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【摘 要】朗读在语文教学中占有非常重要的位置，是课堂教学的重要环节。在小学语文课堂教学中，贯穿以读为主的阅读教学方式，通过范读，引导感情朗读，重点段落着重指导，让学生更好地理解课程内容，从而提高教学质量与效率。文章就小学语文朗读指导思路进行分析，探讨如何有效进行小学语文朗读指导。
【关键词】小学语文；朗读指导；教学策略
一、小学语文朗读教学现状分析
当前，小学语文教师在课堂中仍然以培养学生的听写能力为主，教师在课堂中独自讲解和内容提问时间占课程总时间的80%～90%，所以现阶段小学生课文朗读的时间普遍偏少。小学生朗读时间不足，使学生无法熟读课文，对课程内容的理解水平也相对较低，从而降低了小学语文课程的学习效率。部分教师在学生朗读课文时没有进行指导，只是让学生进行机械式的朗读，这就造成了学生在朗读过程中缺乏明确的朗读目标，同时也使学生无法掌握正确的朗读方法，朗读质量与学习效率都无法得到有效保障。现阶段小学语文课堂朗读训练中，教师主要选取一些尖子生进行课文朗读，大部分学生没有朗读的机会，这也是很多小学语文课中的“硬伤”，由于过于注重对优等生的综合能力的培养，使语文朗读整体效率无法得到有效保障。
二、小学语文朗读指导的有效策略
我国著名的教育家叶圣陶先生曾将带有感情的朗读比作“美读”，读不是一个简单的发音过程，而是一项创造性极强的行为，需要表现出作者当时的感情，与作者产生共鸣。所以，教师在锻炼学生朗读能力时应指导学生掌握一些朗读的方法。
（一）通过范读引导学生
现阶段小学语文朗读教学都是以学生自由朗读为主，学生在朗读过程中得不到有效的指导，会使朗读教学的效率得不到保障。所以，在小学语文朗读教学中，应充分发挥教师的课程主导作用，使教师范读在朗读教学中的作用有效发挥出来。教师在进行小学语文朗读教学过程中，将课文以标准的语言且有感情地朗读出来，给学生做一个标准的朗读示范，再加上小学生极强的模仿力和向师性，有利于小学生在朗读过程中纠正自己的错误，掌握正确朗讀的方法。教师在语文朗读教学中的范读十分重要，教师声情并茂的范读能够让学生在模仿的过程中学会怎样停顿、怎样断句、怎样控制语速和语气等。教师范读时配以与文章内容相吻合的画面和音乐，营造出良好的阅读环境，激发学生的想象和兴趣，调动学生的阅读积极性，使学生在课堂中有效掌握朗读的正确方法。同时，教师在范读时要注重情感的融入，这样学生才能受到感染与熏陶，朗读教学的效率才能得以提高。
（二）深入教材引导感情朗读
现阶段小学语文朗读教学都是任由学生自己朗读，学生在朗读过程中依照自己的朗读方式进行朗读，而大部分学生无法有效掌握课文蕴含的思想感情。同时，也无法有效结合感情将课文朗读出来。教师在朗读教学中，应具体到每一句、每一段，结合课文内容及思想感情，从而培养学生有感情地朗读的好习惯。教师应在教学过程中对课文内容进行深入剖析，通过流利、准确的语言将课文中蕴含的情感描述出来，尤其要注重将课文中的情感节奏准确、有效地讲述出来，这样才能使学生彻底地掌握课文中蕴含的情感。学生在小学语文朗读教学中对课文感情的掌握，主要在于教师对教材内容的剖析与掌握，只有教师对课文内容进行深入的剖析，并结合自身的教学经验将其有效总结出来，然后经过语言修饰才能将其完美地表达出来，从而使学生通过教师课堂的叙述彻底掌握课文蕴含的情感。教师深入教材内容，引导学生进行有感情的朗读，可以使学生有效掌握课文蕴含的情感，与此同时，也可以加深学生对课文内容的了解，使课文内容更加深入学生脑海，对提高学生语文朗读能力有着特殊影响。
（三）重点段落着重指导朗读
在小学语文课文的部分重点段落中，一些句子与词语的含义相对较为特殊，在理解过程中需要运用特别的思考方式，由于小学生的理解能力相对较低，所以教师在对这些重点段落进行教学时要着重指导。小学语文课文中的重点段落所蕴含的情感较为强烈，小学生由于心智发育不成熟，其在朗读过程中无法将课文蕴含的情感有效地抒发出来，所以教师在重点段落语文阅读过程中要加强对学生的指导。教师通过在教学过程中对重点段落语句逐字逐句进行推敲讲解，指导学生特殊词语的读法与含义，将整个句子、段落的理解通过语言叙述出来，加深学生对重点段落的整体理解，使其在朗读过程中可以将课文蕴含的情感充分地读出来。通常情况下，在朗读一些描绘事情紧急、危险、突变状况时，朗读的语速应加快，突出急促的特点；在朗读一些描绘心情欢乐、愉悦或者赞美某件事情或某个人时，朗读的音调应较高，声音洪亮；在朗读一些描绘风景优美的语句时，语速应放慢，语气应尽量柔和一些；在朗读一些描绘伤感、悲恸、沮丧等心理环境时，语速应放慢些，声音压低些。教师在小学语文朗读教学过程中，通过对重点段落的朗读指导，可以有效提升学生对课文思想内容的掌握能力，同时也可以加强学生对重点段落中蕴含情感的掌握，从而使学生更加深刻地理解课文中的重点段落，使其在朗读过程中有效地将情感融入其中，从而达到提高语文朗读能力的教学目标。
三、结语
现阶段，小学语文教学对教师的要求也在逐渐提高，教师在帮助学生提高小学语文学习效率的同时，更要注重学生语文朗读能力的培养，从而使学生对语文课文内容的理解更为深刻，同时也能加强学生总体阅读能力的培养。随着新课程改革的不断深入，促进学生全面发展成为新课改的核心思想。所以，现阶段小学语文教学要注重对学生朗读能力的培养，让学生在教师正确的指导下进行语文朗读训练。
参考文献：
[1]吴娟.小学语文教学中加强学生朗读训练的几种方法分析[J].中国培训，2016（18）.
[2]郭丽君.小学语文朗读教学中存在的问题及解决方法[J].中国校外教育，2015（36）.
[3]王晓云.感受童话魅力 发现故事规律——《寒号鸟》（第二课时）课堂教学实录[J].小学语文教师，2018（01）.
[4]赵永吉.小学语文朗读教学中“读写结合”指导策略初探[J].中国校外教育， 2017（21）.
【关键词】小学语文；朗读指导；教学策略
一、小学语文朗读教学现状分析
当前，小学语文教师在课堂中仍然以培养学生的听写能力为主，教师在课堂中独自讲解和内容提问时间占课程总时间的80%～90%，所以现阶段小学生课文朗读的时间普遍偏少。小学生朗读时间不足，使学生无法熟读课文，对课程内容的理解水平也相对较低，从而降低了小学语文课程的学习效率。部分教师在学生朗读课文时没有进行指导，只是让学生进行机械式的朗读，这就造成了学生在朗读过程中缺乏明确的朗读目标，同时也使学生无法掌握正确的朗读方法，朗读质量与学习效率都无法得到有效保障。现阶段小学语文课堂朗读训练中，教师主要选取一些尖子生进行课文朗读，大部分学生没有朗读的机会，这也是很多小学语文课中的“硬伤”，由于过于注重对优等生的综合能力的培养，使语文朗读整体效率无法得到有效保障。
二、小学语文朗读指导的有效策略
我国著名的教育家叶圣陶先生曾将带有感情的朗读比作“美读”，读不是一个简单的发音过程，而是一项创造性极强的行为，需要表现出作者当时的感情，与作者产生共鸣。所以，教师在锻炼学生朗读能力时应指导学生掌握一些朗读的方法。
（一）通过范读引导学生
现阶段小学语文朗读教学都是以学生自由朗读为主，学生在朗读过程中得不到有效的指导，会使朗读教学的效率得不到保障。所以，在小学语文朗读教学中，应充分发挥教师的课程主导作用，使教师范读在朗读教学中的作用有效发挥出来。教师在进行小学语文朗读教学过程中，将课文以标准的语言且有感情地朗读出来，给学生做一个标准的朗读示范，再加上小学生极强的模仿力和向师性，有利于小学生在朗读过程中纠正自己的错误，掌握正确朗讀的方法。教师在语文朗读教学中的范读十分重要，教师声情并茂的范读能够让学生在模仿的过程中学会怎样停顿、怎样断句、怎样控制语速和语气等。教师范读时配以与文章内容相吻合的画面和音乐，营造出良好的阅读环境，激发学生的想象和兴趣，调动学生的阅读积极性，使学生在课堂中有效掌握朗读的正确方法。同时，教师在范读时要注重情感的融入，这样学生才能受到感染与熏陶，朗读教学的效率才能得以提高。
（二）深入教材引导感情朗读
现阶段小学语文朗读教学都是任由学生自己朗读，学生在朗读过程中依照自己的朗读方式进行朗读，而大部分学生无法有效掌握课文蕴含的思想感情。同时，也无法有效结合感情将课文朗读出来。教师在朗读教学中，应具体到每一句、每一段，结合课文内容及思想感情，从而培养学生有感情地朗读的好习惯。教师应在教学过程中对课文内容进行深入剖析，通过流利、准确的语言将课文中蕴含的情感描述出来，尤其要注重将课文中的情感节奏准确、有效地讲述出来，这样才能使学生彻底地掌握课文中蕴含的情感。学生在小学语文朗读教学中对课文感情的掌握，主要在于教师对教材内容的剖析与掌握，只有教师对课文内容进行深入的剖析，并结合自身的教学经验将其有效总结出来，然后经过语言修饰才能将其完美地表达出来，从而使学生通过教师课堂的叙述彻底掌握课文蕴含的情感。教师深入教材内容，引导学生进行有感情的朗读，可以使学生有效掌握课文蕴含的情感，与此同时，也可以加深学生对课文内容的了解，使课文内容更加深入学生脑海，对提高学生语文朗读能力有着特殊影响。
（三）重点段落着重指导朗读
在小学语文课文的部分重点段落中，一些句子与词语的含义相对较为特殊，在理解过程中需要运用特别的思考方式，由于小学生的理解能力相对较低，所以教师在对这些重点段落进行教学时要着重指导。小学语文课文中的重点段落所蕴含的情感较为强烈，小学生由于心智发育不成熟，其在朗读过程中无法将课文蕴含的情感有效地抒发出来，所以教师在重点段落语文阅读过程中要加强对学生的指导。教师通过在教学过程中对重点段落语句逐字逐句进行推敲讲解，指导学生特殊词语的读法与含义，将整个句子、段落的理解通过语言叙述出来，加深学生对重点段落的整体理解，使其在朗读过程中可以将课文蕴含的情感充分地读出来。通常情况下，在朗读一些描绘事情紧急、危险、突变状况时，朗读的语速应加快，突出急促的特点；在朗读一些描绘心情欢乐、愉悦或者赞美某件事情或某个人时，朗读的音调应较高，声音洪亮；在朗读一些描绘风景优美的语句时，语速应放慢，语气应尽量柔和一些；在朗读一些描绘伤感、悲恸、沮丧等心理环境时，语速应放慢些，声音压低些。教师在小学语文朗读教学过程中，通过对重点段落的朗读指导，可以有效提升学生对课文思想内容的掌握能力，同时也可以加强学生对重点段落中蕴含情感的掌握，从而使学生更加深刻地理解课文中的重点段落，使其在朗读过程中有效地将情感融入其中，从而达到提高语文朗读能力的教学目标。
三、结语
现阶段，小学语文教学对教师的要求也在逐渐提高，教师在帮助学生提高小学语文学习效率的同时，更要注重学生语文朗读能力的培养，从而使学生对语文课文内容的理解更为深刻，同时也能加强学生总体阅读能力的培养。随着新课程改革的不断深入，促进学生全面发展成为新课改的核心思想。所以，现阶段小学语文教学要注重对学生朗读能力的培养，让学生在教师正确的指导下进行语文朗读训练。
参考文献：
[1]吴娟.小学语文教学中加强学生朗读训练的几种方法分析[J].中国培训，2016（18）.
[2]郭丽君.小学语文朗读教学中存在的问题及解决方法[J].中国校外教育，2015（36）.
[3]王晓云.感受童话魅力 发现故事规律——《寒号鸟》（第二课时）课堂教学实录[J].小学语文教师，2018（01）.
[4]赵永吉.小学语文朗读教学中“读写结合”指导策略初探[J].中国校外教育， 2017（21）.