论文部分内容阅读
复述课文是语文教学的一项重要内容.鉴于五年级学生缺失“复述”要素中的部分能力,本文拟从巧补学:“简要复述”为梯降难度,多视角:为“创造性复述”提供方法,重评练:促“复述能力”螺旋上升三条途径开展实践,以提升学生的复述能力.
补学与提升:统编教材五年级复述能力的教学实践
【摘 要】
：
复述课文是语文教学的一项重要内容.鉴于五年级学生缺失“复述”要素中的部分能力,本文拟从巧补学:“简要复述”为梯降难度,多视角:为“创造性复述”提供方法,重评练:促“复述能力”螺旋上升三条途径开展实践,以提升学生的复述能力.
【机 构】
：
萧山区朝晖小学,浙江杭州311203
【出 处】
：
语文教学通讯·C刊
【发表日期】
：
2021年11期
其他文献
一、单元主题教学意识rn主题阅读是把教材中的每个单元作为一个系统,单元主题好比一根藤,课文好比藤上的瓜,以“藤”串“瓜”,顺“藤”摸“瓜”进行整体教学,这就是“单元主题教学”.rn小学语文单元主题教学最大的特点是:围绕某一个主题,将教材文本、课外拓展资源,将阅读、习作、口语交际等高度整合实施教学,使整个单元的教学变成由几个“模块”组成的,却又不可分割的整体.它更强调学习资源的整合与生成,着眼于语文学习的综合性和实践性,重视学生“学”的过程,真正实现能动学习.
期刊
在语文教学中,教师可以结合不同单元的实际特点,积极挖掘本单元中的教学资源,过程中灵活应用多样化的方法和措施,吸引学生进入到情境中,以此感受文本主题中的内涵和语文魅力.通过对“全课程”语文大单元教学的设计与实施措施进行分析,结合大单元教学含义以及特点,提出相应参考建议,以此促进语文教学顺利开展.
统编教材在五年级下册编排了中国古典名著单元,将其与人教版教材同主题单元、统编版六年级下册外国文学名著单元比较发现,统编教材的编排独具匠心,可运用分步推进、“回目”助读、联读延伸三大策略,引导学生初步学习阅读古典名著的方法,激发阅读古典名著的兴趣,感受经典文学的魅力.
复杂性思维摒弃单纯的线性思维和简单的因果逻辑,要求以广泛的关联性、多样的可能性、功能发挥的整体性与混沌性来看待事物.它为口语交际教学注入了新的认识观和方法论.因此要系统地、动态地、关联地看待口语交际,重视交际过程中的各种要素及其相互关系,以一种整体思维来定位口语交际,探寻口语交际教学的有效策略.
某教授感慨说:“贝多芬的交响乐,听了以后能分辨出是第几章的,这样的学生太少了.”边感慨,边摇头,很是痛心疾首.有位校长听了以后,笑着问这位教授:“一只母鸡在咯咯叫,它是因为下蛋了,还是想吃东西,您能分辨吗?”该教授无言以对.这当然是一种调侃.交响乐是高雅的艺术,母鸡的叫唤是动物本能,不能相提并论.然而,当它们与人发生关系,需要作出判断时,这就转化为一种文化行为:前者是基于艺术欣赏的判断,后者是基于生活经验的判断.作为人的文化行为,这两种判断,存在着雅俗之分.
期刊
近年来,随着教学改革的深入推进,各种教学理念指引着课堂变革.确立“学生中心”的思想,实现课堂教学的翻转,落实“为学而教”的行为才是培养学生“核心素养”的必由之路.以《拍手歌》教学为例,谈谈如何创设情境,激发学生的识字兴趣,教会学生归类识字、写字的方法,从而践行“教学合一”思想,提高学生素养.
语文教学的核心是语言教学.中国古人说“情动于中而形于言”,语言因表情达意的需要而产生.情感是怎么发生的呢?叶嘉莹女士说:“情志之感动由来有二:一者由于自然界之感发;一者由于人事界之感发.”前者为 “物本感应”,后者为 “事本感应”,这是中国传统审美感应论的两个基本观点,也是语文教学的两个基本出发点.“情以物迁,辞以情发”(《文心雕龙·物色》),即人的情感随外物的变化而变化,而情感又会触动语词的萌发.“情以物兴,故义必明雅;物以情观,故辞必巧丽”(《文心雕龙·诠赋》)阐明了“物”“情”“辞”三者的关系.
期刊
在中小学开展创意写作教学实践,班级写作工坊的建设尤为重要.这种多人合作的写作教学组织形式为学生们提供了一个思维碰撞、相互激发、相互交流、相互学习的环境.从班级写作工坊及组织形式、班级写作工坊的运行机制、班级写作工坊的优势三方面阐述中小学创意写作教学实践,对于当前作文教学具有十分积极的借鉴意义.
板块一:读一读,感受语言的形象rn(一)感受“怎样的树林”rn师:今天我们学习第23课.rn(生齐读课题:《父亲、树林和鸟》)rn师:课文里写了树林,是怎样的树林?读——rn生:雾蒙蒙的树林.rn师:就像今天的天气,看不清楚,有点神秘.读——rn生:雾蒙蒙的树林.rn师:还是怎样的树林?rn生:幽深的雾蒙蒙的树林.rn师:幽深的、雾蒙蒙的,加上这样的词,让我们能想象出是怎样的树林,再读——rn生:幽深的雾蒙蒙的树林.rn师:树林里还有草木气息,怎样的草木气息?rn生:苦苦的草木气息.
期刊
以“儿童立场”为视角,对小学“过程写作”教学进行整体设计、规划,理清了儿童立场与小学“过程写作”教学的关系,形成习作教学的有效路径和策略.具体途径和方法有:重建了“顺学而教”的习作教学新生态;从“为什么写”“写给谁看”“写什么样的合适”“写了有什么用”等方面,提出立足真实情感体验和个性化反馈与教学的策略;设计了相互联系的实用工具,使习作指导更系统;形成教研共同体,创造性地提供了主题教研的区域样本.