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《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要……使每个学生都得到全面发展。”从今年三月份开始，我校开始实施高效课堂建设，在充分发挥学生个性的同时，促进每个学生的人生价值得到不断提升，帮助每个人快乐地学习生活、生动活泼地成长。当然，高效课堂不是不要分数、不要知识，而是要让学生把学习看做是一件快乐的事情，把掌握知识与自己独特的生活体验结合起来，让成“才”的努力与个性发展结合起来，让知识与身心一同成长。
通过多次集体学习、交流、研讨，用“高效课堂”理念武装了头脑，对高效课堂有了进一步的认识。以下是我对高效课堂一点儿粗浅的体会。
一、编写导学案
导学案既是教师教的依据，又是学生学的依据，所以导学案尤为重要，相当于二次备课，在备课基础上又精准了一步，分三步编写：①学生课前预习；②小组长汇报预习情况；③教师根据预习情况确定导学案。导学案分三部分：检测与自学；展示与反馈；反思（学后、教后）
二、教与学的互动
围绕导学案如何进行教与学，把课堂分成四个步骤：
第一步：检查预习。让学生展示自己的预习成果，同时提出自己的疑惑。这既是学生巩固预习成果的过程，也是锻炼学生表现欲的一个过程。这个环节，教师一定要适时的鼓励学生，让他们更自觉、主动地投入以下环节的探究中。
第二步：自主思考环节。针对学生上一环节提出的有针对性的问题，结合学案设计的问题，引导学生思考，进而学会自己解决问题。在这一环节，我们要充分尊重学生的个性，鼓励学生大胆创新，做到问让学生自己提，果让学生自己摘，话让学生自己说。在主动中发展，切实提高语文素养。通过激发学生的兴趣，刺激学生的求知欲，让其主动融入学习活动，并从中发现问题、思考问题、解决问题，从而获取知识。
第三步：交流、合作环节。学生把自主探究中遇到的问题提交小组，组内成员进行讨论探究，学习小组也可依托学案上教师设计的问题进行研讨，教师在汇总交流展示中出现的问题，准确把握本课学生遇到的重点、难点、为精讲点拨做好准备。
第四步：精讲点拨。教师根据学生课前预习、自主探究、小组交流中发现的问题，对重点、难点、易错点进行讲解，帮助学生答疑，总结答题规律，点拨答题方法。这个环节要灵活一些，也可穿插在各个环节之间进行。只有教师准确把握学生的实际情况，才能做到该讲的讲、不该讲的不讲，从而打破“一言堂”模式，真正做到高效课堂。
三、转型定向
（1）彻底转变学生的学习方式，变客体为主体。（学生方面）
学生不仅是教育的对象，更重要的是发展的主体。只有让学生积极主动参与课堂教学全过程，才能领悟相关学科发现、学科知识及创造过程中的收获。因此，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等师生互动、优等生帮助学困生，生生互动的行为，让孩子们在帮助别人的同时获得知识和技能，并通过他们对教学互动过程中的自身经历、获得理智的情感体验、人际交往能力，积累知识和方法，培养其创新精神与创新能力。老师在教学活动中适当的点拨，具体的帮助，让孩子们在课前、课中、课后都能做到有效的交流，促使学生在教学的全过程中，积极、主动地探求知识，努力去尝试创新、感受创新、理解创新，让学生体会到帮助别人的乐趣，同时也大大提高了学生与人合作，交流，创新，观察与实践的能力。让班级的同学不掉队，大家有困难一起解决，共同进步，共同提高，感受到学习带来的快乐，真正做到有效教学的同时，提高了课堂教学的效率。让我们的课堂变的真正的高效。
（2）将传授知识和培养学生主动探究能力有机结合（教师方面）
在教学过程中与学生积极互动、共同发展，有效地引导启发了学生，使教师教学与学生主动探究学习两者有机地结合起来，给学生提供了足够的独立学习、思考和自主实践的时空。注重了教师在“以学生为中心”课堂上的主导作用。处理好了传授知识与培养能力的关系，又注重培养学生的独立性和自主性，又引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。对于全班同学一起研讨，小组讨论还不能解决的重点、难点问题。老师就因势利导，引导学生积极思维，明辨是非，拓展延伸，寻找结论，从而培养了学生分析、归纳、概括、总结和解决问题的能力。同时，老师充分利用了课堂上学生掌握的学习方法，设计出了新颖和较有深度的问题和练习，将触角伸向更深、更广的天地，既对课堂上所学的知识进行了深化，同时又将学生的思维带入一个更高的层次，有效提高了学生的优秀思维品质和大胆创新的能力。
（3）教与学的和谐“共振”。（师生互动）
课堂教学是师生双边的活动。积极的师生互动，能合理有效地改变学生被动听讲的消极性，发挥其学习的主观能动性，使学生通过自己的积极思考领会所学知识，在参与中完成学习任务。在老师的引导下，以学生作为主体参与了教学过程，培养了学生的主体意识与能力，也促进了学生的学习质量，使教与学有机地结合、同步发展，鼓励和发展了学生的创造力，这也是“高效课堂”的魅力所在。
正如著名学者叶澜教授所说：把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满生长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展的主权还给师生，让学校充满勃勃生机。希望高效课堂是一剂教学良方，让人人成“才”，成为社会的栋梁。
通过多次集体学习、交流、研讨，用“高效课堂”理念武装了头脑，对高效课堂有了进一步的认识。以下是我对高效课堂一点儿粗浅的体会。
一、编写导学案
导学案既是教师教的依据，又是学生学的依据，所以导学案尤为重要，相当于二次备课，在备课基础上又精准了一步，分三步编写：①学生课前预习；②小组长汇报预习情况；③教师根据预习情况确定导学案。导学案分三部分：检测与自学；展示与反馈；反思（学后、教后）
二、教与学的互动
围绕导学案如何进行教与学，把课堂分成四个步骤：
第一步：检查预习。让学生展示自己的预习成果，同时提出自己的疑惑。这既是学生巩固预习成果的过程，也是锻炼学生表现欲的一个过程。这个环节，教师一定要适时的鼓励学生，让他们更自觉、主动地投入以下环节的探究中。
第二步：自主思考环节。针对学生上一环节提出的有针对性的问题，结合学案设计的问题，引导学生思考，进而学会自己解决问题。在这一环节，我们要充分尊重学生的个性，鼓励学生大胆创新，做到问让学生自己提，果让学生自己摘，话让学生自己说。在主动中发展，切实提高语文素养。通过激发学生的兴趣，刺激学生的求知欲，让其主动融入学习活动，并从中发现问题、思考问题、解决问题，从而获取知识。
第三步：交流、合作环节。学生把自主探究中遇到的问题提交小组，组内成员进行讨论探究，学习小组也可依托学案上教师设计的问题进行研讨，教师在汇总交流展示中出现的问题，准确把握本课学生遇到的重点、难点、为精讲点拨做好准备。
第四步：精讲点拨。教师根据学生课前预习、自主探究、小组交流中发现的问题，对重点、难点、易错点进行讲解，帮助学生答疑，总结答题规律，点拨答题方法。这个环节要灵活一些，也可穿插在各个环节之间进行。只有教师准确把握学生的实际情况，才能做到该讲的讲、不该讲的不讲，从而打破“一言堂”模式，真正做到高效课堂。
三、转型定向
（1）彻底转变学生的学习方式，变客体为主体。（学生方面）
学生不仅是教育的对象，更重要的是发展的主体。只有让学生积极主动参与课堂教学全过程，才能领悟相关学科发现、学科知识及创造过程中的收获。因此，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等师生互动、优等生帮助学困生，生生互动的行为，让孩子们在帮助别人的同时获得知识和技能，并通过他们对教学互动过程中的自身经历、获得理智的情感体验、人际交往能力，积累知识和方法，培养其创新精神与创新能力。老师在教学活动中适当的点拨，具体的帮助，让孩子们在课前、课中、课后都能做到有效的交流，促使学生在教学的全过程中，积极、主动地探求知识，努力去尝试创新、感受创新、理解创新，让学生体会到帮助别人的乐趣，同时也大大提高了学生与人合作，交流，创新，观察与实践的能力。让班级的同学不掉队，大家有困难一起解决，共同进步，共同提高，感受到学习带来的快乐，真正做到有效教学的同时，提高了课堂教学的效率。让我们的课堂变的真正的高效。
（2）将传授知识和培养学生主动探究能力有机结合（教师方面）
在教学过程中与学生积极互动、共同发展，有效地引导启发了学生，使教师教学与学生主动探究学习两者有机地结合起来，给学生提供了足够的独立学习、思考和自主实践的时空。注重了教师在“以学生为中心”课堂上的主导作用。处理好了传授知识与培养能力的关系，又注重培养学生的独立性和自主性，又引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。对于全班同学一起研讨，小组讨论还不能解决的重点、难点问题。老师就因势利导，引导学生积极思维，明辨是非，拓展延伸，寻找结论，从而培养了学生分析、归纳、概括、总结和解决问题的能力。同时，老师充分利用了课堂上学生掌握的学习方法，设计出了新颖和较有深度的问题和练习，将触角伸向更深、更广的天地，既对课堂上所学的知识进行了深化，同时又将学生的思维带入一个更高的层次，有效提高了学生的优秀思维品质和大胆创新的能力。
（3）教与学的和谐“共振”。（师生互动）
课堂教学是师生双边的活动。积极的师生互动，能合理有效地改变学生被动听讲的消极性，发挥其学习的主观能动性，使学生通过自己的积极思考领会所学知识，在参与中完成学习任务。在老师的引导下，以学生作为主体参与了教学过程，培养了学生的主体意识与能力，也促进了学生的学习质量，使教与学有机地结合、同步发展，鼓励和发展了学生的创造力，这也是“高效课堂”的魅力所在。
正如著名学者叶澜教授所说：把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满生长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展的主权还给师生，让学校充满勃勃生机。希望高效课堂是一剂教学良方，让人人成“才”，成为社会的栋梁。