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摘要：高一新生处于从初中基础物理向高中物理学习转换的过渡时期，基于各方面因素的影响，其物理学习大都会存在一定的困难，就此有必要对这种现象产生的原因进行探究，从而为更好地克服高一新生物理学习困难提供科学依据和科学手段，为我国的物理教育工作者提供一些教学策略和教学方法。
关键词：高一物理；学习困难；原因分析；对策
高一物理首先安排的是运动学和力学的内容，对初学者而言，此部分知识有较大难度。现在教材一般把运动学内容作为起始章节，认为这样可降低起点。但是运动学的问题并非象我们想象的那么简单，特别是以加速度为代表的一批概念，非常抽象。学生要经历较长时间的顺应过程才能真正理解其意义、矢量特点、运算规则；众多的运动学公式及推论，又使学生面临选择的困惑；相关矢量的“ 、-”号的灵活处理也是学生学习的难点；学生的数学知识储备相对不足，推理能力发展不够，当面对极限法、图象法、等效法等对逻辑推理能力要求较高的内容时，困难也会随之而来。
一、学习困难成因
1.思维方式不适应
初中阶段以形象思维为主。主要从学生熟悉的自然现象和演示实验中得出物理概念和规律。而到了高一，学生必须熟练地运用抽象思维进行推理和理解。例如，初中学生通过观察生活中的运动，能非常直观的理解速度的概念。而高中学生学习加速度的概念时，要在速度概念的基础上分析总结速度的变化以及变化的快慢，归纳出加速度的概念。而学生不习惯这种通过逻辑推理来揭示事物的本质和变化规律的方法，感觉高中物理难学。
2.教材原因
高中部分和初中部分在物理知识的难度上有较大的差异，不能很好地銜接，另外数学知识与物理教材内容衔接不当，这些在客观上造成学生物理学习的困难。例如描述运动的物理量“位移”与“路程”，“速度”与“速率”，这两组概念在初中并没有加以严格区分，在高中对这两组概念的内涵和外延则进行了详细比较和严格区分。又例如在高一物理学习中要用到“矢量”运算、三角函数的知识以及极限的知识，而这些数学知识在高一数学课中又没有，即数学知识跟不上物理学习的需要，造成“数理不匹配”，这种学科横向联系的失调，直接加大了学生物理学习的难度。
3.学习方法的不适应
由于高中物理知识量多、难度大，教材各部分之间的联系紧密，步步深入，因此要求学生的学习方法随着教材和教学要求的变化而变化，单纯的“听”、死记硬背的“记”、机械的“练”，已不能适应高一物理的学习。多数初中生的学习方法是：跟着教师转，死记硬背教师布置的内容，没有预习教材和进行有关的课外阅读及实验观察的习惯。到了高中，有些学生仍采用初中的学习方法来学习高中物理，有的不预习，不复习，不看书，下了课就做作业。还有的到处找题做，却不注意总结归纳，时间花了不少，却收效甚微。因为初中物理的学习，对物理概念、规律掌握，要求学生理解、记忆性方面的较多，推理、论证性方面的较少。而高中物理学习，要求学生对物理概念、规律的掌握不仅要理解，还要灵活运用。
二、应对方法
1.增加直观性教学，化抽象为形象
直观教学在物理教学过程中最大的特点，就是能够让学生对许多物理知识的理解建立在直观感知的基础上，帮助学生更好地理解物理概念和规律。比如课堂教学中，教师可多做一些演示实验，也可设计一些学生能亲自动手的实验。直观明了的实验教学，不仅可以有效地降低学生理解概念、规律的难度，而且还可以给学生带来强烈的情感体验，有助于提高学生的学习兴趣，有利于理解和记忆。比如在《力的合成》这节教学中，有这样几个问题：①两分力大小一定，夹角增大合力怎样变化？②两分力大小相同，如果保持合力大小一定，两分力夹角增大时，分力大小如何变化？③两分力的方向保持不变，增加一个分力的大小，合力的大小如何变化？解决这几个问题比较好的方法就是采用直观教学，选用作图法和实验法，通过图形或实验现象直接呈现结论，学生就容易理解和接受。在实际教学中，我先让学生自己作图分析，然后组织学生交流展示，结果发现对于第三个问题学生通过组图得到的结论分歧较大，对比发现学生作图时两个分力的夹角有的是锐角，有的是钝角，在两分力夹角为钝角的情况下增加一个分力的大小时合力不一定会增加，通过这个问题的解决，学生对于利用作图来解决问题的方法有了很深的印象。在课堂教学中，教师多联系实际，多举一些实例，也可以利用多媒体展示一些图片、动画等，帮助学生通过具体的物理现象来建立物理概念，理解物理概念，加深学生学习的印象。
2.恰当把握教学标高
高一物理与初中物理在知识衔接有一个“坡坎”，教学时应适当放低教学要求，坚持“小步走、渐深化”的教学程序，不要走“一步到位”的“捷径”，这样只会适得其反，打击学生的学习兴趣和学习信心。很多学生学习物理兴趣渐无，就是因为有些教师不遵循循序渐进的教学原则，在高一年级教学深度过大，考试过难，学生尽管努力了，但考分仍旧很低，导致学生对物理学习望而生畏。
面对学生学习过程与检测中的问题，教师要客观评价，及时找学生座谈，了解存在的问题并解决问题；对成绩低的学生绝对不能打击、讽刺、挖苦，而要寻找他们在物理学习中的闪光点，要鼓励，多安慰。
3.加强学法指导，培养良好的学习习惯
教师要利用物理课本身的特点进行指导，揭示学习方法，使学生形成良好的学习习惯，包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。特别要指导学生掌握识记方法，积累物理知识；指导学生掌握思维方法，理解物理知识；指导学生广泛联系实际，注重知识应用；指导学生读图方法，提高识图能力。
结语：物理是一门规律性很强的学科。如何使学生从初中顺利过渡到高中，尽快适应高中物理教学特点和学习特点，是高一物理教师的重要任务。希望各位同仁在教学的过程中不断总结教学得失，共同提高我们教学水平。
参考文献：
[1]刘春池.高一物理学习困难的原因分析及对策[J].发现：教育版，2017（6）.
[2]鞠汉辰.高中物理学习困难的形成原因及对策分析[J].中华少年，2017（2）.
[3]沈倩，潘营利.高中生物理课程学习困难的原因与对策研究[J].青年时代，2016（8）：250-251.
（作者单位：安徽省淮南市凤台县凤台一中 232100）
关键词：高一物理；学习困难；原因分析；对策
高一物理首先安排的是运动学和力学的内容，对初学者而言，此部分知识有较大难度。现在教材一般把运动学内容作为起始章节，认为这样可降低起点。但是运动学的问题并非象我们想象的那么简单，特别是以加速度为代表的一批概念，非常抽象。学生要经历较长时间的顺应过程才能真正理解其意义、矢量特点、运算规则；众多的运动学公式及推论，又使学生面临选择的困惑；相关矢量的“ 、-”号的灵活处理也是学生学习的难点；学生的数学知识储备相对不足，推理能力发展不够，当面对极限法、图象法、等效法等对逻辑推理能力要求较高的内容时，困难也会随之而来。
一、学习困难成因
1.思维方式不适应
初中阶段以形象思维为主。主要从学生熟悉的自然现象和演示实验中得出物理概念和规律。而到了高一，学生必须熟练地运用抽象思维进行推理和理解。例如，初中学生通过观察生活中的运动，能非常直观的理解速度的概念。而高中学生学习加速度的概念时，要在速度概念的基础上分析总结速度的变化以及变化的快慢，归纳出加速度的概念。而学生不习惯这种通过逻辑推理来揭示事物的本质和变化规律的方法，感觉高中物理难学。
2.教材原因
高中部分和初中部分在物理知识的难度上有较大的差异，不能很好地銜接，另外数学知识与物理教材内容衔接不当，这些在客观上造成学生物理学习的困难。例如描述运动的物理量“位移”与“路程”，“速度”与“速率”，这两组概念在初中并没有加以严格区分，在高中对这两组概念的内涵和外延则进行了详细比较和严格区分。又例如在高一物理学习中要用到“矢量”运算、三角函数的知识以及极限的知识，而这些数学知识在高一数学课中又没有，即数学知识跟不上物理学习的需要，造成“数理不匹配”，这种学科横向联系的失调，直接加大了学生物理学习的难度。
3.学习方法的不适应
由于高中物理知识量多、难度大，教材各部分之间的联系紧密，步步深入，因此要求学生的学习方法随着教材和教学要求的变化而变化，单纯的“听”、死记硬背的“记”、机械的“练”，已不能适应高一物理的学习。多数初中生的学习方法是：跟着教师转，死记硬背教师布置的内容，没有预习教材和进行有关的课外阅读及实验观察的习惯。到了高中，有些学生仍采用初中的学习方法来学习高中物理，有的不预习，不复习，不看书，下了课就做作业。还有的到处找题做，却不注意总结归纳，时间花了不少，却收效甚微。因为初中物理的学习，对物理概念、规律掌握，要求学生理解、记忆性方面的较多，推理、论证性方面的较少。而高中物理学习，要求学生对物理概念、规律的掌握不仅要理解，还要灵活运用。
二、应对方法
1.增加直观性教学，化抽象为形象
直观教学在物理教学过程中最大的特点，就是能够让学生对许多物理知识的理解建立在直观感知的基础上，帮助学生更好地理解物理概念和规律。比如课堂教学中，教师可多做一些演示实验，也可设计一些学生能亲自动手的实验。直观明了的实验教学，不仅可以有效地降低学生理解概念、规律的难度，而且还可以给学生带来强烈的情感体验，有助于提高学生的学习兴趣，有利于理解和记忆。比如在《力的合成》这节教学中，有这样几个问题：①两分力大小一定，夹角增大合力怎样变化？②两分力大小相同，如果保持合力大小一定，两分力夹角增大时，分力大小如何变化？③两分力的方向保持不变，增加一个分力的大小，合力的大小如何变化？解决这几个问题比较好的方法就是采用直观教学，选用作图法和实验法，通过图形或实验现象直接呈现结论，学生就容易理解和接受。在实际教学中，我先让学生自己作图分析，然后组织学生交流展示，结果发现对于第三个问题学生通过组图得到的结论分歧较大，对比发现学生作图时两个分力的夹角有的是锐角，有的是钝角，在两分力夹角为钝角的情况下增加一个分力的大小时合力不一定会增加，通过这个问题的解决，学生对于利用作图来解决问题的方法有了很深的印象。在课堂教学中，教师多联系实际，多举一些实例，也可以利用多媒体展示一些图片、动画等，帮助学生通过具体的物理现象来建立物理概念，理解物理概念，加深学生学习的印象。
2.恰当把握教学标高
高一物理与初中物理在知识衔接有一个“坡坎”，教学时应适当放低教学要求，坚持“小步走、渐深化”的教学程序，不要走“一步到位”的“捷径”，这样只会适得其反，打击学生的学习兴趣和学习信心。很多学生学习物理兴趣渐无，就是因为有些教师不遵循循序渐进的教学原则，在高一年级教学深度过大，考试过难，学生尽管努力了，但考分仍旧很低，导致学生对物理学习望而生畏。
面对学生学习过程与检测中的问题，教师要客观评价，及时找学生座谈，了解存在的问题并解决问题；对成绩低的学生绝对不能打击、讽刺、挖苦，而要寻找他们在物理学习中的闪光点，要鼓励，多安慰。
3.加强学法指导，培养良好的学习习惯
教师要利用物理课本身的特点进行指导，揭示学习方法，使学生形成良好的学习习惯，包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。特别要指导学生掌握识记方法，积累物理知识；指导学生掌握思维方法，理解物理知识；指导学生广泛联系实际，注重知识应用；指导学生读图方法，提高识图能力。
结语：物理是一门规律性很强的学科。如何使学生从初中顺利过渡到高中，尽快适应高中物理教学特点和学习特点，是高一物理教师的重要任务。希望各位同仁在教学的过程中不断总结教学得失，共同提高我们教学水平。
参考文献：
[1]刘春池.高一物理学习困难的原因分析及对策[J].发现：教育版，2017（6）.
[2]鞠汉辰.高中物理学习困难的形成原因及对策分析[J].中华少年，2017（2）.
[3]沈倩，潘营利.高中生物理课程学习困难的原因与对策研究[J].青年时代，2016（8）：250-251.
（作者单位：安徽省淮南市凤台县凤台一中 232100）