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一、教学背景
对于我校的很多学生来说，学习英语词汇是一件痛苦的事情，因为95%的学生是外来工子弟。这些来自简易学校的学生中，有相当一部分学生小学毕业时英语成绩达不到毕业水平要求，成为英语学困生。教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”夸美纽斯认为，兴趣是创造欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。如果利用好学生感兴趣的、贴近学生生活的教学资源，就可以优化英语学困生词汇教学，强化词汇教学效果。
本课时是9A Unit5 “Films”的 Vocabulary词汇教学，主要内容是学习电影类型名称。教学内容少，可以挖掘影视教学资源，通过电影情境，调动英语学困生的积极性，尽量使包括英语学困生在内的所有学生都能在本节课有所收获，并带动他们以后的英语学习。因此，课前我收集了大量的影视资料，课堂上充分利用声音、电影片段和电影海报，给学生创设电影情境，调动学生的各种感官，使学生在愉快的氛围中学会有关电影类型的词汇，完成语言输出任务。
二、教学思路
课前播放电影《泰坦尼克号》的主题歌，为学生创设轻松的情境，为导入做好准备。以电影《泰坦尼克号》导入，引出电影类型这个话题，接着呈现一些电影海报、电影片段，教授电影类别的名称 。然后播放声音和电影片段，玩猜电影类型的游戏，巩固学过的词汇，并拓展用于评价不同类型电影的词汇。最后完成两个语言输出任务：1.与同伴谈论自己最喜欢哪种电影，为什么；2.假如你是周星驰，你要导演一部什么电影，选谁做电影的主演，为什么。
三、教学过程
课前播放英文歌My Heart Will Go On，很多学生跟着唱，学生的情绪被调动起来，为导入新课“电影类型”埋下伏笔。
1.Lead-in
T：Is the song beautiful？What song is it？
学生很熟悉这首歌，纷纷举手回答。
T：It’s the theme song of a film.What film is it？
S1：Titanic.
T：It tells us a sad but beautiful love story.What type of film is it？
T：Do you want to know more types of film？Let’s go！ And we will enjoy some more films.
新课的导入很顺利，学生已经融入课堂，被电影这个话题吸引住。
2.Presentation
屏幕上出现放映机的图标，我看到学生的神情既专注、愉快，又充满好奇和期待。
（1）欣赏电影《料理鼠王》片段
《料理鼠王》是一部刚上映的、很受欢迎的卡通片，学生们的情绪有点激动：“哇，是《料理鼠王》。”
T：What type of film is it？
学生齐声说：Cartoon.
（2）播放电影《哈利波特与凤凰社》预告片
大部分学生喜欢哈利波特系列的小说和电影，他们很容易识别出这是一部科幻片。
（3）欣赏卓别林电影片段
学生在观看时被卓别林幽默风趣的表演逗得哈哈大笑。
T：You feel quite happy.What type of film do you think it is？
从导入到呈现各种电影，学生一直置身由各种电影构成的情境中，他们的心情愉快，课堂气氛活泼轻松，所有人的注意力都被电影片段牢牢地抓住。学生一边欣赏电影，一边根据已有的知识经验和我进行互动。
3.Practice
此环节教学目标是检查学生掌握各种电影类型英文名称的熟练程度，检查学生能否区分不同类型的电影，并扩展描述电影的词汇。
（我告诉学生首先要播放的是一些声音，他们立即全神贯注。）
（1）播放打斗的声音，提问Q1：What are they doing now？Q2：What type of film is it？Q3：What do you think of action films？
导入描述性词汇如：exciting，fights，dangerous events，violent。
（2）播放恐怖的声音，拓展词汇，如：get scared/frightened easily，full of mystery，frightening。
在播放声音前，学生既紧张又期待。声音播放后，他们很兴奋，纷纷争取回答的机会。由于截取的声音很有特色，学生非常容易地听辨出电影类型和特点。通过调动学生的听觉和想象力，课堂继续保持良好的氛围，对教学内容保持着浓厚的兴趣和期待。
（3）欣赏电影《泰坦尼克号》片段，头脑风暴形容词汇，如：romantic，moving，touching，attractive，charming。
（4）播放电影《大话西游》中的经典对白，学生忍不住笑起来。很多人大声说：“It’s funny.”周星驰的喜剧明星魅力无人能敌，学生充分认识了喜剧的风格。
在这个环节，学生不仅用到了他们已经在课本上学过的词汇，而且提出了一些课本上还没有教到的词汇，如violent，laughter，touching，imaginary等。
在接下来的两个语言输出活动中，即使是学困生，也尽力用英语积极地表达自己的想法，由于在创设情境时，我们铺设了大量有用的信息，学生的表达比较顺畅。下课铃响后，学生跑过来跟我说：“老师，我们很喜欢这堂课。”
四、教学反思
陶行知先生认为“生活即教育”，认为“教育要通过生活才能产生力量，成为真正的教育”。充分挖掘利用生活中的教学资源，巧设情境，是强化英语学困生词汇教学效果的一个很好的方式。我选用的均是青少年很感兴趣的电影音频音像资源。学生不仅掌握了大量的词汇，而且用这些词汇跟他人交流，完成语言输出任务。根据课堂上学生的表现和课后学生的那句“老师，我们很喜欢这堂课”，我认为这堂课是成功的。
此外，电影片段和声音资源充分调动了学生的视觉和听觉，这种真实生动的情景使学生身临其境，是纯文字或图片资料所不能比拟的。学生在欣赏、聆听的时候，电影的视觉形象和听觉形象同时作用于学生的视觉器官和听觉器官，使学生在真实的语言环境中感受和理解不同类型的电影及其特点，并自觉将其与语言知识联系起来，提高学习效率。因为语言输入的成功，所以在语言输出阶段，各个层次学生都很出色地完成语言任务，即使是英语学困生，他们的情绪也一直高涨，参与的积极性非常高，英语学困生也大有收获：他们收获了信心、乐趣、知识和能力。
对于我校的很多学生来说，学习英语词汇是一件痛苦的事情，因为95%的学生是外来工子弟。这些来自简易学校的学生中，有相当一部分学生小学毕业时英语成绩达不到毕业水平要求，成为英语学困生。教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”夸美纽斯认为，兴趣是创造欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。如果利用好学生感兴趣的、贴近学生生活的教学资源，就可以优化英语学困生词汇教学，强化词汇教学效果。
本课时是9A Unit5 “Films”的 Vocabulary词汇教学，主要内容是学习电影类型名称。教学内容少，可以挖掘影视教学资源，通过电影情境，调动英语学困生的积极性，尽量使包括英语学困生在内的所有学生都能在本节课有所收获，并带动他们以后的英语学习。因此，课前我收集了大量的影视资料，课堂上充分利用声音、电影片段和电影海报，给学生创设电影情境，调动学生的各种感官，使学生在愉快的氛围中学会有关电影类型的词汇，完成语言输出任务。
二、教学思路
课前播放电影《泰坦尼克号》的主题歌，为学生创设轻松的情境，为导入做好准备。以电影《泰坦尼克号》导入，引出电影类型这个话题，接着呈现一些电影海报、电影片段，教授电影类别的名称 。然后播放声音和电影片段，玩猜电影类型的游戏，巩固学过的词汇，并拓展用于评价不同类型电影的词汇。最后完成两个语言输出任务：1.与同伴谈论自己最喜欢哪种电影，为什么；2.假如你是周星驰，你要导演一部什么电影，选谁做电影的主演，为什么。
三、教学过程
课前播放英文歌My Heart Will Go On，很多学生跟着唱，学生的情绪被调动起来，为导入新课“电影类型”埋下伏笔。
1.Lead-in
T：Is the song beautiful？What song is it？
学生很熟悉这首歌，纷纷举手回答。
T：It’s the theme song of a film.What film is it？
S1：Titanic.
T：It tells us a sad but beautiful love story.What type of film is it？
T：Do you want to know more types of film？Let’s go！ And we will enjoy some more films.
新课的导入很顺利，学生已经融入课堂，被电影这个话题吸引住。
2.Presentation
屏幕上出现放映机的图标，我看到学生的神情既专注、愉快，又充满好奇和期待。
（1）欣赏电影《料理鼠王》片段
《料理鼠王》是一部刚上映的、很受欢迎的卡通片，学生们的情绪有点激动：“哇，是《料理鼠王》。”
T：What type of film is it？
学生齐声说：Cartoon.
（2）播放电影《哈利波特与凤凰社》预告片
大部分学生喜欢哈利波特系列的小说和电影，他们很容易识别出这是一部科幻片。
（3）欣赏卓别林电影片段
学生在观看时被卓别林幽默风趣的表演逗得哈哈大笑。
T：You feel quite happy.What type of film do you think it is？
从导入到呈现各种电影，学生一直置身由各种电影构成的情境中，他们的心情愉快，课堂气氛活泼轻松，所有人的注意力都被电影片段牢牢地抓住。学生一边欣赏电影，一边根据已有的知识经验和我进行互动。
3.Practice
此环节教学目标是检查学生掌握各种电影类型英文名称的熟练程度，检查学生能否区分不同类型的电影，并扩展描述电影的词汇。
（我告诉学生首先要播放的是一些声音，他们立即全神贯注。）
（1）播放打斗的声音，提问Q1：What are they doing now？Q2：What type of film is it？Q3：What do you think of action films？
导入描述性词汇如：exciting，fights，dangerous events，violent。
（2）播放恐怖的声音，拓展词汇，如：get scared/frightened easily，full of mystery，frightening。
在播放声音前，学生既紧张又期待。声音播放后，他们很兴奋，纷纷争取回答的机会。由于截取的声音很有特色，学生非常容易地听辨出电影类型和特点。通过调动学生的听觉和想象力，课堂继续保持良好的氛围，对教学内容保持着浓厚的兴趣和期待。
（3）欣赏电影《泰坦尼克号》片段，头脑风暴形容词汇，如：romantic，moving，touching，attractive，charming。
（4）播放电影《大话西游》中的经典对白，学生忍不住笑起来。很多人大声说：“It’s funny.”周星驰的喜剧明星魅力无人能敌，学生充分认识了喜剧的风格。
在这个环节，学生不仅用到了他们已经在课本上学过的词汇，而且提出了一些课本上还没有教到的词汇，如violent，laughter，touching，imaginary等。
在接下来的两个语言输出活动中，即使是学困生，也尽力用英语积极地表达自己的想法，由于在创设情境时，我们铺设了大量有用的信息，学生的表达比较顺畅。下课铃响后，学生跑过来跟我说：“老师，我们很喜欢这堂课。”
四、教学反思
陶行知先生认为“生活即教育”，认为“教育要通过生活才能产生力量，成为真正的教育”。充分挖掘利用生活中的教学资源，巧设情境，是强化英语学困生词汇教学效果的一个很好的方式。我选用的均是青少年很感兴趣的电影音频音像资源。学生不仅掌握了大量的词汇，而且用这些词汇跟他人交流，完成语言输出任务。根据课堂上学生的表现和课后学生的那句“老师，我们很喜欢这堂课”，我认为这堂课是成功的。
此外，电影片段和声音资源充分调动了学生的视觉和听觉，这种真实生动的情景使学生身临其境，是纯文字或图片资料所不能比拟的。学生在欣赏、聆听的时候，电影的视觉形象和听觉形象同时作用于学生的视觉器官和听觉器官，使学生在真实的语言环境中感受和理解不同类型的电影及其特点，并自觉将其与语言知识联系起来，提高学习效率。因为语言输入的成功，所以在语言输出阶段，各个层次学生都很出色地完成语言任务，即使是英语学困生，他们的情绪也一直高涨，参与的积极性非常高，英语学困生也大有收获：他们收获了信心、乐趣、知识和能力。