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摘 要：美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思，可见教学反思对提高教师的教学水平起到重要的作用。在新课标理念下，教育理论界一直认为应该培养反思型教师，提倡反思性教学，我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程，也启示我们：要由知识传递型教师成长为学者型、专家型教师，反思是必经之路，唯有积极开展教学反思，提高教师的反思能力，才是真正提升教师教学理念与教学实践能力的有效途径。
关键词：高中 数学 反思
一、高中数学教学中的“教学反思”概述
什么是反思教学呢?对于教师来说，“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，学生如何学，在教中学，在学中教。
因此，对教师的教育教学效能提高，更为重要的是实践性知识，它需要教师通过自我实践的反思和训练才能得到和确认，靠他人的给予是不可能的。从教师教学的角度，可以将反思性教学定义为：教师借助行动研究，不断探究与解决教学方面的问题，努力实现教学实践合理性，更新教学理念，提升教学科研水平，使自己成为研究型教师的过程。反思性教学的特征：反思性教学的特征的界定可以帮我们明确反思性教学区别常规教学的一些特质，揭示它对教学质量的提高的价值。它的主要特征有以下几个方面：
（1）反思性教学关注教学的目的和结果。反思性教学的目的在于有效解决教学中出现的问题、提高教学质量，它首先关注教学目标和结果是否达到，具有明确的目的性和指向性。反思性教学从一开始就非常关注预计的教学效果是否和设定的教学目标相吻合，它打破了传统的单纯教授式的局面，从教学效果出发有意识的选择适当的教学方法和手段以求更好地实现教学目标。
（2）反思性教学重视教师的思考和探究能力。反思性教学强调教师要对自己的教学行为进行积极的思考与批判分析，通过思考使自己变得睿智和成熟，同时要以批判的眼光看待教学中出现的问题，通过积极的探究寻求解决的方法。教师需要有三种基本的处理信息的能力：收集教学信息的能力、分析教学信息的能力和评价教学信息的能力。这三种能力可以统一概括为课堂探究能力，它是反思性教学的内在要求，这种能力有助于教师在教学实践中发现问题、解决问题。这就要求反思型教师也是研究型教师，有能力进行相应的教学研究。
（3）反思性教学需要积极的教学态度。美国著名学家杜威认为，教师在进行教学反思时必须具备开放的心态、责任心和全心全意的执着精神。开放的心态是指教师愿意听取他人意见，并认识到自己可能产生的错误，这也需要教师在反思时拥有挑战自己的偏见和缺点的勇气。责任心要求教师要注意到自己的一切行为都会对学生产生影响，要对自己的行为负责，对价值问题要做出理性的判断。执着精神是指教师要全身心地投入到教学实践中去，忠于职守，乐于奉献。
（4）反思性教学建立在教师的专业判断基础之上。反思性教学的重要特色是创造性地解决问题，它批判盲目的要求学生死记硬背和机械练习的做法，要求教师根据具体情景创造性地运用教学方法，解决问题。而对教学方法地创造性运用以及创造性地解决问题依赖于教师专业判断，进而体现出教师所拥有的个人化的实践知识。
（5）反思性教学注重教师之间的合作与对话。反思性教学过程也是一个交流学习的过程，这是由教与学的社会本质所决定的。每个教师的教学经验、专业学习能力和个人的教学能力是不一样的，如果教师之间能够交流思想、分享经验，这对于教师团体的促进起着非常重要的作用。
二、教学反思的前提
并不是每个教师都能进行反思性教学，其前提是教师自己要有事业心、责任心，要有自我提高的愿望，要善于反省自己的教学行为，寻找教学的问题与困惑。
此外，教师的反思只有当理论和實践能够以一种统一的方式被教师自我看成是有问题的时候才是可能的，也只有这时，通过反思与评价进行辩证地重新建构才有意义。于是，反思作为自我认识和实践，只有以自我实践中所暴露的问题为基础和前提，才是有力量的和有效果的。教学中的问题，往往具体表现在教师教学行为的明确性，教学方法的灵活多样性，调动学生学习积极性手段的有效性，教师在课堂上所有活动的取向性，学生在课堂教学活动中的参与性等诸多方面。在课堂教学中，教师需要细心体会，对自己的教学活动进行有意识地、自觉地检查、审视和评价，对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意识的反省，在此过程中不断发现问题。
此外，教师还可借助学生的反馈，和学生多沟通，及时把握学生的掌握情况，我们可以通过课堂提问、随堂学习以及观察学生的面部表情等，来了解学生的掌握情况，进而可以对教学进度做出正确的评估，同时有意识地调整教学计划和时间安排，以助于教学目标的达成。教师还可以通过积极态度去感染学生，以多种形式鼓励学生努力学习，并保持对自己和学生之间交流沟通，一旦发现问题，就立即想办法去纠正。
三、教学反思的程序
教学经验的反思可分为四个环节，其基本流程为：发现问题——分析问题——理论假设——实践验证。
（1）发现问题，教学反思的起点是教学问题。教学问题的类型很多，有的来源于教育教学改革中出现的两难问题，有的来源于自己教学实践中的困惑，还有的来源于自己想改变现状的愿望。
（2）分析问题，在这个阶段，教师既是各种信息的收集者，又是冷静的批判者，同时也是经验的描述者。首先，教师要围绕所反思的问题，通过查阅文献、观摩研讨、专访等形式，广泛地收集信息，特别是关于自己教学活动的信息。然后，教师要以批判的眼光反观自己，分析产生这个问题的原因以及他人在解决这个问题时的经验与教训。
（3）理论假设，在观察分析的基础上，教师必须重新审视自己教学活动所依据的思想，积极主动地吸取新的信息，并寻找解决问题的新思想和新策略；在此基础上提出假设，制定新的实施方案，力图解决所面临的问题。
（4）实践验证，在这一阶段，教师需将以上提出的假设和新的教学方案付诸教学实践，并根据实践的结果验证假设和新的教学方案的合理陛。在验证中发现的新问题将成为新一轮反思性教学实践的内容，如此反复，直至问题的解决。
从反思性教学的流程中我们可以看出，反思性教学的过程，既是从发现问题、分析问题到解决问题的循环往复的过程，也是教师素质持续发展的过程，更是经验型教师走向学者型教师必须经历的过程。
参考文献：
[1]张勇国.新课改下高中数学教学的反思[J].新课程（中学版），2009（12）
[2]管宏斌.对“数学教学反思”的反思[J].数学通报，2007（03）
[3]周丽娜.教学反思的内容及操作方式[J].中国教育技术装备，2009（16）
[4]雷轶菊.浅谈数学教师教学反思的内容与方法[J].现代企业教育，2008（08）
关键词：高中 数学 反思
一、高中数学教学中的“教学反思”概述
什么是反思教学呢?对于教师来说，“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，学生如何学，在教中学，在学中教。
因此，对教师的教育教学效能提高，更为重要的是实践性知识，它需要教师通过自我实践的反思和训练才能得到和确认，靠他人的给予是不可能的。从教师教学的角度，可以将反思性教学定义为：教师借助行动研究，不断探究与解决教学方面的问题，努力实现教学实践合理性，更新教学理念，提升教学科研水平，使自己成为研究型教师的过程。反思性教学的特征：反思性教学的特征的界定可以帮我们明确反思性教学区别常规教学的一些特质，揭示它对教学质量的提高的价值。它的主要特征有以下几个方面：
（1）反思性教学关注教学的目的和结果。反思性教学的目的在于有效解决教学中出现的问题、提高教学质量，它首先关注教学目标和结果是否达到，具有明确的目的性和指向性。反思性教学从一开始就非常关注预计的教学效果是否和设定的教学目标相吻合，它打破了传统的单纯教授式的局面，从教学效果出发有意识的选择适当的教学方法和手段以求更好地实现教学目标。
（2）反思性教学重视教师的思考和探究能力。反思性教学强调教师要对自己的教学行为进行积极的思考与批判分析，通过思考使自己变得睿智和成熟，同时要以批判的眼光看待教学中出现的问题，通过积极的探究寻求解决的方法。教师需要有三种基本的处理信息的能力：收集教学信息的能力、分析教学信息的能力和评价教学信息的能力。这三种能力可以统一概括为课堂探究能力，它是反思性教学的内在要求，这种能力有助于教师在教学实践中发现问题、解决问题。这就要求反思型教师也是研究型教师，有能力进行相应的教学研究。
（3）反思性教学需要积极的教学态度。美国著名学家杜威认为，教师在进行教学反思时必须具备开放的心态、责任心和全心全意的执着精神。开放的心态是指教师愿意听取他人意见，并认识到自己可能产生的错误，这也需要教师在反思时拥有挑战自己的偏见和缺点的勇气。责任心要求教师要注意到自己的一切行为都会对学生产生影响，要对自己的行为负责，对价值问题要做出理性的判断。执着精神是指教师要全身心地投入到教学实践中去，忠于职守，乐于奉献。
（4）反思性教学建立在教师的专业判断基础之上。反思性教学的重要特色是创造性地解决问题，它批判盲目的要求学生死记硬背和机械练习的做法，要求教师根据具体情景创造性地运用教学方法，解决问题。而对教学方法地创造性运用以及创造性地解决问题依赖于教师专业判断，进而体现出教师所拥有的个人化的实践知识。
（5）反思性教学注重教师之间的合作与对话。反思性教学过程也是一个交流学习的过程，这是由教与学的社会本质所决定的。每个教师的教学经验、专业学习能力和个人的教学能力是不一样的，如果教师之间能够交流思想、分享经验，这对于教师团体的促进起着非常重要的作用。
二、教学反思的前提
并不是每个教师都能进行反思性教学，其前提是教师自己要有事业心、责任心，要有自我提高的愿望，要善于反省自己的教学行为，寻找教学的问题与困惑。
此外，教师的反思只有当理论和實践能够以一种统一的方式被教师自我看成是有问题的时候才是可能的，也只有这时，通过反思与评价进行辩证地重新建构才有意义。于是，反思作为自我认识和实践，只有以自我实践中所暴露的问题为基础和前提，才是有力量的和有效果的。教学中的问题，往往具体表现在教师教学行为的明确性，教学方法的灵活多样性，调动学生学习积极性手段的有效性，教师在课堂上所有活动的取向性，学生在课堂教学活动中的参与性等诸多方面。在课堂教学中，教师需要细心体会，对自己的教学活动进行有意识地、自觉地检查、审视和评价，对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意识的反省，在此过程中不断发现问题。
此外，教师还可借助学生的反馈，和学生多沟通，及时把握学生的掌握情况，我们可以通过课堂提问、随堂学习以及观察学生的面部表情等，来了解学生的掌握情况，进而可以对教学进度做出正确的评估，同时有意识地调整教学计划和时间安排，以助于教学目标的达成。教师还可以通过积极态度去感染学生，以多种形式鼓励学生努力学习，并保持对自己和学生之间交流沟通，一旦发现问题，就立即想办法去纠正。
三、教学反思的程序
教学经验的反思可分为四个环节，其基本流程为：发现问题——分析问题——理论假设——实践验证。
（1）发现问题，教学反思的起点是教学问题。教学问题的类型很多，有的来源于教育教学改革中出现的两难问题，有的来源于自己教学实践中的困惑，还有的来源于自己想改变现状的愿望。
（2）分析问题，在这个阶段，教师既是各种信息的收集者，又是冷静的批判者，同时也是经验的描述者。首先，教师要围绕所反思的问题，通过查阅文献、观摩研讨、专访等形式，广泛地收集信息，特别是关于自己教学活动的信息。然后，教师要以批判的眼光反观自己，分析产生这个问题的原因以及他人在解决这个问题时的经验与教训。
（3）理论假设，在观察分析的基础上，教师必须重新审视自己教学活动所依据的思想，积极主动地吸取新的信息，并寻找解决问题的新思想和新策略；在此基础上提出假设，制定新的实施方案，力图解决所面临的问题。
（4）实践验证，在这一阶段，教师需将以上提出的假设和新的教学方案付诸教学实践，并根据实践的结果验证假设和新的教学方案的合理陛。在验证中发现的新问题将成为新一轮反思性教学实践的内容，如此反复，直至问题的解决。
从反思性教学的流程中我们可以看出，反思性教学的过程，既是从发现问题、分析问题到解决问题的循环往复的过程，也是教师素质持续发展的过程，更是经验型教师走向学者型教师必须经历的过程。
参考文献：
[1]张勇国.新课改下高中数学教学的反思[J].新课程（中学版），2009（12）
[2]管宏斌.对“数学教学反思”的反思[J].数学通报，2007（03）
[3]周丽娜.教学反思的内容及操作方式[J].中国教育技术装备，2009（16）
[4]雷轶菊.浅谈数学教师教学反思的内容与方法[J].现代企业教育，2008（08）