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摘 要：对于孩子来说，游戏是他们最喜欢的一种活动形式。游戏活动不仅可以让幼儿的思维处在积极的状态，还可以让幼儿处在一种轻松的学习氛围和学习环境中，从而更好地学习和理解知识。这对促进幼儿形成良好的心理素质以及提升幼儿综合能力有着非常重要的意义和作用。基于此，本文就幼儿园如何展开游戏化教学进行探讨。
关键词：幼儿园；游戏化教学；探析
在幼儿园教育中，游戏的教育价值越来越凸显，目前已经得到广泛的关注和认可。教育游戏具有趣味性和教育性，可以达到寓教于乐的目的。非常适合幼儿的学习特点和身心发展规律，可以实现教学效益最优化。在大力倡导生本理念的今天，幼儿教师要认识到游戏教学的价值并对其进行深入挖掘，最大限度发挥其实效性，促进幼儿全面发展。
一、幼儿园游戏化教学内涵分析
顾名思义，游戏化教学就是以游戏为手段展开及组织教学活动的一种教学方式。主要目的是给幼儿创造宽松、快乐的学习环境，让幼儿可以积极参与到教学活动之中完成既定的学习目标，从而习得知识和技能，获得全面发展。从本质上来说，游戏化教学就是教师根据幼儿的学习特点以及身心发展规律，通过各种游戏活动将外在的需求转换为幼儿内在的需要，给幼儿提供学习驱动力，从而调动幼儿主观能动性，让幼儿在学习活动中投入全部的精力，既让幼儿感到快乐、满足，又让幼儿获得知识、习得技能的一种新型教学方式。
二、幼儿园游戏化教学实施策略
（一）根据幼儿兴趣创设适宜的游戏环境
对幼儿来说，氛围有着潜移默化的影响。适宜的游戏环境是游戏化教学取得实效性的前提和基础。幼儿教师一定要认识到这一点。如果教学氛围紧张、沉闷，即使游戏内容再有趣，幼儿也难以全身心投入其中。相反，如果教学氛围轻松、民主、自由，即使游戏内容并不是十分有趣，幼儿相互之间愉快的玩耍、打闹，表现出来的积极性和主动性也会非常高，这可以为接下来游戏活动的顺利开展打好牢固的基础。要想创设适宜的游戏环境，最大限度发挥出游戏化教学的实效性，教师需做好以下几点：首先，全面且深入了解幼儿。要想突出生本理念，确保创设的游戏环境受到幼儿欢迎和青睐，幼儿教师必须要对幼儿进行深入了解，知道幼儿有哪些兴趣爱好、认知水平如何、理解能力如何等，只有掌握了这些，幼儿教师才能将自己代入幼儿角色，站在幼儿的角度去创设环境。其次，教师要和幼儿建立良好的师幼关系。师幼关系的好坏直接决定了教学环境的优良。在具体的教学活动中，教师要适当放低自己的姿态，尊重幼儿，倾听幼儿，在和幼儿交谈的时候尽量使用带有童真性、趣味性的话语。这样既能方便幼儿理解，又能缩短与幼儿之间的距离。最后，教师还要重视游戏材料的投入。一方面要保证材料的数量，确保每一个幼儿的学习需求都能满足。另一方面要保证材料的质量，尽可能让材料与幼儿学习特点和身心发展规律相符，比如投入幼儿喜欢的卡通材料、色彩鲜艳的材料等。只要做到上述几点，就可以给幼儿创造适宜的游戏环境。
（二）依据幼儿实际表现予以适当的指导
除了重视环境的创设，幼儿教师还要重视对幼儿的指导。这也是影响游戏化教学实效性的因素之一。通过对当前幼儿园游戏化教学情况的分析可以看出，幼儿园游戏化教学中普遍存在教师干预不合理的情况，一方面是干预过多，导致幼儿自主性发挥受到抑制。另一方面则完全相反，教师采取“袖手旁观”的教学方式，完全放任幼儿自己游戏和学习，导致游戏教学毫无意义。在实际的游戏化教学中，教师要对这两个极端的教学方式进行中和，在对幼儿进行指导的时候既不能干预太多也不能干预太少。就笔者个人教学经验而言，在保证幼儿安全的基础上，教师要适当进行干预。例如，在幼儿犯错误的时候，教师不要立即进行阻止，而是旁敲侧击，引导幼儿自主发现问题。比如幼儿在搭积木的时候将小积木放在底下，大积木放在上面，教师可以引导幼儿观察房屋结构，让幼儿明白“稳定性”这一概念，然后自主发现错误并进行改正。这种干预方式既能帮助幼儿改正错误，又能促进幼儿自主性的发展，对幼儿成长成才具有重要的意义。
（三）引导幼儿对游戏活动进行分析总结
在游戏结束之后，教师还要引导幼儿进行总结和归纳，否则游戏化教学只能起到“游戏”的目的却不能发挥出“教育”价值。换言之，游戏化教学的最终目的是让幼儿习得知识、获取技能，而不是仅仅让幼儿玩的开心。所以，在游戏活动结束之后，教师要带领幼儿对游戏活动进行分析和总结。例如，在“拔河比赛”结束之后，教师可以让幼儿谈一谈自己的感受，或者通过相应的问题引导幼儿去发现其中的教育价值。通过有效的提问或者幼儿自主思考让幼儿从“拔河比赛”中知道这样一个道理：团队的力量要远远大于个人的力量。继而培养幼儿的合作意识、合作精神和团队协作能力。只有这样，才能将游戏化教学的价值最大限度发挥出来，达到寓教于乐的目的。
三、结论
综上所述，游戏教学法是一种可以調动幼儿学习积极性、活跃课堂教学氛围、增强教学趣味性、优化课堂教学效益的新型教学方法。与幼儿的年龄特点相符合，将其运用到幼儿园课程教学中，可以起到“锦上添花”的作用。随着幼儿教育改革的深化，幼儿教师还要不断发展游戏化教学，对游戏形式、游戏内容、游戏理念等进行丰富和创新，让幼儿可以通过有效的教育游戏习得更多的知识和技能。
参考文献
[1]徐艳南.幼儿园游戏化教学——让孩子快乐学习[J].读与写（教育教学刊），2017，14（07）：251.
[2]王宏荣.浅谈幼儿园游戏化教学策略[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年区域优质教育资源的整合研究研讨会成果集[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2017：1.
[3]顾兰芳.幼儿园“儿童中心，游戏精神”游戏化教学模式的构建——以张家港市实验幼儿园为例[J].江苏幼儿教育，2015（02）：78-81.
关键词：幼儿园；游戏化教学；探析
在幼儿园教育中，游戏的教育价值越来越凸显，目前已经得到广泛的关注和认可。教育游戏具有趣味性和教育性，可以达到寓教于乐的目的。非常适合幼儿的学习特点和身心发展规律，可以实现教学效益最优化。在大力倡导生本理念的今天，幼儿教师要认识到游戏教学的价值并对其进行深入挖掘，最大限度发挥其实效性，促进幼儿全面发展。
一、幼儿园游戏化教学内涵分析
顾名思义，游戏化教学就是以游戏为手段展开及组织教学活动的一种教学方式。主要目的是给幼儿创造宽松、快乐的学习环境，让幼儿可以积极参与到教学活动之中完成既定的学习目标，从而习得知识和技能，获得全面发展。从本质上来说，游戏化教学就是教师根据幼儿的学习特点以及身心发展规律，通过各种游戏活动将外在的需求转换为幼儿内在的需要，给幼儿提供学习驱动力，从而调动幼儿主观能动性，让幼儿在学习活动中投入全部的精力，既让幼儿感到快乐、满足，又让幼儿获得知识、习得技能的一种新型教学方式。
二、幼儿园游戏化教学实施策略
（一）根据幼儿兴趣创设适宜的游戏环境
对幼儿来说，氛围有着潜移默化的影响。适宜的游戏环境是游戏化教学取得实效性的前提和基础。幼儿教师一定要认识到这一点。如果教学氛围紧张、沉闷，即使游戏内容再有趣，幼儿也难以全身心投入其中。相反，如果教学氛围轻松、民主、自由，即使游戏内容并不是十分有趣，幼儿相互之间愉快的玩耍、打闹，表现出来的积极性和主动性也会非常高，这可以为接下来游戏活动的顺利开展打好牢固的基础。要想创设适宜的游戏环境，最大限度发挥出游戏化教学的实效性，教师需做好以下几点：首先，全面且深入了解幼儿。要想突出生本理念，确保创设的游戏环境受到幼儿欢迎和青睐，幼儿教师必须要对幼儿进行深入了解，知道幼儿有哪些兴趣爱好、认知水平如何、理解能力如何等，只有掌握了这些，幼儿教师才能将自己代入幼儿角色，站在幼儿的角度去创设环境。其次，教师要和幼儿建立良好的师幼关系。师幼关系的好坏直接决定了教学环境的优良。在具体的教学活动中，教师要适当放低自己的姿态，尊重幼儿，倾听幼儿，在和幼儿交谈的时候尽量使用带有童真性、趣味性的话语。这样既能方便幼儿理解，又能缩短与幼儿之间的距离。最后，教师还要重视游戏材料的投入。一方面要保证材料的数量，确保每一个幼儿的学习需求都能满足。另一方面要保证材料的质量，尽可能让材料与幼儿学习特点和身心发展规律相符，比如投入幼儿喜欢的卡通材料、色彩鲜艳的材料等。只要做到上述几点，就可以给幼儿创造适宜的游戏环境。
（二）依据幼儿实际表现予以适当的指导
除了重视环境的创设，幼儿教师还要重视对幼儿的指导。这也是影响游戏化教学实效性的因素之一。通过对当前幼儿园游戏化教学情况的分析可以看出，幼儿园游戏化教学中普遍存在教师干预不合理的情况，一方面是干预过多，导致幼儿自主性发挥受到抑制。另一方面则完全相反，教师采取“袖手旁观”的教学方式，完全放任幼儿自己游戏和学习，导致游戏教学毫无意义。在实际的游戏化教学中，教师要对这两个极端的教学方式进行中和，在对幼儿进行指导的时候既不能干预太多也不能干预太少。就笔者个人教学经验而言，在保证幼儿安全的基础上，教师要适当进行干预。例如，在幼儿犯错误的时候，教师不要立即进行阻止，而是旁敲侧击，引导幼儿自主发现问题。比如幼儿在搭积木的时候将小积木放在底下，大积木放在上面，教师可以引导幼儿观察房屋结构，让幼儿明白“稳定性”这一概念，然后自主发现错误并进行改正。这种干预方式既能帮助幼儿改正错误，又能促进幼儿自主性的发展，对幼儿成长成才具有重要的意义。
（三）引导幼儿对游戏活动进行分析总结
在游戏结束之后，教师还要引导幼儿进行总结和归纳，否则游戏化教学只能起到“游戏”的目的却不能发挥出“教育”价值。换言之，游戏化教学的最终目的是让幼儿习得知识、获取技能，而不是仅仅让幼儿玩的开心。所以，在游戏活动结束之后，教师要带领幼儿对游戏活动进行分析和总结。例如，在“拔河比赛”结束之后，教师可以让幼儿谈一谈自己的感受，或者通过相应的问题引导幼儿去发现其中的教育价值。通过有效的提问或者幼儿自主思考让幼儿从“拔河比赛”中知道这样一个道理：团队的力量要远远大于个人的力量。继而培养幼儿的合作意识、合作精神和团队协作能力。只有这样，才能将游戏化教学的价值最大限度发挥出来，达到寓教于乐的目的。
三、结论
综上所述，游戏教学法是一种可以調动幼儿学习积极性、活跃课堂教学氛围、增强教学趣味性、优化课堂教学效益的新型教学方法。与幼儿的年龄特点相符合，将其运用到幼儿园课程教学中，可以起到“锦上添花”的作用。随着幼儿教育改革的深化，幼儿教师还要不断发展游戏化教学，对游戏形式、游戏内容、游戏理念等进行丰富和创新，让幼儿可以通过有效的教育游戏习得更多的知识和技能。
参考文献
[1]徐艳南.幼儿园游戏化教学——让孩子快乐学习[J].读与写（教育教学刊），2017，14（07）：251.
[2]王宏荣.浅谈幼儿园游戏化教学策略[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年区域优质教育资源的整合研究研讨会成果集[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2017：1.
[3]顾兰芳.幼儿园“儿童中心，游戏精神”游戏化教学模式的构建——以张家港市实验幼儿园为例[J].江苏幼儿教育，2015（02）：78-81.