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很多学生觉得数学只有枯燥乏味的计算和证明，觉得很多问题离自己的生活实践很远，因而认为数学很难，从而产生怕数学厌数学的心理. 因此数学教学中要设法把问题进行情境创设，与实际联系起来，将数学问题生活化、简单化. 让学生在现实情境中体验和理解数学，感受数学来源于生活，应用于生活，从而对数学产生浓厚的兴趣并且喜欢上数学. 如何在数学教学中进行情境创设，激发学生的數学兴趣呢？下面浅谈自己的几点做法，以飨读者.
一、新课引入中创设情境
新课的引入是教学过程的一个重要环节，教师若不注意将问题进行情境创设而照本宣科，本来很简单的内容反而让学生觉得难懂乏味，师生便不易进入“角色”，教师的导学过程和导学效应便不能得到充分体现，从而导致课堂气氛沉闷. 若能把呆板的数学问题转化为学生通俗易懂的生活例子，让问题活灵活现，学生的思维也会活跃起来. 如在上“有理数的加法运算”时，学生对和的符号和绝对值的确定常常是感到束手无策，对法则更是难以理解. 对算式“－１０ ＋ ５＝？”我向学生用这样的例子来解释－１０表示向别人借１０块，＋５表示向别人还５块，结果还借５块，答案是５. 在上这节课时笔者引入提问学生：“向别人借钱后应该怎样？”学生肯定会大声答：“要还！”再问：“向别人借１０块，再跟他借５块，共跟他借了多少块？我们可以把向别人借钱用负数来表示，还钱用正数来表示，用算式来表示出来. ”经这样提问，学生立刻活跃起来. 在做加法练习时很容易就得到和的结果，对法则的理解就豁然开朗. 如在教学相似三角形的引入时，提问学生：不过河，如何测河对岸的树高？再如，在教学“两点确定一条直线”的引入时，问学生：知道为什么骑自行车时不会倒而不动时就会倒？善于运用生活例子，这样很容易激发学生的好奇心和学习意向. 由此可见，在新课进行中生活化情境的创设尤为重要. 新课中创设生活化情境可采用以下方法：创造“愤”、“徘”意境. “愤徘意境”，即所谓“欲知未知，半生不熟”的情境. “惯”是欲求明后而不得，“悱”是想说又说不出来. 在这种情境下学生跃跃欲试，学习积极性最高. 创设生活化情境，让学生体验数学知识源于生活，用于生活. 在课堂教学中，要把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，我们要善于挖掘教学内容中的生活情境，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的价值，此外，在新课引入时还可通过以旧引新——复习与新课有联系的旧知识，引入新知识；故事激趣——与新课有关的数学和数学家的趣味故事等创设情境. 如在学习乘方时引入一个小故事：传说有一位自作聪明的亿万富翁同意跟一个他认为很笨的家伙做一笔交易，即是在一个月的每一天，富翁第一天给他１元，第二天给他２元，第三天给他４元，以后每天只要给他的钱数是前一天钱数的２倍就可以了，而他每天必须给亿万富翁１０００万元，大家认为亿万富翁真的占便宜了吗？通过创设故事化情境，巧妙地与新授内容联系上，让学生在情境中产生兴趣，并自觉地参与到教学活动中，从而达到较好的学习效果.
二、新课进行过程中创设情境
课堂上如何吸引学生的注意力？我认为主要通过联系、挑战、变化、比喻的方式. 所谓联系是在教学设计中要联系学生的客观现实和数学现实，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识有联系的. 挑战自然是制定教学任务，对学生具有挑战性，平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生，教师应该尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实，收获大. 一个问题解答完毕，谁还有其他创新的解法？类似具有挑战性的问题都能吸引学生. 变化是教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式，如讲授法、讨论法、“答记者问”、辩论会等，组织学生积极参与教学活动，在课堂上充分利用现代教学手段，如投影机、电视机、电脑等多媒体，发挥学生在教学过程中的主体作用. 使学生的多个感观器官都受到适当的刺激，让学生在整堂课中都能处于一种兴奋状态. 比喻是把知识点之间的因果关系，先后关系用有趣的例子来形容，如在讲两直线相交与对顶角的关系时，学生常对两者的关系分不清先后，认为对顶角的存在不需要两直线相交，导致不是两直线相交产生的角也是对顶角的错误. 我跟学生强调，没有两直线相交就没有对顶角，就好像没有父亲就没有儿子，两直线相交是父亲，对顶角是儿子，内错角、同位角、同旁内角是它的兄弟姐妹，跟它是并列关系. 学生对这样的比喻较容易接受，一下子就从混乱的思维中理清了思路，也加强了记忆，扎实了基础知识.
三、练习中创设情境
课堂练习是学生在一节课内对新知识的同化和顺应情况的一种检测，是学生对自己的认知活动的自我意识和自我体验，从中反馈出的信念可以得到及时评价和调整，同时课堂练习也是学生所掌握的基础知识和基本技能的内化过程. 创设练习情境，能大大强化这个过程. 可以创设游戏情境，比赛情境. 如一些证明和计算题以小组为单位，每组派一名同学上黑板板演，规定时间内完成，学生立刻紧张兴奋起来，非常关心本组的结果是否正确，就把学生的注意力集中在黑板，既使课堂气氛活跃又培养了学生的集体荣誉感. 或是按顺序答出答案，答不对的就要唱歌，这样学生就会认真听讲，认真做题. 创设这样的情境，学生肯定会喜欢，不会觉得数学课是沉闷而漫长的. 只要我们充分地认识到学生的主体地位，把学生真正当成学习的主人，充分发挥教师的主导作用，善于及时引导，点播，善于创设良好的情境氛围，我们的数学课堂就能够达到事半功倍的效果！德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”课堂教学中创设恰当情境，能唤醒学生强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情. 因此，作为数学教师在课堂教学过程中创设良好的教学情境显得十分重要.
数学课堂被人认为是比较枯燥无味和缺乏激情的，因此努力创建既宽松又富有人情味的且便于学生善于思考，乐于探究的课堂环境显得尤为重要. 只有当学生体会到数学的乐趣学生才会主动学习和体验数学，才会觉得数学是能够创造美好生活的必要条件，数学成绩自然有所提高.
一、新课引入中创设情境
新课的引入是教学过程的一个重要环节，教师若不注意将问题进行情境创设而照本宣科，本来很简单的内容反而让学生觉得难懂乏味，师生便不易进入“角色”，教师的导学过程和导学效应便不能得到充分体现，从而导致课堂气氛沉闷. 若能把呆板的数学问题转化为学生通俗易懂的生活例子，让问题活灵活现，学生的思维也会活跃起来. 如在上“有理数的加法运算”时，学生对和的符号和绝对值的确定常常是感到束手无策，对法则更是难以理解. 对算式“－１０ ＋ ５＝？”我向学生用这样的例子来解释－１０表示向别人借１０块，＋５表示向别人还５块，结果还借５块，答案是５. 在上这节课时笔者引入提问学生：“向别人借钱后应该怎样？”学生肯定会大声答：“要还！”再问：“向别人借１０块，再跟他借５块，共跟他借了多少块？我们可以把向别人借钱用负数来表示，还钱用正数来表示，用算式来表示出来. ”经这样提问，学生立刻活跃起来. 在做加法练习时很容易就得到和的结果，对法则的理解就豁然开朗. 如在教学相似三角形的引入时，提问学生：不过河，如何测河对岸的树高？再如，在教学“两点确定一条直线”的引入时，问学生：知道为什么骑自行车时不会倒而不动时就会倒？善于运用生活例子，这样很容易激发学生的好奇心和学习意向. 由此可见，在新课进行中生活化情境的创设尤为重要. 新课中创设生活化情境可采用以下方法：创造“愤”、“徘”意境. “愤徘意境”，即所谓“欲知未知，半生不熟”的情境. “惯”是欲求明后而不得，“悱”是想说又说不出来. 在这种情境下学生跃跃欲试，学习积极性最高. 创设生活化情境，让学生体验数学知识源于生活，用于生活. 在课堂教学中，要把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，我们要善于挖掘教学内容中的生活情境，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的价值，此外，在新课引入时还可通过以旧引新——复习与新课有联系的旧知识，引入新知识；故事激趣——与新课有关的数学和数学家的趣味故事等创设情境. 如在学习乘方时引入一个小故事：传说有一位自作聪明的亿万富翁同意跟一个他认为很笨的家伙做一笔交易，即是在一个月的每一天，富翁第一天给他１元，第二天给他２元，第三天给他４元，以后每天只要给他的钱数是前一天钱数的２倍就可以了，而他每天必须给亿万富翁１０００万元，大家认为亿万富翁真的占便宜了吗？通过创设故事化情境，巧妙地与新授内容联系上，让学生在情境中产生兴趣，并自觉地参与到教学活动中，从而达到较好的学习效果.
二、新课进行过程中创设情境
课堂上如何吸引学生的注意力？我认为主要通过联系、挑战、变化、比喻的方式. 所谓联系是在教学设计中要联系学生的客观现实和数学现实，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识有联系的. 挑战自然是制定教学任务，对学生具有挑战性，平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生，教师应该尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实，收获大. 一个问题解答完毕，谁还有其他创新的解法？类似具有挑战性的问题都能吸引学生. 变化是教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式，如讲授法、讨论法、“答记者问”、辩论会等，组织学生积极参与教学活动，在课堂上充分利用现代教学手段，如投影机、电视机、电脑等多媒体，发挥学生在教学过程中的主体作用. 使学生的多个感观器官都受到适当的刺激，让学生在整堂课中都能处于一种兴奋状态. 比喻是把知识点之间的因果关系，先后关系用有趣的例子来形容，如在讲两直线相交与对顶角的关系时，学生常对两者的关系分不清先后，认为对顶角的存在不需要两直线相交，导致不是两直线相交产生的角也是对顶角的错误. 我跟学生强调，没有两直线相交就没有对顶角，就好像没有父亲就没有儿子，两直线相交是父亲，对顶角是儿子，内错角、同位角、同旁内角是它的兄弟姐妹，跟它是并列关系. 学生对这样的比喻较容易接受，一下子就从混乱的思维中理清了思路，也加强了记忆，扎实了基础知识.
三、练习中创设情境
课堂练习是学生在一节课内对新知识的同化和顺应情况的一种检测，是学生对自己的认知活动的自我意识和自我体验，从中反馈出的信念可以得到及时评价和调整，同时课堂练习也是学生所掌握的基础知识和基本技能的内化过程. 创设练习情境，能大大强化这个过程. 可以创设游戏情境，比赛情境. 如一些证明和计算题以小组为单位，每组派一名同学上黑板板演，规定时间内完成，学生立刻紧张兴奋起来，非常关心本组的结果是否正确，就把学生的注意力集中在黑板，既使课堂气氛活跃又培养了学生的集体荣誉感. 或是按顺序答出答案，答不对的就要唱歌，这样学生就会认真听讲，认真做题. 创设这样的情境，学生肯定会喜欢，不会觉得数学课是沉闷而漫长的. 只要我们充分地认识到学生的主体地位，把学生真正当成学习的主人，充分发挥教师的主导作用，善于及时引导，点播，善于创设良好的情境氛围，我们的数学课堂就能够达到事半功倍的效果！德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”课堂教学中创设恰当情境，能唤醒学生强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情. 因此，作为数学教师在课堂教学过程中创设良好的教学情境显得十分重要.
数学课堂被人认为是比较枯燥无味和缺乏激情的，因此努力创建既宽松又富有人情味的且便于学生善于思考，乐于探究的课堂环境显得尤为重要. 只有当学生体会到数学的乐趣学生才会主动学习和体验数学，才会觉得数学是能够创造美好生活的必要条件，数学成绩自然有所提高.