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根据课改精神，我校提出了生命教育，在这一轮的改革实践中小组合作这种形式被同事们加以不同的演绎，都取得良好的教学效果，而我所带领的班级正处于一年级起步阶段，如何在他們身上体现小组合作既是一道难关，也是一种希望。以往我看到过的小组合作运用通常出现在阅读教学中对于课文的理解环节中，可是低年级教学以识字、写字、朗读为主，怎么开展小组合作呢？
一、小组人员安排
根据学生学习能力情况进行小组人员安排，每组4人，按综合素质高低组内排序，学习能力强的学生担任1号即组长，这样的孩子具有接受知识快，思维敏捷，会组织带动，语言表达能力强等多方面素质，通过他的行为鼓励、带动2.3号同学学习，起到示范带头作用，4号同学在观察、聆听三名同学的基础上开展学习，能够降低学习难度、多次呈现所学知识，无形中相当于有三位老师带领他学习。既然能力强的孩子不会无事可做，又让能力弱的孩子得到帮助，不掉队。
二、详细指导合作方法
选择合作的学习内容要具有可操作性，更重要的是对于合作方法的有效指导。合作过程中的顺序、方式指导必不可少，甚至合作中的眼神、学具使用、手势、站姿、小组长的提示语等等都要有详细地介绍指导。这样做不是让孩子成为提线木偶，而是提高合作的有效性。在指导中一定要让孩子明确为什么这么拿书、这么做手势，对于有自己好的方式方法的同学要多加表扬，避免同学们形成复制现象发生。
例如一年级拼音教学，小组长引入合作：现在我们开始拼读练习，我先来，【将书平放在小组桌子中央，便于组员观察，左手食指指着字母下方，不让手遮挡住同学视线，每拼读一个小组成员用对错表达判读，避免有人溜号。】读完后主动提出：请大家简短评价。【老师指导从发言的正误、声音的大小、清晰程度、拼读速度、合理停顿等方面进行评价】组长按顺序点名练习：谁谁你来读。或者组员按顺序自己介绍：下面我来读。虽然是简短的语句【我来读，请评价。】却能让孩子们明确合作顺序、合作环节链接，保证整个合作过程中的环环相扣。最后合作完毕，组员坐好，由组长向老师汇报小组学习效果【我们组谁和谁朗读全部正确、朗读速度快。】
这些看似简单的学习内容、合作方式、语言表达、姿势动作，要向让孩子们熟练掌握却需要几周的实践来消化理解、熟练应用。毕竟课堂时间只有40分钟，类似这样的合作方式能过让全体同学在单位时间内得到充分的调动，相当于用四个人发言的时间，让全班同学都得到发言的机会。
三、尝试不同环节中的运用
在生字拼读、字形识记、检查中；在生词朗读中；在课文分段、数句子、朗读中；在词语听写中；在练习题批阅中都可以尝试这样的合作方式，尤其在生字拼读、课文朗读、基础知识检查中大量运用这样的合作方式，
1.生字拼读。随着年级的提高忽略了拼音的巩固，甚至到六年级总复习时，很多孩子拼音掌握的还不如一年级学生，所以我在教学中一直注重此项训练，哪怕一年级拼音掌握的很不好的同学，在这样长期的训练中拼音达到日复一日的巩固。
2.课文朗读。不论低年级的朗读教学，还是高年级的阅读教学，朗读训练是必不可少的环节，往往高年级文章篇幅长，理解难度加大，更需要熟练朗读，正所谓“书读百遍，其义自见”。针对本学区孩子自身特点及家庭情况，学生的朗读反馈不理想，很多孩子懒于读熟课文、家长疏于监督、老师检查时间有限，导致孩子们在理解、交流、讨论之前对于课文还很生疏，不利于教学的开展。因此从二年级开始，我把组内计时朗读加入小组合作中，利用人手一块电子手表中的秒表功能，帮助学生提高朗读速度，只有熟练的朗读，才能到达合理的朗读时间，一段实践下来，学生的朗读水平让我欣喜不已，孩子们的潜力真是无限大啊！
3.阅读理解。随着实践的深入，孩子们具有了良好的合作能力，尤其是各个小组长进步很大，每次听到他们完整、清晰、条理的回答，都让我更加坚定了将小组合作不断完善的信心。我开始尝试将小组合作从基础的内容转入课文阅读理解环节，让我印象最深的是二年级下学期长春版教材的一篇课文《报酬》，课文结尾处说：我才知道，那年夏天，巴罗先生让我读书，实在是付给了我最高的报酬。我让孩子们根据课题提出认为有价值的问题。根据他们提出的问题展开学习，从中我选择了一个重点问题开展小组合作：为什么用最高来评价巴罗先生给我的报酬？在讨论之前，我提示同学们理由有很多很多，他们不相信，我提议：运用小组合作的力量，比一比哪个组找到的依据更多？同学们兴奋地加入了讨论中，随着汇报的开始，全班九个小组居然找到了十条理由来说明这确实是最高的报酬。
经历了由易到难的过渡，孩子们明白了什么是小组合作，掌握了小组合作的方法，才能将小组合作进行地有声有色，让孩子成为学习的主人，体会学习的乐趣。
一、小组人员安排
根据学生学习能力情况进行小组人员安排，每组4人，按综合素质高低组内排序，学习能力强的学生担任1号即组长，这样的孩子具有接受知识快，思维敏捷，会组织带动，语言表达能力强等多方面素质，通过他的行为鼓励、带动2.3号同学学习，起到示范带头作用，4号同学在观察、聆听三名同学的基础上开展学习，能够降低学习难度、多次呈现所学知识，无形中相当于有三位老师带领他学习。既然能力强的孩子不会无事可做，又让能力弱的孩子得到帮助，不掉队。
二、详细指导合作方法
选择合作的学习内容要具有可操作性，更重要的是对于合作方法的有效指导。合作过程中的顺序、方式指导必不可少，甚至合作中的眼神、学具使用、手势、站姿、小组长的提示语等等都要有详细地介绍指导。这样做不是让孩子成为提线木偶，而是提高合作的有效性。在指导中一定要让孩子明确为什么这么拿书、这么做手势，对于有自己好的方式方法的同学要多加表扬，避免同学们形成复制现象发生。
例如一年级拼音教学，小组长引入合作：现在我们开始拼读练习，我先来，【将书平放在小组桌子中央，便于组员观察，左手食指指着字母下方，不让手遮挡住同学视线，每拼读一个小组成员用对错表达判读，避免有人溜号。】读完后主动提出：请大家简短评价。【老师指导从发言的正误、声音的大小、清晰程度、拼读速度、合理停顿等方面进行评价】组长按顺序点名练习：谁谁你来读。或者组员按顺序自己介绍：下面我来读。虽然是简短的语句【我来读，请评价。】却能让孩子们明确合作顺序、合作环节链接，保证整个合作过程中的环环相扣。最后合作完毕，组员坐好，由组长向老师汇报小组学习效果【我们组谁和谁朗读全部正确、朗读速度快。】
这些看似简单的学习内容、合作方式、语言表达、姿势动作，要向让孩子们熟练掌握却需要几周的实践来消化理解、熟练应用。毕竟课堂时间只有40分钟，类似这样的合作方式能过让全体同学在单位时间内得到充分的调动，相当于用四个人发言的时间，让全班同学都得到发言的机会。
三、尝试不同环节中的运用
在生字拼读、字形识记、检查中；在生词朗读中；在课文分段、数句子、朗读中；在词语听写中；在练习题批阅中都可以尝试这样的合作方式，尤其在生字拼读、课文朗读、基础知识检查中大量运用这样的合作方式，
1.生字拼读。随着年级的提高忽略了拼音的巩固，甚至到六年级总复习时，很多孩子拼音掌握的还不如一年级学生，所以我在教学中一直注重此项训练，哪怕一年级拼音掌握的很不好的同学，在这样长期的训练中拼音达到日复一日的巩固。
2.课文朗读。不论低年级的朗读教学，还是高年级的阅读教学，朗读训练是必不可少的环节，往往高年级文章篇幅长，理解难度加大，更需要熟练朗读，正所谓“书读百遍，其义自见”。针对本学区孩子自身特点及家庭情况，学生的朗读反馈不理想，很多孩子懒于读熟课文、家长疏于监督、老师检查时间有限，导致孩子们在理解、交流、讨论之前对于课文还很生疏，不利于教学的开展。因此从二年级开始，我把组内计时朗读加入小组合作中，利用人手一块电子手表中的秒表功能，帮助学生提高朗读速度，只有熟练的朗读，才能到达合理的朗读时间，一段实践下来，学生的朗读水平让我欣喜不已，孩子们的潜力真是无限大啊！
3.阅读理解。随着实践的深入，孩子们具有了良好的合作能力，尤其是各个小组长进步很大，每次听到他们完整、清晰、条理的回答，都让我更加坚定了将小组合作不断完善的信心。我开始尝试将小组合作从基础的内容转入课文阅读理解环节，让我印象最深的是二年级下学期长春版教材的一篇课文《报酬》，课文结尾处说：我才知道，那年夏天，巴罗先生让我读书，实在是付给了我最高的报酬。我让孩子们根据课题提出认为有价值的问题。根据他们提出的问题展开学习，从中我选择了一个重点问题开展小组合作：为什么用最高来评价巴罗先生给我的报酬？在讨论之前，我提示同学们理由有很多很多，他们不相信，我提议：运用小组合作的力量，比一比哪个组找到的依据更多？同学们兴奋地加入了讨论中，随着汇报的开始，全班九个小组居然找到了十条理由来说明这确实是最高的报酬。
经历了由易到难的过渡，孩子们明白了什么是小组合作，掌握了小组合作的方法，才能将小组合作进行地有声有色，让孩子成为学习的主人，体会学习的乐趣。