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新《语文课程标准》积极倡导以自主、合作、探究的学习方式作为教学的基本理念，并提出：“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，鼓励学生自主选择适合自己的学习方式。”从事小学语文教学十余年，我深切感到：预习是课堂的“前奏曲”，它直接影响课堂教学质量，影响学生自学能力的发展。因此，培养学生良好的预习习惯是非常必要的，它不仅是养成学生自主学习习惯的重要途径，而且是学生终身学习和发展的需要，更是当今教育发展和教学改革的呼唤。那么，怎样指导学生正确而有效地预习呢？以下我结合平时的教学实践和教学探索，谈谈想法。
一、培养预习意识
有些学生可能会认为预习是可有可无的，只要老师上课时注意听就行了，可能认识不到预习对语文学习的重要性。为了帮助学生走出这一误区，我从以下两方面进行了有效尝试：
1.宣传在先。不厌其烦地教导学生：课前预习十分重要，好处多多。能初步了解课文的内容，在课堂上就能学得轻松、听得明白，从而更有效地学好课文；能让我们在课堂上有更多的时间交流探讨；学到更多的内容；更好地展现自我，增强学习的自信心。预习是一种自学活动，它包括复习旧教材、独立阅读新材料、动手完成预习提纲、查阅工具书等。一个学生能自觉地而不是被迫地、长期地而不是短暂地坚持预习，就会使自己的阅读速度逐渐加快，善于分析综合、各种问题，思维的广度、深度、速度也逐步得以改善。这些自学能力，仅靠上课是“听”不出来的。
2.实践跟进。每次学习新课前，我都会提前给学生布置在家“认真预习第×课”。把预习当做一次硬性作业，规定学生认真完成，第二天在学习新课的时候先检查，为了既能使学生更重视预习，又不至于增加他们的作业负担。我就只布置一样预习作业，使学生知道：预习作业是一项重要的作业，必须很好地完成。
二、传授预习方法
课标对三年级学生提出“培养预习习惯的要求”，要让预习高效，必须教给学生有效的预习方法。学生初涉预习任务，往往不得要领，无从下手。盲目预习，收效甚微，无异于浪费时间。鉴于此，教师的指导就变得极其重要。虽然预习一般是在课外进行的，但是因为学生开始没有掌握预习的方法，所以教师应该不拘泥于形式，把预习拿到课堂上来，上几次预习指导课。预习课上，教师可以以一篇要学的课文为例带着学生一起预习，教给学生预习的方法，等到学生基本掌握预习的方法之后，就可以放手让学生运用方法独立预习。
关于预习方法，我认为至关重要的一点是应该让学生养成读、画、写、批注的习惯，同时逐步引导学生学会质疑。“好记性不如烂笔头”，这就告诉我们一个方法：不动笔墨不读书。预习课文时，对于课文的好词好句或各种问题，鼓励学生用笔画下来，或用不同的记号标出来；除此之外，给学生提出明确的目标，向学生提出一些问题，让学生带着问题预习课文，更明确预习目标。现以三年级的课文《石榴》为例，课前预习可以主要做好以下几步：
1.读。即读生字，读课文。要求借助拼音把生字读正确，再把生字带入课文中把课文读正确、读通顺，并且做到“五不”：不错字、不添字、不漏字、不重复、不破句。为了保证质量，我要求学生每项至少读三遍，多者不限，以达到要求为准。
2.标。就是标出文章每个自然段的序号，标出课文中的平翘舌音，标出对课文不理解地方，打上“？”。
3.记。就是记忆生字。三年级学生在以前的学习中已经积累了许多记字方法，布置预习记字正好是对以前所学知识的运用。如：加一加、减一减、换一换、编谜语，还可以把与要学生字有关系的字联系起来记忆，并写在生字的旁边，这样可以开启学生的记忆宝库，运用已学的知识模块与将要学习的新知识模块产生碰撞，形成知识模块的最近发展区。
4.查。即查找资料。运用工具书，初步了解所学词语的意思，通过阅读与文章有关的材料了解作者等。课前预习时不见得能把教材全部看懂，总会留下一些不懂的问题，等待上课时解决。预习后再听讲，可以提高听课的主动性，目的明确，注意力集中，收到较好的听课效果。
三、贵在坚持，贵在激励
叶圣陶先生曾说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”要让学生养成良好的预习习惯，是不能一蹴而就的，需要日积月累、坚持不懈地反复实践。三年级是由低年级向高年级转折的关键期，也是转变的最佳期，培养学生良好的预习习惯更重要。学生养成了这种习惯，今后即使老师不布置预习，学生也能课前自觉预习课文，提高学生的自学能力，真正做到“教是为了不教”，激发学生的学习热情，让预习真正发挥功效，课堂上才会出现“争先恐后”“百花争艳”的场面。
教给了学生良好的预习方法，如果不实施，就是徒劳。检查和激励这一步尤为重要。关于检查，具体做法是：刚开始时利用早读课的时间，老师亲自督查。对于完成得好的同学大加赞扬，对于一些完成不到位的学生耐心再指导，而对于未完成的学生则会严厉批评并责令其补完。一段时间下来，学生的预习习惯基本养成。这时，由组长检查，发挥四人小组的力量，课堂上让他们合作检查预习情况，互查互助，由组长安排交流。当然，教师及时的评价激励也必不可少，更能调动学生预习的积极性。如：在第一课时指名学生朗读课文时，发现某生读得十分流利，问：“你为什么能把课文读得这么正确流利？在家读了几遍？”“是因为我在家预习了课文。”这时老师及时表扬：“你预习得真充分，是大家学习的榜样，真棒！”老师及时表扬加上榜样的力量，会大大激发学生预习的愿望，学生今后会更积极主动地完成预习作业。另外，对于预习认真的学生我采取加星奖励，累计加星10颗就可以参加校级之星的评比，有时我也会让那些预习做得特别好的，并且有自己独特之处的同学在班级交流方法和心得，从而极大地提高他们预习的积极性。
如何根据学生的不同差异，根据教材的特点有针对性地预习；如何让学生的预习轻负担，高质量；如何让学生处在积极主动的状态中预习，真心喜欢预习，踏踏实实地预习而不是应付，从而真正养成良好的预习习惯，提高学生的自学能力，我们需要在实践中不断探索，在探索中善于总结。
让精彩的教学活动从预习开始，我们要做的还有很多。
一、培养预习意识
有些学生可能会认为预习是可有可无的，只要老师上课时注意听就行了，可能认识不到预习对语文学习的重要性。为了帮助学生走出这一误区，我从以下两方面进行了有效尝试：
1.宣传在先。不厌其烦地教导学生：课前预习十分重要，好处多多。能初步了解课文的内容，在课堂上就能学得轻松、听得明白，从而更有效地学好课文；能让我们在课堂上有更多的时间交流探讨；学到更多的内容；更好地展现自我，增强学习的自信心。预习是一种自学活动，它包括复习旧教材、独立阅读新材料、动手完成预习提纲、查阅工具书等。一个学生能自觉地而不是被迫地、长期地而不是短暂地坚持预习，就会使自己的阅读速度逐渐加快，善于分析综合、各种问题，思维的广度、深度、速度也逐步得以改善。这些自学能力，仅靠上课是“听”不出来的。
2.实践跟进。每次学习新课前，我都会提前给学生布置在家“认真预习第×课”。把预习当做一次硬性作业，规定学生认真完成，第二天在学习新课的时候先检查，为了既能使学生更重视预习，又不至于增加他们的作业负担。我就只布置一样预习作业，使学生知道：预习作业是一项重要的作业，必须很好地完成。
二、传授预习方法
课标对三年级学生提出“培养预习习惯的要求”，要让预习高效，必须教给学生有效的预习方法。学生初涉预习任务，往往不得要领，无从下手。盲目预习，收效甚微，无异于浪费时间。鉴于此，教师的指导就变得极其重要。虽然预习一般是在课外进行的，但是因为学生开始没有掌握预习的方法，所以教师应该不拘泥于形式，把预习拿到课堂上来，上几次预习指导课。预习课上，教师可以以一篇要学的课文为例带着学生一起预习，教给学生预习的方法，等到学生基本掌握预习的方法之后，就可以放手让学生运用方法独立预习。
关于预习方法，我认为至关重要的一点是应该让学生养成读、画、写、批注的习惯，同时逐步引导学生学会质疑。“好记性不如烂笔头”，这就告诉我们一个方法：不动笔墨不读书。预习课文时，对于课文的好词好句或各种问题，鼓励学生用笔画下来，或用不同的记号标出来；除此之外，给学生提出明确的目标，向学生提出一些问题，让学生带着问题预习课文，更明确预习目标。现以三年级的课文《石榴》为例，课前预习可以主要做好以下几步：
1.读。即读生字，读课文。要求借助拼音把生字读正确，再把生字带入课文中把课文读正确、读通顺，并且做到“五不”：不错字、不添字、不漏字、不重复、不破句。为了保证质量，我要求学生每项至少读三遍，多者不限，以达到要求为准。
2.标。就是标出文章每个自然段的序号，标出课文中的平翘舌音，标出对课文不理解地方，打上“？”。
3.记。就是记忆生字。三年级学生在以前的学习中已经积累了许多记字方法，布置预习记字正好是对以前所学知识的运用。如：加一加、减一减、换一换、编谜语，还可以把与要学生字有关系的字联系起来记忆，并写在生字的旁边，这样可以开启学生的记忆宝库，运用已学的知识模块与将要学习的新知识模块产生碰撞，形成知识模块的最近发展区。
4.查。即查找资料。运用工具书，初步了解所学词语的意思，通过阅读与文章有关的材料了解作者等。课前预习时不见得能把教材全部看懂，总会留下一些不懂的问题，等待上课时解决。预习后再听讲，可以提高听课的主动性，目的明确，注意力集中，收到较好的听课效果。
三、贵在坚持，贵在激励
叶圣陶先生曾说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”要让学生养成良好的预习习惯，是不能一蹴而就的，需要日积月累、坚持不懈地反复实践。三年级是由低年级向高年级转折的关键期，也是转变的最佳期，培养学生良好的预习习惯更重要。学生养成了这种习惯，今后即使老师不布置预习，学生也能课前自觉预习课文，提高学生的自学能力，真正做到“教是为了不教”，激发学生的学习热情，让预习真正发挥功效，课堂上才会出现“争先恐后”“百花争艳”的场面。
教给了学生良好的预习方法，如果不实施，就是徒劳。检查和激励这一步尤为重要。关于检查，具体做法是：刚开始时利用早读课的时间，老师亲自督查。对于完成得好的同学大加赞扬，对于一些完成不到位的学生耐心再指导，而对于未完成的学生则会严厉批评并责令其补完。一段时间下来，学生的预习习惯基本养成。这时，由组长检查，发挥四人小组的力量，课堂上让他们合作检查预习情况，互查互助，由组长安排交流。当然，教师及时的评价激励也必不可少，更能调动学生预习的积极性。如：在第一课时指名学生朗读课文时，发现某生读得十分流利，问：“你为什么能把课文读得这么正确流利？在家读了几遍？”“是因为我在家预习了课文。”这时老师及时表扬：“你预习得真充分，是大家学习的榜样，真棒！”老师及时表扬加上榜样的力量，会大大激发学生预习的愿望，学生今后会更积极主动地完成预习作业。另外，对于预习认真的学生我采取加星奖励，累计加星10颗就可以参加校级之星的评比，有时我也会让那些预习做得特别好的，并且有自己独特之处的同学在班级交流方法和心得，从而极大地提高他们预习的积极性。
如何根据学生的不同差异，根据教材的特点有针对性地预习；如何让学生的预习轻负担，高质量；如何让学生处在积极主动的状态中预习，真心喜欢预习，踏踏实实地预习而不是应付，从而真正养成良好的预习习惯，提高学生的自学能力，我们需要在实践中不断探索，在探索中善于总结。
让精彩的教学活动从预习开始，我们要做的还有很多。