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摘要：在开展小学数学课堂教学时，采用德育教育法渗透于其中，能够进一步优化学生的总体素质，其对学生的学习发展具有积极作用。但在日常的数学教学中，虽然德育渗透开展方式形式较为丰富，但其存在的不足就是无法将教学内容直观地呈现，故而，数学教师就需要对德育教育法实施有效的分析及归纳，以此能够将德育教育完全地渗透于实际的小学数学课堂中。为此，笔者结合自身多年的工作经验，以小学数学教学中德育渗透策略为主要的论述内容进行分析总结，并以分析结果为据，制定出对应的解决策略以供参考。
关键词：小学数学；德育渗透；策略
一、 德育于小学数学教学的重要性
从古至今，道德于课堂教学中均是不可或缺的教学元素。特别是在数学教学中，将其与数学知识学习有机融合一起，不但能够创建出浓郁的学习气氛，而且还可以使学生文明学习，使其能够在理想的教学环境中高效地学习数学。孔子可以说是中华史上具有极大影响力的一名教育家，其非常注重对德的宣教，且将德作为育人宗旨，培养数学的道德品质。因此，学生在开展学习活动时，既需要对课本知识、良好的品质进行学习，同时还需要将这些优秀品质发扬光大以及推陈出新。而在实际的小学数学学习中，更应重视培养德育品质，使學生意识到道德对学习、今后生活的重要性，进而逐渐形成良好的文明礼仪和道德行为，利于数学课堂教学未来的发展。此外，学生在开展学习时，不能过度重视知识的学习，从而将教育根本目的忽略掉。
二、 德育于小学数学的缺失表现
其一，未能对课本中的德育素材实施充分的挖掘。在开展小学数学教学时，少数的数学教师未能以深度的思维对存在于数学教材中的德育素材实施分析，进而无法使德育教育有效地渗透于数学教学中。其二，渗透内容不符合学生现实生活。开展德育渗透的过程中，数学教师应结合学生于现实生活中积累的生活经验，且将其充分地与德育素材有机融合一起，方可使学生迅速学会且接受德育教育。但遗憾的是在现实的数学课堂教学中，依旧有一些数学教师未能够充分地掌握到学生具体的认知程度，进而导致德育教学内容不符合学生于现实生活的经验，削弱了德育教育的渗透力度。其三，数学思想及方法应用不准确。从客观角度分析，数学思想可以说是开展德育渗透工作的重要因素，但在现实数学课堂学习中常常发生数学思想应用不准确的现象，从而导致学生不能利用数学思想显著提升自身的学习思维能力。其四，未能形成较好的行为习惯。优良的行为习惯能够有效促进小学生未来的学习生活发展，而多数的数学教师在实际的教学中并没有重视这一方面内容的开展，也未能意识到其具有的重要性，最终导致学生不能形成较好的行为习惯。
三、 德育教育于小学数学课堂中有效渗透的具体措施
1. 紧扣课本内容，进而使德育教育得以有效渗透
在实际小学数学教学活动中，想要顺利开展德育教育工作，最关键的是紧扣课文内容，使其完全渗透于教学中，但是需要注意的是切勿将德育教育视为教学的重点。因此，数学教师在应用德育教学引入数学课堂教学活动时，最好是结合数学教材中的具体内容来高效渗透德育教育。根据现今小学数学教材来看，数学内容中常穿插有一些与德育教育相关联的内容，此时教师就可充分利用此类内容来进行德育教学设计，便于在解析过程中来进一步渗透德育的工作。
如，在解析“一个圆形操场，其周长为300米，间隔5米的距离种植一棵杨树，总共需要种植多少株杨树苗？”这一类与植树相关的问题时，数学教师可趁此机会及时对学生进行开展环保教育，以此能够让学生意识到环保对大自然保护的重要性。再如在进行教学学生学习人民币单位换算时，数学教师可在此内容基础上进一步延伸教学内容，将教学内容与爱国情怀联系在一起，之后使学生能够通过这一教学产生强烈的爱国主义情怀，以此使其长大成人后，能够利用自身的能力捍卫国家、爱护国家。
2. 充分挖掘生活素材，进而使德育教育得以有效渗透
充分借助生活素材能使德育可在数学教学中得以有效的渗透，教师在开展德育教学前，可先详细观察生活中的一些相关联的事件，再将这些源自生活的事件转化成数学中的德育素材，最后运用到数学课堂中。此外，数学教师在对生活素材进行挖掘时，需要注意切勿脱离实际，不可选用炒股、贷款等与小学生生活不相关的事件，因此，这就需教师具有较高的甄别能力。
例如，在开展“几个与第几个”这一课时时，笔者先采用投影仪放映一些投影让学生进行观察，先使其对图片中的内容有初步的认识，然后教师再向学生提问“图片中故事具体发生了什么事”，学生纷纷抢答“有人不排队”，由此能够看出学生对图片表达内容已经有了一定的理解，此时此刻教师可抓住时机对学生再次进行提问“这个人的行为是对的吗”，学生均齐声答到“是不对的”。利用这两个问题，就可以让小学生意识到插队是不正确的，进而实现了德育教育于数学教学中的渗透工作。由于将现实生活中所发生的事件转化成一个有效的德育素材，并将其完全地渗透进数学教学活动中存在一定的难度，故而，这就明确要求小学数学教师必须要具备极高的耐心，积极从每一个方面对德育教育进行总结归纳，并且将其有效地渗透于数学课堂教学中。而在现实生活中还存在有许许多多相似的真实例子，所以，数学教师需要认真仔细地去观察及领悟生活。此外，数学教师在将生活案例转化成德育素材的过程中要注意衔接数学教材中的相关知识点，以此可使德育素材得以填充于数学教学中。
四、 结语
总而言之，在小学数学课堂中引入德育教育，并且将其进行充分的渗透，能够进一步推动学生向着全面发展的方向前进，因此，小学数学教师们应充分结合小学生具体的学习能力，给予其方法实施对应的整改以及创新，从而能够将德育教育完全地渗透于小学数学课堂教学中，有效优化学生的整体素质。
参考文献：
[1]罗乃春.潜移默化，育德于教——小学数学教学中德育教育渗透实践谈[J/OL].华夏教师，2017，0（17）：65.
[2]南海玉，孙长青.探究学科德育渗透的有效途径——以小学数学学科为例[J].黑龙江教育（理论与实践），2014，0（06）：46-48.
[3]魏田丽.小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略[J].智库时代，2017，0（14）：95 97.
[4]焦辉全.新课程下小学数学德育渗透的点点滴滴[J].科学咨询（教育科研），2016，0（10）：39-40.
作者简介：
王明东，贵州省六盘水市，贵州省六盘水市钟山区第十一小学。
关键词：小学数学；德育渗透；策略
一、 德育于小学数学教学的重要性
从古至今，道德于课堂教学中均是不可或缺的教学元素。特别是在数学教学中，将其与数学知识学习有机融合一起，不但能够创建出浓郁的学习气氛，而且还可以使学生文明学习，使其能够在理想的教学环境中高效地学习数学。孔子可以说是中华史上具有极大影响力的一名教育家，其非常注重对德的宣教，且将德作为育人宗旨，培养数学的道德品质。因此，学生在开展学习活动时，既需要对课本知识、良好的品质进行学习，同时还需要将这些优秀品质发扬光大以及推陈出新。而在实际的小学数学学习中，更应重视培养德育品质，使學生意识到道德对学习、今后生活的重要性，进而逐渐形成良好的文明礼仪和道德行为，利于数学课堂教学未来的发展。此外，学生在开展学习时，不能过度重视知识的学习，从而将教育根本目的忽略掉。
二、 德育于小学数学的缺失表现
其一，未能对课本中的德育素材实施充分的挖掘。在开展小学数学教学时，少数的数学教师未能以深度的思维对存在于数学教材中的德育素材实施分析，进而无法使德育教育有效地渗透于数学教学中。其二，渗透内容不符合学生现实生活。开展德育渗透的过程中，数学教师应结合学生于现实生活中积累的生活经验，且将其充分地与德育素材有机融合一起，方可使学生迅速学会且接受德育教育。但遗憾的是在现实的数学课堂教学中，依旧有一些数学教师未能够充分地掌握到学生具体的认知程度，进而导致德育教学内容不符合学生于现实生活的经验，削弱了德育教育的渗透力度。其三，数学思想及方法应用不准确。从客观角度分析，数学思想可以说是开展德育渗透工作的重要因素，但在现实数学课堂学习中常常发生数学思想应用不准确的现象，从而导致学生不能利用数学思想显著提升自身的学习思维能力。其四，未能形成较好的行为习惯。优良的行为习惯能够有效促进小学生未来的学习生活发展，而多数的数学教师在实际的教学中并没有重视这一方面内容的开展，也未能意识到其具有的重要性，最终导致学生不能形成较好的行为习惯。
三、 德育教育于小学数学课堂中有效渗透的具体措施
1. 紧扣课本内容，进而使德育教育得以有效渗透
在实际小学数学教学活动中，想要顺利开展德育教育工作，最关键的是紧扣课文内容，使其完全渗透于教学中，但是需要注意的是切勿将德育教育视为教学的重点。因此，数学教师在应用德育教学引入数学课堂教学活动时，最好是结合数学教材中的具体内容来高效渗透德育教育。根据现今小学数学教材来看，数学内容中常穿插有一些与德育教育相关联的内容，此时教师就可充分利用此类内容来进行德育教学设计，便于在解析过程中来进一步渗透德育的工作。
如，在解析“一个圆形操场，其周长为300米，间隔5米的距离种植一棵杨树，总共需要种植多少株杨树苗？”这一类与植树相关的问题时，数学教师可趁此机会及时对学生进行开展环保教育，以此能够让学生意识到环保对大自然保护的重要性。再如在进行教学学生学习人民币单位换算时，数学教师可在此内容基础上进一步延伸教学内容，将教学内容与爱国情怀联系在一起，之后使学生能够通过这一教学产生强烈的爱国主义情怀，以此使其长大成人后，能够利用自身的能力捍卫国家、爱护国家。
2. 充分挖掘生活素材，进而使德育教育得以有效渗透
充分借助生活素材能使德育可在数学教学中得以有效的渗透，教师在开展德育教学前，可先详细观察生活中的一些相关联的事件，再将这些源自生活的事件转化成数学中的德育素材，最后运用到数学课堂中。此外，数学教师在对生活素材进行挖掘时，需要注意切勿脱离实际，不可选用炒股、贷款等与小学生生活不相关的事件，因此，这就需教师具有较高的甄别能力。
例如，在开展“几个与第几个”这一课时时，笔者先采用投影仪放映一些投影让学生进行观察，先使其对图片中的内容有初步的认识，然后教师再向学生提问“图片中故事具体发生了什么事”，学生纷纷抢答“有人不排队”，由此能够看出学生对图片表达内容已经有了一定的理解，此时此刻教师可抓住时机对学生再次进行提问“这个人的行为是对的吗”，学生均齐声答到“是不对的”。利用这两个问题，就可以让小学生意识到插队是不正确的，进而实现了德育教育于数学教学中的渗透工作。由于将现实生活中所发生的事件转化成一个有效的德育素材，并将其完全地渗透进数学教学活动中存在一定的难度，故而，这就明确要求小学数学教师必须要具备极高的耐心，积极从每一个方面对德育教育进行总结归纳，并且将其有效地渗透于数学课堂教学中。而在现实生活中还存在有许许多多相似的真实例子，所以，数学教师需要认真仔细地去观察及领悟生活。此外，数学教师在将生活案例转化成德育素材的过程中要注意衔接数学教材中的相关知识点，以此可使德育素材得以填充于数学教学中。
四、 结语
总而言之，在小学数学课堂中引入德育教育，并且将其进行充分的渗透，能够进一步推动学生向着全面发展的方向前进，因此，小学数学教师们应充分结合小学生具体的学习能力，给予其方法实施对应的整改以及创新，从而能够将德育教育完全地渗透于小学数学课堂教学中，有效优化学生的整体素质。
参考文献：
[1]罗乃春.潜移默化，育德于教——小学数学教学中德育教育渗透实践谈[J/OL].华夏教师，2017，0（17）：65.
[2]南海玉，孙长青.探究学科德育渗透的有效途径——以小学数学学科为例[J].黑龙江教育（理论与实践），2014，0（06）：46-48.
[3]魏田丽.小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略[J].智库时代，2017，0（14）：95 97.
[4]焦辉全.新课程下小学数学德育渗透的点点滴滴[J].科学咨询（教育科研），2016，0（10）：39-40.
作者简介：
王明东，贵州省六盘水市，贵州省六盘水市钟山区第十一小学。