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一天，楼上大姐愁眉不展的向我诉说她上五年级的女儿一写作文就咬着笔头发呆，要不就是哭半天鼻子才在家长一句一句的启发下完成，问我怎样让她的女儿作文能力提高，我立刻回答：“没有特别快的办法，让她去多积累，养成习惯，多看书，可以摘记一些喜欢的文段”一个月以后，大姐看到我，仍是愁眉不展：“一提起看书摘记她就发愁，总是在我们的逼迫下才完成，像应付作业一样……”“应付作业？”我的心头一惊，她的话引起了我的深思。
水滴石穿的现象验证了自然界中积累的作用，厚积薄发的道理阐述了写作中积累的重要性。到“百度”上去打“写作积累”这一词语点击搜索，我们能看到上百条关于这一点的论述。就像我一样，谈起作文能力提高的办法，所有的语文老师也都知道没有积累，就是巧妇难为无米之炊。但是为什么我们的很多学生一提起作文仍是无从下笔呢，当我们向学生一再重申要观察生活，积累生活素材时，有没有注意到我们的学生的眼神是那样的空洞？当我们硬性规定学生每天一段好词好句之后就置之不理，以为这就是一劳永逸的办法之后，我们有没有想到学生只是把这件事当成是“应付”作业而已？我们都知道写作是需要兴趣的，那么积累又何尝不是需要学生怀着热情去做的一件事呢？不仅要让“巧妇”有“米”，还要让“巧妇”乐于找“米”，善于用“米”。当学生把积累当成写作之必需时，作文也便容易水到渠成了。
为写作而进行的积累包括的内容很多，小到一个标点，一个词语，大到一次情感体验，一分人生阅历。我认为，教师可以培养学生对于写作材料，写作语言，精妙写法，情感体验等几个方面的积累习惯。
生活——必须让学生喝到的“源头活水”。
一个语文老师，我们只告诉学生什么是对的，什么是重要的，是不够的。关键是我们要怎样在与此同时引导学生按照对的方面去做，激发他们那样去做的兴趣。
首先，为了激发学生积累生活素材的兴趣，我组织学生开展每周一评和每周一记活动。每周一评就是利用一节课的时间让学生讲述个人在这一周时间里的见闻，感受，其他的同学可以对于别的同学所说的事情表达自己的看法。所说的事情可以是发生在家里、学校、路上或其他任何地方。这样做，有利于学生刻意的积累生活素材，所谓“独学而无友，则孤陋而寡闻”，别的同学的发言会对自己对于这件事的认识和把握有一定的帮助。鼓励学生把一周发生的事情记录下来，老师评价周记的标准应该是以是否真实为重要的依据。这样，学生们就更容易说真话。为了更多的鼓励同学们说真话，我设置了“保密周记”这一形式，这样的周记写的再好，老师也不会将其公开，也体现了师生之间的一种信任。
其次，一定要阶段性的评价和总结以保持学生积累生活的兴趣。前一阶段我讲班里的学生的习作整理了一下，把凡是取材于生活实际的学生习作分为“我班的喜乐事”“我家的酸甜事”“路上的缤纷事”“我的心曲”（散文）和“历史带给我的”（议论文）等整理成册，发到班上传阅，大大的激发了学生积累生活，学写生活的积极性。
再次，教师的下水文也要在抒真情写实感上下功夫。我每次给学生写下水文都写自己身边的真人真事，一个教师的真诚，学生是能够从他的文章里听出来的。
课文——需要我们永远坚守的“阵地”。
教师要重视在课文教学中激发学生积累的兴趣。新课标提出，“要用教材而不要教教材”语文能力的提高不仅依赖于课本，但不等于要抛开课本而另辟他径。有的老师苦于学生阅读能力低就费大量的功夫找课外阅读文段让学生做，而对于课文的处理却是轻描淡写，草草了事，殊不知这样做的后果很可能是丢了西瓜捡了芝麻，难道教科书的编辑者经过多次精心筛选而出的名家名作还不如我们自己找的材料吗，课本上的文章多文质兼美，涉及了生活的方方面面，在精读课文精品课文的过程中，学生的各个方面都有了无形的积累，尤其是在品析中的情感体验，更是其他的课外阅读无法能及的。
在课堂教学中我们要把积累贯穿进来，在我让学生准备的积累本中，我首先让学生开辟出一个一个栏目就是“追寻课文的足迹”每学完一篇课文，我都让学生用三言两语在课文的任何一个方面积累一点自己认为宝贵的东西，可以是名家档案，可以是疑难字词，可以是精美词句，可以是写作技巧，还可以是人生启示。而且，每学完一个单元，我都安排班里的一个学习小组把全班同学写成的记录进行汇总，筛选，并办成电子报纸的形式，在班里传阅。在一个学期末，对各组办的电子报进行评比，对个人积累坚持的好的同学进行表扬鼓励。这样，在无形中课本的资源得到了充分的利用，而学生在课本中学习写作的积极性也被调动了起来。
摘抄——让文采飞扬在作文中，让笑意飞扬在学生脸上。
我们都知道，“不积跬步无以成千里”的道理，有文采的词句就是“跬步”，成功的作文就是“千里”。每天一句或每周几句的摘记办法是很多老师用过的，怎样让学生乐于摘记，并把摘记的内容内化为自己文章里的东西?
首先是教师要有恒心，有热情。须知冰冻三尺非一日之寒。教师有恒心学生能感受到，积累三五句就期待学生的作文有文采是不现实的事情。其次教师的热情体现在随时随地，我们利用每天上课前三分钟做课前摘记，有时候是课代表抄在黑板上，有时是利用多媒体制成幻灯片。每次我都对学生搜集的摘记做简单点评。有思路时，我还仿照例句口头造句，或者让学生做仿句练习。
其次是一定要有阶段性的激励活动。必要的激励活动是使学生保持长久的积累热情的有效办法。什么是一个人学习的原动力？在这方面有成就感。什么是掌握一种技能的最佳学习方式？那就是去尝试运用。为了激发学生摘记的积极性，我组织学生开展了摘记数量之最，摘记工整之最，摘记背诵数量之最等评选活动。对于学生在习作中适当的引用摘记的内容，我总是给予积极的鼓励。我明白，运用是内化为自己的知识的最好的办法。另外我又在给学生总结了考场作文中最具人气的作文美段六种，让学生尝试去理解揣摩运用。
其次，有时在特定文体的作文之前，比如议论文，我组织学生开展素材交流会。既充分的实现了资源共享，又让学生有机会听听别人的意见，对自己明晰写作思路是非常有帮助的。
总结以上的观点，要想真正有效地提高学生的写作能力，教师就要怀着一腔热情，多动一些脑筋，让学生乐于积累，并善于积累。！
水滴石穿的现象验证了自然界中积累的作用，厚积薄发的道理阐述了写作中积累的重要性。到“百度”上去打“写作积累”这一词语点击搜索，我们能看到上百条关于这一点的论述。就像我一样，谈起作文能力提高的办法，所有的语文老师也都知道没有积累，就是巧妇难为无米之炊。但是为什么我们的很多学生一提起作文仍是无从下笔呢，当我们向学生一再重申要观察生活，积累生活素材时，有没有注意到我们的学生的眼神是那样的空洞？当我们硬性规定学生每天一段好词好句之后就置之不理，以为这就是一劳永逸的办法之后，我们有没有想到学生只是把这件事当成是“应付”作业而已？我们都知道写作是需要兴趣的，那么积累又何尝不是需要学生怀着热情去做的一件事呢？不仅要让“巧妇”有“米”，还要让“巧妇”乐于找“米”，善于用“米”。当学生把积累当成写作之必需时，作文也便容易水到渠成了。
为写作而进行的积累包括的内容很多，小到一个标点，一个词语，大到一次情感体验，一分人生阅历。我认为，教师可以培养学生对于写作材料，写作语言，精妙写法，情感体验等几个方面的积累习惯。
生活——必须让学生喝到的“源头活水”。
一个语文老师，我们只告诉学生什么是对的，什么是重要的，是不够的。关键是我们要怎样在与此同时引导学生按照对的方面去做，激发他们那样去做的兴趣。
首先，为了激发学生积累生活素材的兴趣，我组织学生开展每周一评和每周一记活动。每周一评就是利用一节课的时间让学生讲述个人在这一周时间里的见闻，感受，其他的同学可以对于别的同学所说的事情表达自己的看法。所说的事情可以是发生在家里、学校、路上或其他任何地方。这样做，有利于学生刻意的积累生活素材，所谓“独学而无友，则孤陋而寡闻”，别的同学的发言会对自己对于这件事的认识和把握有一定的帮助。鼓励学生把一周发生的事情记录下来，老师评价周记的标准应该是以是否真实为重要的依据。这样，学生们就更容易说真话。为了更多的鼓励同学们说真话，我设置了“保密周记”这一形式，这样的周记写的再好，老师也不会将其公开，也体现了师生之间的一种信任。
其次，一定要阶段性的评价和总结以保持学生积累生活的兴趣。前一阶段我讲班里的学生的习作整理了一下，把凡是取材于生活实际的学生习作分为“我班的喜乐事”“我家的酸甜事”“路上的缤纷事”“我的心曲”（散文）和“历史带给我的”（议论文）等整理成册，发到班上传阅，大大的激发了学生积累生活，学写生活的积极性。
再次，教师的下水文也要在抒真情写实感上下功夫。我每次给学生写下水文都写自己身边的真人真事，一个教师的真诚，学生是能够从他的文章里听出来的。
课文——需要我们永远坚守的“阵地”。
教师要重视在课文教学中激发学生积累的兴趣。新课标提出，“要用教材而不要教教材”语文能力的提高不仅依赖于课本，但不等于要抛开课本而另辟他径。有的老师苦于学生阅读能力低就费大量的功夫找课外阅读文段让学生做，而对于课文的处理却是轻描淡写，草草了事，殊不知这样做的后果很可能是丢了西瓜捡了芝麻，难道教科书的编辑者经过多次精心筛选而出的名家名作还不如我们自己找的材料吗，课本上的文章多文质兼美，涉及了生活的方方面面，在精读课文精品课文的过程中，学生的各个方面都有了无形的积累，尤其是在品析中的情感体验，更是其他的课外阅读无法能及的。
在课堂教学中我们要把积累贯穿进来，在我让学生准备的积累本中，我首先让学生开辟出一个一个栏目就是“追寻课文的足迹”每学完一篇课文，我都让学生用三言两语在课文的任何一个方面积累一点自己认为宝贵的东西，可以是名家档案，可以是疑难字词，可以是精美词句，可以是写作技巧，还可以是人生启示。而且，每学完一个单元，我都安排班里的一个学习小组把全班同学写成的记录进行汇总，筛选，并办成电子报纸的形式，在班里传阅。在一个学期末，对各组办的电子报进行评比，对个人积累坚持的好的同学进行表扬鼓励。这样，在无形中课本的资源得到了充分的利用，而学生在课本中学习写作的积极性也被调动了起来。
摘抄——让文采飞扬在作文中，让笑意飞扬在学生脸上。
我们都知道，“不积跬步无以成千里”的道理，有文采的词句就是“跬步”，成功的作文就是“千里”。每天一句或每周几句的摘记办法是很多老师用过的，怎样让学生乐于摘记，并把摘记的内容内化为自己文章里的东西?
首先是教师要有恒心，有热情。须知冰冻三尺非一日之寒。教师有恒心学生能感受到，积累三五句就期待学生的作文有文采是不现实的事情。其次教师的热情体现在随时随地，我们利用每天上课前三分钟做课前摘记，有时候是课代表抄在黑板上，有时是利用多媒体制成幻灯片。每次我都对学生搜集的摘记做简单点评。有思路时，我还仿照例句口头造句，或者让学生做仿句练习。
其次是一定要有阶段性的激励活动。必要的激励活动是使学生保持长久的积累热情的有效办法。什么是一个人学习的原动力？在这方面有成就感。什么是掌握一种技能的最佳学习方式？那就是去尝试运用。为了激发学生摘记的积极性，我组织学生开展了摘记数量之最，摘记工整之最，摘记背诵数量之最等评选活动。对于学生在习作中适当的引用摘记的内容，我总是给予积极的鼓励。我明白，运用是内化为自己的知识的最好的办法。另外我又在给学生总结了考场作文中最具人气的作文美段六种，让学生尝试去理解揣摩运用。
其次，有时在特定文体的作文之前，比如议论文，我组织学生开展素材交流会。既充分的实现了资源共享，又让学生有机会听听别人的意见，对自己明晰写作思路是非常有帮助的。
总结以上的观点，要想真正有效地提高学生的写作能力，教师就要怀着一腔热情，多动一些脑筋，让学生乐于积累，并善于积累。！