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素质教育推进到今天，语文综合性学习作为一个独立体系的出现，应该说是它的一大亮点，它秉承了新课程标准的精神，对课程改革起了推波助澜的作用，成了新一轮语文课程改革的一道亮丽的风景线。
《语文新课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的、自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。”语文综合性学习充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性，因而它有利于提高学生的语文综合素养。
那如何上好语文综合性学习课呢？《语文新课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生学会学习。”语文综合性学习的开设其实是对广大语文教师的一大挑战，因为它没有现成的模式可套，没有印好的教参可依，全靠语文教师的摸索、理解、运用，这就需要广大语文教师在培养学生的“自主、合作、探究”能力之前，教师应先做到“自主、合作、探究”，教师间应培养团队精神，这样，才有利于语文资源的开发和利用，在全面培养学生语文素养的基础上不至于误入歧途。
新的课程改革至今，本人参与语文综合性学习也将近三轮了，在开设这一课程的过程中，可谓五味俱全，师生们的一致感受是：痛并快乐着。回顾走过的路程，沿途洒下的滴滴汗水，凝成了珍珠，拾起来一串，成了自己教学生涯中不可多得的一笔财富。今天，我摘下几颗与各位同仁共品尝，同商榷。
一、语文综合性学习应立足文本，依托教材
语文版在选文上“坚持学生本位的理念”，所选课文文质兼美，富有文化内涵和时代气息，贴近时代，贴近社会，贴近学生生活，题材、体裁风格多样，语言优美，难易适度，可读性强。教材从内容到形式都具有很强的典范性。有人说，“一个感人的故事可以影响一个人的一生”，我们可以把一篇篇的美文当作一个个的“例子”，作为开展语文综合性学习的凭借，为语文综合性学习作指引。
例如，八年级上册的第五单元，《雨林的毁灭——世界性灾难》一文告诉我们“砍掉树木，兴建牧场”将导致雨林的毁灭，雨林的毁灭又会造成生态环境的一系列“连锁反应”。课后的附文，一系列的数据让同学们触目惊心，明白了“破坏生态，盲目围湖造田，不合理的水利建设”是导致1998年长江发生全流域大洪水的罪魁祸首，从而懂得了保护生态环境的重要性；《海洋是未来的粮仓》一文，知道了海洋是我们未来的粮仓，保护海洋资源迫在眉睫；九年级下册的第五单元，《善待家园》更是以一个个活生生的事例，一组组具体的数据向我们展示“人祸已成为我们地质灾害最主要的原因”，从而引起了学生们的深思，确立了环保课题的研究，学生据此提出了一个个的小课题：水资源的调查；电池的回收和利用；学校垃圾桶的设计及布局……老师引导学生选择自己感兴趣的课题，通过网络、书籍等获取信息，确立中心后，对信息进行分析、筛选、综合，整理成调查报告。
二、语文综合性学习应挖掘资源，开发资源
语文综合性学习具有相当的灵活性和不断的生成性，其开展不能只局限于文本、局限于语文课堂，这就要求语文教师能充分利用其特点，依据学生身心的发展要求，善于挖掘资源，开发资源，那么，资源哪里来？语文课程标准明确指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。”南安是个著名的侨乡，人杰地灵，孕育着丰富的自然、社会、文化等方面的资源，这里有气势宏伟的郑成功陵园、“天下无桥长此桥”的五里桥（安平桥）、海交史珍贵文物的九日山摩崖石刻、闽南建筑大观园的蔡氏古民居建筑群……；这里是杰出思想家李贽、民族英雄郑成功、爱国侨胞李光前、慈善家黄仲咸等人的故乡，这些都是我们开发语文综合性学习的资源库。
改革开放以来，南安发挥“山、海、侨、台、文”等优势，闯出一条外向型经济、股份合作制为主、多种经济形势共同发展的道路，形成了一系列的龙头产业，有官桥的粮食城、水头的石材城、诗山的雨伞城、仑仓的水暖城等等，当然，在带来经济飞速发展的同时，也出现了一些问题，比如交通问题、污染问题、外来工的生存问题。这些都能成为我们开展“为本地人物立传”“文学采风”“旅游资源调查”“环保小课题研究”等语文综合性学习取之不竭的资源。在此基础上，我们还根据南安市区的地域特点，创造性地开发资源。比如，南安市区道路窄、人车挤、路口多，设立课题：市区红绿灯的布局、道路的规划、江滨公园的合理规划等。在引导学生作调查的同时，我们还带领学生作实地勘察，走访当地的有关部门，采访游客，指导传记、书信、建议书、调查报告等的写作，活动中学生的动手能力、思维能力、写作能力等得到了锻炼和提高。
三、语文综合性学习应融合学科，整合资源
语文课标明确指出，“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，这就说明，教材不再是唯一，一切“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题都可以成为语文课程的资源”。作为语文老师，作为新课程改革的实践者，在开展语文综合性学习时，要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，形成大语文教学观；应打破以语文学科为中心的局面，“拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需的语文实践能力。”
（南安实验中学）
《语文新课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的、自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。”语文综合性学习充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性，因而它有利于提高学生的语文综合素养。
那如何上好语文综合性学习课呢？《语文新课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生学会学习。”语文综合性学习的开设其实是对广大语文教师的一大挑战，因为它没有现成的模式可套，没有印好的教参可依，全靠语文教师的摸索、理解、运用，这就需要广大语文教师在培养学生的“自主、合作、探究”能力之前，教师应先做到“自主、合作、探究”，教师间应培养团队精神，这样，才有利于语文资源的开发和利用，在全面培养学生语文素养的基础上不至于误入歧途。
新的课程改革至今，本人参与语文综合性学习也将近三轮了，在开设这一课程的过程中，可谓五味俱全，师生们的一致感受是：痛并快乐着。回顾走过的路程，沿途洒下的滴滴汗水，凝成了珍珠，拾起来一串，成了自己教学生涯中不可多得的一笔财富。今天，我摘下几颗与各位同仁共品尝，同商榷。
一、语文综合性学习应立足文本，依托教材
语文版在选文上“坚持学生本位的理念”，所选课文文质兼美，富有文化内涵和时代气息，贴近时代，贴近社会，贴近学生生活，题材、体裁风格多样，语言优美，难易适度，可读性强。教材从内容到形式都具有很强的典范性。有人说，“一个感人的故事可以影响一个人的一生”，我们可以把一篇篇的美文当作一个个的“例子”，作为开展语文综合性学习的凭借，为语文综合性学习作指引。
例如，八年级上册的第五单元，《雨林的毁灭——世界性灾难》一文告诉我们“砍掉树木，兴建牧场”将导致雨林的毁灭，雨林的毁灭又会造成生态环境的一系列“连锁反应”。课后的附文，一系列的数据让同学们触目惊心，明白了“破坏生态，盲目围湖造田，不合理的水利建设”是导致1998年长江发生全流域大洪水的罪魁祸首，从而懂得了保护生态环境的重要性；《海洋是未来的粮仓》一文，知道了海洋是我们未来的粮仓，保护海洋资源迫在眉睫；九年级下册的第五单元，《善待家园》更是以一个个活生生的事例，一组组具体的数据向我们展示“人祸已成为我们地质灾害最主要的原因”，从而引起了学生们的深思，确立了环保课题的研究，学生据此提出了一个个的小课题：水资源的调查；电池的回收和利用；学校垃圾桶的设计及布局……老师引导学生选择自己感兴趣的课题，通过网络、书籍等获取信息，确立中心后，对信息进行分析、筛选、综合，整理成调查报告。
二、语文综合性学习应挖掘资源，开发资源
语文综合性学习具有相当的灵活性和不断的生成性，其开展不能只局限于文本、局限于语文课堂，这就要求语文教师能充分利用其特点，依据学生身心的发展要求，善于挖掘资源，开发资源，那么，资源哪里来？语文课程标准明确指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。”南安是个著名的侨乡，人杰地灵，孕育着丰富的自然、社会、文化等方面的资源，这里有气势宏伟的郑成功陵园、“天下无桥长此桥”的五里桥（安平桥）、海交史珍贵文物的九日山摩崖石刻、闽南建筑大观园的蔡氏古民居建筑群……；这里是杰出思想家李贽、民族英雄郑成功、爱国侨胞李光前、慈善家黄仲咸等人的故乡，这些都是我们开发语文综合性学习的资源库。
改革开放以来，南安发挥“山、海、侨、台、文”等优势，闯出一条外向型经济、股份合作制为主、多种经济形势共同发展的道路，形成了一系列的龙头产业，有官桥的粮食城、水头的石材城、诗山的雨伞城、仑仓的水暖城等等，当然，在带来经济飞速发展的同时，也出现了一些问题，比如交通问题、污染问题、外来工的生存问题。这些都能成为我们开展“为本地人物立传”“文学采风”“旅游资源调查”“环保小课题研究”等语文综合性学习取之不竭的资源。在此基础上，我们还根据南安市区的地域特点，创造性地开发资源。比如，南安市区道路窄、人车挤、路口多，设立课题：市区红绿灯的布局、道路的规划、江滨公园的合理规划等。在引导学生作调查的同时，我们还带领学生作实地勘察，走访当地的有关部门，采访游客，指导传记、书信、建议书、调查报告等的写作，活动中学生的动手能力、思维能力、写作能力等得到了锻炼和提高。
三、语文综合性学习应融合学科，整合资源
语文课标明确指出，“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，这就说明，教材不再是唯一，一切“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题都可以成为语文课程的资源”。作为语文老师，作为新课程改革的实践者，在开展语文综合性学习时，要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，形成大语文教学观；应打破以语文学科为中心的局面，“拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需的语文实践能力。”
（南安实验中学）