥寥数言，看似平淡无奇，却内蕴丰富，道出了学习作文的秘诀。学生们不仅明白了记叙文和议论文的文体区别，而且领悟了“好题目是文章的慧眼”“多读是修改习作的法宝”。学生聆听着，实践着，感悟着，在习作中真真切切走了一个“来回”。他们习得的是方法，领悟的是精髓。这，就是教学魅力。
一点一拨是艺术，一颦一笑是思想。于老师的课堂，流淌着情感，充盈着智慧，彰显着个性。他总能用儿童的眼光，站在儿童的立场，从儿童的视角观照教学，走进课堂，让“儿童的语文”在课堂中慢慢发生，渐渐延展。学生们也在和谐、丰盈的心灵对话中，实现多种视界的沟通、汇聚、融合，实现生命的成长。相信他们定会在这块丰饶的沃土中，情智共生，言意兼得，成就别样的精彩！
于老师执教的作文课《考试》就是一个经典课例。课堂中，他始终“蹲下来”与学生交流，用平等、民主的教学理念，从“儿童的语文”视域出发，诠释了真正意义上的“对话教学”，与佐藤学先生倡导的“交响乐团式的学习”一脉相承，让学生的思维在相互碰撞、激荡、共鸣中向纵深处漫溯。
一、对话中润“情”
课堂不是无情物。于老师的课堂更是情意浓浓，暖意融融。这都源于他对学生全身心地尊重、鼓励与宽容，学生畅所欲言，乐此不疲，深刻感受到以长者为师、与智者同行的无限快意。
“考试”对学生来讲，司空见惯。而于老师独具匠心、别出心裁地创设“另类考试”的情境，让学生耳目一新。考前，学生充分发表对考试的看法；考中，亲身感受“入陷”的过程；考后，尽情抒写考试感言。让学生真正经历了体验感受、积淀情感、生成语言的过程，达到了“言为心声、文为心声”“如鲠在喉，不吐不快”的佳境。
当于老师问学生对考试有什么看法时，他非常珍视学生的见解，鼓励他们表达不同的看法，做到“知无不言，言无不尽”。而且，用温情的评价语，做善意的启发：“多会分析问题，头脑多冷静！我听了你们的发言，觉得你们都很好。你们对考试的看法，对考试的分析，对于老师都有很大的启发。我可以断定，你们会考好，你们的知识都是渊博的。”试想，如果没有老师热情的鼓励，积极的赞赏，怎会有学生：“重要的不在于成绩，而在于参与，所以，我愿意考试。”“考试并不是目的，而是一种手段。”“如果现在知识已经比较渊博，也要继续学习；如果不渊博，今后就要更加努力学习”的精辟见解和辩证思想？
对话中，一名学生抱歉地说：“老师，我的结尾写得有点潦草。”于老师则体谅地说：“草稿可以潦草，只要自己能看懂就行。”学生进一步坦言：“是作文写得潦草，不是字写得潦草。”老师则体谅地说：“如果说潦草的话，那不能怪你，因为时间来不及让你思考。多可爱的孩子，非常懂事！”多么智慧的语言，多么可敬的老师。我们看到的不仅是于老师的宽容与理解，更感受到师生敞开心扉、彼此接纳的心灵悟语，是润物无声、悄无声息的情感交融、思想汇聚，实在感人至深！
课堂对话中，于老师的“加分策略”更令人大加赞赏：“同学们很安全，很放心地掉进我挖的不浅的陷阱，这句话多富有诗意，写得好，加5分。”“大姑娘上轿——头一回，这个歇后语很生动，因为这个歇后语加5分。”“停下来，这里有一个词用得好——‘居然’这词最能表达当时的心情，加5分，用词准确。”“神话发生在她的身边，题目好不好？加上5分。”
这样的语言，这样的场景，课堂中比比皆是，读来，让人心中升腾起股股暖流，直沁心田，直入肺腑。这是什么？这是情，是爱，是人格魅力。于老师的眼睛永远盯住学生身上的闪光点，一句精辟的话语，一个精彩的题目，甚至一个精当的词语，都逃不过于老师的火眼金睛。怪不得他说：“老师走进课堂之前，要准备100顶‘高帽子’，上课的时候，随时戴在学生的头上，但是‘高帽子’不是随随便便就可以给学生戴的，要戴得合适，要讲求戴的艺术。”
这一个个“嘉奖”，一次次鼓励，是对学生的认同，更是一种激励，一种鞭策，一种唤醒。因为，它的“光环”背后是学生对习作的喜爱，对文学的向往，对生命成长的期盼。
二、对话中悟“礼”
于老师与学生的课堂对话，不仅动之以情，还晓之以理。他身体力行，身正为范，让学生“知礼”“懂礼”，从而“亲之”“信之”。
课堂中，当于老师面对学生的直率之言“其實我们都不愿意考试，是尊敬您，为了给您面子，所以我们才说愿意考试”时，他顺水推舟，谅解地说：“是为了给我面子才说愿意考试。真好！有时候，是要给别人面子的。”当学生说“我不想考试，考试太多不好”，于老师又说：“嗯！她讨厌考试给她带来很大的负担。”当学生修改好习作，于老师引导说：“交流的时候，要注意倾听，学会倾听。因为，任何人的作文，只要你听了，都会对你有帮助，有启发。学会倾听，对一个人来说，是非常重要的。”而且，于老师在学生感悟到考试要细心后，补充道：“不仅考试要按要求，做任何事情都要注意要求，做任何事情都有它的要求和规则。”当学生批评中国的教育死板，易让学生养成考前不审题的坏习惯时，老师又诚恳地接受“他人的批评”。
可见，学生在如此轻松、惬意、自由的对话氛围中，得到的不仅是知识的丰富，更是能力的提升，人格的塑造。从于老师的言谈举止中，学生读懂了“尊重他人”的意义，感受了“善解人意”的快慰，增强了“遵守规则”的意识，领会了“倾听的真谛”。这些“为人之礼”“处世之道”，在潜移默化中润泽学生的心灵，让他们在对话中碰撞思想，培养情商，让他们的学习更有潜力，更有内涵。这样的对话，也更有感召力，更具生命力。也许，这就是叶圣陶先生所说的“作文即做人”的意义吧！
三、对话中得“法”
于老师的对话课堂，有识有情，有理有趣。同时，他还善于引领学生在亲身体验中，在深刻感受中习得写法，悟到门径，使“方法”成为顺其自然、水到渠成的“产物”。
课堂中，于老师问学生对考试有什么看法，愿不愿意测试时，学生各抒己见，纷纷表达了不同的心声，并且对考试的利弊作了詳细分析。于老师欣喜地说道：“握握手，说了真话。大家对考试作了认真的分析，非常有道理。”于老师还说：“真正好的作文不在于字数多少，只要把你想说的话说出来，把你表达的意思说清楚了，都是好作文。”可见，一个正面的引导、适时的点拨，让学生明确了“说真话，说实话”是习作的灵魂。当学生说“喜欢的是另类的考试，即考课外知识不是课内知识时”，老师马上引导道：“这位同学的话对我很有启发，作为老师一定要思考你的意见。但是课内的知识该记的还是要记。知识的获取，特别是学语文，更主要的是读课外书。”老师循循善诱的话语，道出了学习语文的最佳路径——“内外兼修”，但更重要的是“功夫在课外”。
课堂中，于老师简约有效的点拨随处可见，为精彩的对话课堂锦上添花：“如果你想写这次所谓考试的过程那是记叙文；如果把这件事简单说一下，然后说说自己的感受，那就是议论文。”“同学们，题目是文章的眼睛，有人说，好题文一半，什么意思呢？有个好题目，文章就成功了一半。”“写完了的同学，我送给你们一句话：‘再念，再念，再念。’这是修改作文的方法。好文章是改出来的，文章不厌百回改。”
寥寥数言，看似平淡无奇，却内蕴丰富，道出了学习作文的秘诀。学生们不仅明白了记叙文和议论文的文体区别，而且领悟了“好题目是文章的慧眼”“多读是修改习作的法宝”。学生聆听着，实践着，感悟着，在习作中真真切切走了一个“来回”。他们习得的是方法，领悟的是精髓。这，就是教学魅力。
一点一拨是艺术，一颦一笑是思想。于老师的课堂，流淌着情感，充盈着智慧，彰显着个性。他总能用儿童的眼光，站在儿童的立场，从儿童的视角观照教学，走进课堂，让“儿童的语文”在课堂中慢慢发生，渐渐延展。学生们也在和谐、丰盈的心灵对话中，实现多种视界的沟通、汇聚、融合，实现生命的成长。相信他们定会在这块丰饶的沃土中，情智共生，言意兼得，成就别样的精彩！