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【摘要】生物新课标要求初中生物教学应关注学生已有的生活经验，促使学生主动学习，期望使每一个学生通过学习生物学，能够对生物学知识有更深入的理解。
【关键词】搭建桥梁;情感体验;洞悉世界
随着新课程的不断深入，课堂教学的有效性逐渐成为学科教学关注的焦点。尤其是像生物科学这样与学生生活有着密切联系的学科，更需要教师利用学生已有的生活经验和已知的生物学素材，巧妙地为其创设情境，搞好课堂与生活的对接，再通过老师富有感染力的讲解，激起学生的求知欲望，点燃他们思维的火花，由生活走入课堂，再由课堂走入生活，这无疑会有效地提高生物课堂教学质量。
一、巧设教学情境，搞好生活对接
俗话说“好的开始是成功的一半”。教学情境作为一节课的起点，应该引起我们充分的重视，只有注重了情境的创设，才能使学生在整堂课中保持极高的学习热情，思维处于思考状态，促使他们的多种感官都能参与到学习活动中，将陌生的冰冷的书本知识转变为学生熟知的生活常识，不但可以寓教于乐，而且可以充分调动学生探索的积极性以及培养分析问题、解决问题的能力。这样课堂效率也就会随之提高。
从现行的生物教科书的内容编排来看，每一节课的教学内容都有其核心知识，而其它知识都是围绕这些核心知识来展开的。因此，教者应该从整体出发，有针对性地选择典型的知识素材来创设教学情境，并且在分析与探讨中重现生物学知识的产生与发展过程。构建起情境与知识内容的内在对应关系，进而激发学生的兴趣、活跃学生的思维。
例如：如讲授“生物与环境”时，可以借助“晏子使楚”中晏子的机智多谋，引出这样一句话“桔出淮南则为桔，生于淮北则为枳，其叶徒相似，而其味不同 ”并提出问题：“为什么同一品种在两个地方却性状不同呢?”在讲授“生物的变异”一节前，可以这样导入新课：常言说“龙生龙凤生凤，老鼠生儿会打洞”，这是遗传现象。但我们身边有时会出现这样的现象，皮肤都很白的一对夫妇却生了一个肤色较黑的儿子这是怎么回事呢?以此来激发学生探究生命现象的好奇心。
通过这样的情境创设，很自然地将课上所学的生物知识与学生的生活实践加以联系并自觉运用。这对于提高学生的科学素养起到了极大的作用，由此可见，情境创设是搭建课堂与生活对接桥梁的开始。
二、展现“生活场景”，加深情感体验
我们在课堂上所营造的情境，除了蕴含问题和任务外，还要蕴含情感态度与价值观因素。有些时候，情境所具有的激励、唤醒、鼓舞作用是润物无声地蕴含在其中的。因此，我们要善于引导学生从书内走到书外，从课内走向课外，把学生带入社会、引入大自然。
例如，带领学生参观植物园或动物园可以认识生物的多样性；通过参观人体展，理解人体的八大系统是一个有机的整体；通过种植花卉、饲养动物或者参加社会环境调查等，了解种子生根、发芽、开花、结果的过程，动物的各种不同生活习性，知道人口膨胀、粮食不足、能源短缺、环境污染、自然资源严重破坏等等给人类带来的危害。这些教学情境的设计，为学生们展现了一幅幅生活场景，当他们把这些作为观察的对象，身临其中时，无疑会使学生加深对文本知识的情感体验，形成最佳情绪状态。这种把知识背景与生活环境相互融合的教学手法，定会给生物课堂教学带来潜移默化的绝佳效果。
三、针对热点问题，洞悉大千世界
《生物课程标准解读》中指出：“由于科学技术发展极快，与此相关的社会生产、生活、发展的问题很多，还有些是生物热点问题。因此，作为教师要从多渠道关注此类问题……”及时搜集相关的社会生产、生活以及学科发展的问题，并依据情境创设开放性原则，把这些知识恰当地应用于课堂教学，做到理论与实际相结合。有利于激起学生的学习兴趣，也利于学生利用所学习的生物学知识参与社会决策。
现代的教育过程是情境化的、信息化的、生活化的动态开放系统。教育的内容来自于大千世界，每一部分知识都牵扯到社会生活的方方面面。尤其是生活中出现的一些生物学新知识，例如，在学习传染病的知识时，可以选取我国高致病性禽流感疫情作为教学材料，分析禽流感暴发的原因，利用所学知识讨论防治禽流感的措施；从举国惊骇的“肾结石宝宝”事件中我们会了解到，劣质婴儿奶粉是由于奶粉的脂肪、蛋白质和碳水化合物等基本营养指标不及国家标准的1/3所致等等。因此，在课堂中适时引用一些新的生物知识，能够更加有效地激发学生的求知欲望和学习兴趣，尤其是通过这样的开放式教学，不仅能够给学生获取多方面知识的机会，使学生更全面地认识真实的生物世界。而且可以创造一个有利于学生发展的教学环境，为学生提供广阔的发展平台，确保学生的素质在主动探索中得到全面提高。
总之，初中生物课是研究生命科学的课堂，所涉及的内容与人类的生产生活息息相关，在创设情境过程中，不仅要注意把握好知识的重点和难点，寻求情境内容与学生之间的契合点。而且要善于引导学生走入生活，将所学知识融入生活，才能加深学生对生物学知识的理解，才能真正实现生物课堂的有效教学。
参考文献
[1]张国定.浅议初中生物教学中巧创情境[J].才智，2009(27).
[2]张迎春 汪忠.生物教学论[M].陕西师范大学出版社，2003.
[3]黄一敏.新知识应用与中小学学科教学
【关键词】搭建桥梁;情感体验;洞悉世界
随着新课程的不断深入，课堂教学的有效性逐渐成为学科教学关注的焦点。尤其是像生物科学这样与学生生活有着密切联系的学科，更需要教师利用学生已有的生活经验和已知的生物学素材，巧妙地为其创设情境，搞好课堂与生活的对接，再通过老师富有感染力的讲解，激起学生的求知欲望，点燃他们思维的火花，由生活走入课堂，再由课堂走入生活，这无疑会有效地提高生物课堂教学质量。
一、巧设教学情境，搞好生活对接
俗话说“好的开始是成功的一半”。教学情境作为一节课的起点，应该引起我们充分的重视，只有注重了情境的创设，才能使学生在整堂课中保持极高的学习热情，思维处于思考状态，促使他们的多种感官都能参与到学习活动中，将陌生的冰冷的书本知识转变为学生熟知的生活常识，不但可以寓教于乐，而且可以充分调动学生探索的积极性以及培养分析问题、解决问题的能力。这样课堂效率也就会随之提高。
从现行的生物教科书的内容编排来看，每一节课的教学内容都有其核心知识，而其它知识都是围绕这些核心知识来展开的。因此，教者应该从整体出发，有针对性地选择典型的知识素材来创设教学情境，并且在分析与探讨中重现生物学知识的产生与发展过程。构建起情境与知识内容的内在对应关系，进而激发学生的兴趣、活跃学生的思维。
例如：如讲授“生物与环境”时，可以借助“晏子使楚”中晏子的机智多谋，引出这样一句话“桔出淮南则为桔，生于淮北则为枳，其叶徒相似，而其味不同 ”并提出问题：“为什么同一品种在两个地方却性状不同呢?”在讲授“生物的变异”一节前，可以这样导入新课：常言说“龙生龙凤生凤，老鼠生儿会打洞”，这是遗传现象。但我们身边有时会出现这样的现象，皮肤都很白的一对夫妇却生了一个肤色较黑的儿子这是怎么回事呢?以此来激发学生探究生命现象的好奇心。
通过这样的情境创设，很自然地将课上所学的生物知识与学生的生活实践加以联系并自觉运用。这对于提高学生的科学素养起到了极大的作用，由此可见，情境创设是搭建课堂与生活对接桥梁的开始。
二、展现“生活场景”，加深情感体验
我们在课堂上所营造的情境，除了蕴含问题和任务外，还要蕴含情感态度与价值观因素。有些时候，情境所具有的激励、唤醒、鼓舞作用是润物无声地蕴含在其中的。因此，我们要善于引导学生从书内走到书外，从课内走向课外，把学生带入社会、引入大自然。
例如，带领学生参观植物园或动物园可以认识生物的多样性；通过参观人体展，理解人体的八大系统是一个有机的整体；通过种植花卉、饲养动物或者参加社会环境调查等，了解种子生根、发芽、开花、结果的过程，动物的各种不同生活习性，知道人口膨胀、粮食不足、能源短缺、环境污染、自然资源严重破坏等等给人类带来的危害。这些教学情境的设计，为学生们展现了一幅幅生活场景，当他们把这些作为观察的对象，身临其中时，无疑会使学生加深对文本知识的情感体验，形成最佳情绪状态。这种把知识背景与生活环境相互融合的教学手法，定会给生物课堂教学带来潜移默化的绝佳效果。
三、针对热点问题，洞悉大千世界
《生物课程标准解读》中指出：“由于科学技术发展极快，与此相关的社会生产、生活、发展的问题很多，还有些是生物热点问题。因此，作为教师要从多渠道关注此类问题……”及时搜集相关的社会生产、生活以及学科发展的问题，并依据情境创设开放性原则，把这些知识恰当地应用于课堂教学，做到理论与实际相结合。有利于激起学生的学习兴趣，也利于学生利用所学习的生物学知识参与社会决策。
现代的教育过程是情境化的、信息化的、生活化的动态开放系统。教育的内容来自于大千世界，每一部分知识都牵扯到社会生活的方方面面。尤其是生活中出现的一些生物学新知识，例如，在学习传染病的知识时，可以选取我国高致病性禽流感疫情作为教学材料，分析禽流感暴发的原因，利用所学知识讨论防治禽流感的措施；从举国惊骇的“肾结石宝宝”事件中我们会了解到，劣质婴儿奶粉是由于奶粉的脂肪、蛋白质和碳水化合物等基本营养指标不及国家标准的1/3所致等等。因此，在课堂中适时引用一些新的生物知识，能够更加有效地激发学生的求知欲望和学习兴趣，尤其是通过这样的开放式教学，不仅能够给学生获取多方面知识的机会，使学生更全面地认识真实的生物世界。而且可以创造一个有利于学生发展的教学环境，为学生提供广阔的发展平台，确保学生的素质在主动探索中得到全面提高。
总之，初中生物课是研究生命科学的课堂，所涉及的内容与人类的生产生活息息相关，在创设情境过程中，不仅要注意把握好知识的重点和难点，寻求情境内容与学生之间的契合点。而且要善于引导学生走入生活，将所学知识融入生活，才能加深学生对生物学知识的理解，才能真正实现生物课堂的有效教学。
参考文献
[1]张国定.浅议初中生物教学中巧创情境[J].才智，2009(27).
[2]张迎春 汪忠.生物教学论[M].陕西师范大学出版社，2003.
[3]黄一敏.新知识应用与中小学学科教学