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摘 要：幼儿园的教育质量逐渐提高，不仅是教育质量整体上升的要求，也是因为幼儿的教育质量直接影响到整个教育生涯的质量，所以幼儿园的教育方式需要进一步优化。传统的幼儿园教育，在保证幼儿身体健康的前提之下，缺少对孩子智力的启发等，所以并没有发挥幼儿园教育真正的价值。当下推崇的诗活教育，是在自主游戏中提高方式的自主性，使得灵活的方式可以更好的激励孩子的思考和主动学习。师幼在互动的过程中，逐渐发觉孩子发现问题、解决问题的能力，建立起幼儿自主的思考，而非被动的接受。
关键词：自主游戏；点滴观察；缓慢推进
“活教育”是运用于幼儿园的自主游戏环节的，主要的作用就是通过师生的有效互动来进行教育。所谓“活”，就是指教师在师生在互动过程中有活的教育思想和教育手段，运用活的教材来培养学生。在自主游戏中进行灵活的指导，但是灵活并不是简单意义上的灵活，而是通过自主游戏等多种因素融合在一起的活动而言。师幼互动过程中，通常都是常规的结果，其真正的内涵并没有得到充分体现。在师幼互动的过程中，如果用纪律等对幼儿的行为进行过多的约束，就会让幼儿的思维等过于呆板，没有能够突出幼儿的自我表现和个体差异。当下的师幼互动过程中，存在许多严重影响到幼儿自主游戏的效果和质量的因素，所以提出改善师幼互动的相关策略符合现实的需要。
一、激励式互动
激励式的互动其实就是鼓励幼儿持续性自主游戏活动的兴趣，让幼儿能够自主的进行互动的行为。幼儿的游戏兴趣其实都是在一定的情景中发生的，所以要想激励起幼儿的兴趣，就必须创设适合的情景作为前提。不同年龄的幼儿有不同的性格特点，对游戏中得到的启发的领悟能力也有一定的区别，所以应该根据幼儿的年龄特点等创设有感染力的游戏。幼儿的接受多是以兴趣为基础，所以生动有趣的语言可以提高幼儿的接受能力。催生幼儿的活动兴趣，调动自主游戏的兴趣，语言是钥匙。语言在教师和幼儿的有效互动中一个重要的因素，在互动中可以运用生动形象而且富有感情的语言来激励，更容易理解幼儿的想法和心理状态。教师要激励幼儿的表达能力，才能更好的知晓幼儿在活动中得到的反馈等。情感的交流和分享是幼儿自主游戏的策略之一，但是在教育的过程中，因为幼儿的世界和理解能力差别较大，所以在接受幼儿的反馈时，经常会出现各种无能为力的情况。这种时候，就应该运用情感的交流，贴近幼儿的思维模式来进行交流。在交谈互动的过程中，构建平等民主互动具有积极的意义，在参与自主游戏的过程中更需要依赖于成人的帮助和支持。
二、追随式互动
幼儿的世界里，有着他们自己的理解和想法，作为教师在引导的同事，更应该去关注孩子的行为，等待幼儿的发展。教师的作用用于创造环境和条件，引发和支持幼儿的自主游戏。幼儿在活动中始终是主体，幼师在活动中饭阿辉引导作用，但是绝对不能直接的命令或者是强制，而是用平等的姿态去迎合幼儿的发展，推动幼儿开展有效的活动。幼儿和教师的互动应该是自然紧密的，对环境氛围互动的重要性方面无可厚非。环境作为最为重要的教育资源和发展条件之一，应该忽略掉价值的主导，充分利用环境因素，提升互动的质量。在对幼儿园表现的观察过程中，发现幼儿的兴趣，根据兴趣的前提来提供他们需要的环境。如果幼儿无法按照预测的方向进行发展，也不能急切或者是强制，而是暗中辅助和支持，等待幼儿自己去发展和解决。幼儿自己发现和解决问题，可以帮助他们更加理解到生活的意义，以及在以后相似的情境中正确的处理方式。在追随幼儿的发展中，教师需要适度的耐心观察。
三、挑战式互动
教师有着丰富的生活经验和教导幼儿的方式，在教育的过程中需要多种教育的方式交叉联系，所以质疑和挑战的作用也相当重要。幼儿在活动中依旧将教师作为权威的信任，所以在出现问题的过程中，教师的指导会情谊获得信任。在师幼互动中，教师可以捕捉恰当的教育实际，在质疑的基础上让幼儿可以反抗自己的意见，锻炼幼儿从小就质疑和反抗的能力，在以后的发展中可以更好的坚持自己的意见。具有挑战性的平台，可以进一步推进幼儿的问题解决和思维发展。幼儿的思维往往都是从疑问开始的，因为对他们而言，整个世界都处于未知中，所有的东西的价值和作用都是新奇的，值得进一步探索的。有疑问才能表明幼儿在思考，在探索游戏中的奥秘。教师通过恰当的实际来进行质疑，并且自解决问题的过程中可以给予恰当的暗示和引导，对幼儿提出的挑战和探索，教师也可以给予一定的支持，帮助幼儿为了自己的坚持去探索答案，激起和保护幼儿的探究兴趣。教师观察幼儿的活动，应该不仅仅是停留在表面的保护安全的层次上，而是可以借机去找到恰当的契机切入到游戏中，推动游戏的发展。教师在推进游戏的过程中，主要是将游戏的深度进行推动，发觉游戏更多的价值，引发幼儿的互动。在推进的过称中，遵循小推进的原则，灵活机制的，通过游戏的调整等，支持幼儿的持续游戏。
四、结束语
综上所述，幼儿园教育的质量和价值，已经得到社会的广泛认可，并且具体的教育方式已经在进一步改进后，得到廣泛的应用。活教育强调的是在教育的过程中的互动性，互动又分为激励式、跟随式等多种类型，每种互动方式的影响不同，适用的情景等也不同，所以应该在合适的情景采取合适的活动，发挥适当的作用，才能更好地发挥活教育的价值。文章中就当下的活教育现状进行了简单的介绍，文章中对不同的互动方式也做了简单的介绍，其中表现了突出的优势，值得进一步的分析和应用，有重要的实际价值。
参考文献
[1]熊丽雯.幼儿园自主游戏中的活教育分析[J].速读旬刊，2017（8）.
[2]孙箐.分析幼儿园自主游戏中的活教育[J].学周刊，2017，4（4）：205-206.
[3]蔡婷.幼儿园自主游戏中的“活教育”[J].新课程（上），2015（4）：5-5.
[4]胡晓玲.浅谈幼儿园“三合一”活教育环境的创设[J].学前教育研究，2016（6）：32-33.
关键词：自主游戏；点滴观察；缓慢推进
“活教育”是运用于幼儿园的自主游戏环节的，主要的作用就是通过师生的有效互动来进行教育。所谓“活”，就是指教师在师生在互动过程中有活的教育思想和教育手段，运用活的教材来培养学生。在自主游戏中进行灵活的指导，但是灵活并不是简单意义上的灵活，而是通过自主游戏等多种因素融合在一起的活动而言。师幼互动过程中，通常都是常规的结果，其真正的内涵并没有得到充分体现。在师幼互动的过程中，如果用纪律等对幼儿的行为进行过多的约束，就会让幼儿的思维等过于呆板，没有能够突出幼儿的自我表现和个体差异。当下的师幼互动过程中，存在许多严重影响到幼儿自主游戏的效果和质量的因素，所以提出改善师幼互动的相关策略符合现实的需要。
一、激励式互动
激励式的互动其实就是鼓励幼儿持续性自主游戏活动的兴趣，让幼儿能够自主的进行互动的行为。幼儿的游戏兴趣其实都是在一定的情景中发生的，所以要想激励起幼儿的兴趣，就必须创设适合的情景作为前提。不同年龄的幼儿有不同的性格特点，对游戏中得到的启发的领悟能力也有一定的区别，所以应该根据幼儿的年龄特点等创设有感染力的游戏。幼儿的接受多是以兴趣为基础，所以生动有趣的语言可以提高幼儿的接受能力。催生幼儿的活动兴趣，调动自主游戏的兴趣，语言是钥匙。语言在教师和幼儿的有效互动中一个重要的因素，在互动中可以运用生动形象而且富有感情的语言来激励，更容易理解幼儿的想法和心理状态。教师要激励幼儿的表达能力，才能更好的知晓幼儿在活动中得到的反馈等。情感的交流和分享是幼儿自主游戏的策略之一，但是在教育的过程中，因为幼儿的世界和理解能力差别较大，所以在接受幼儿的反馈时，经常会出现各种无能为力的情况。这种时候，就应该运用情感的交流，贴近幼儿的思维模式来进行交流。在交谈互动的过程中，构建平等民主互动具有积极的意义，在参与自主游戏的过程中更需要依赖于成人的帮助和支持。
二、追随式互动
幼儿的世界里，有着他们自己的理解和想法，作为教师在引导的同事，更应该去关注孩子的行为，等待幼儿的发展。教师的作用用于创造环境和条件，引发和支持幼儿的自主游戏。幼儿在活动中始终是主体，幼师在活动中饭阿辉引导作用，但是绝对不能直接的命令或者是强制，而是用平等的姿态去迎合幼儿的发展，推动幼儿开展有效的活动。幼儿和教师的互动应该是自然紧密的，对环境氛围互动的重要性方面无可厚非。环境作为最为重要的教育资源和发展条件之一，应该忽略掉价值的主导，充分利用环境因素，提升互动的质量。在对幼儿园表现的观察过程中，发现幼儿的兴趣，根据兴趣的前提来提供他们需要的环境。如果幼儿无法按照预测的方向进行发展，也不能急切或者是强制，而是暗中辅助和支持，等待幼儿自己去发展和解决。幼儿自己发现和解决问题，可以帮助他们更加理解到生活的意义，以及在以后相似的情境中正确的处理方式。在追随幼儿的发展中，教师需要适度的耐心观察。
三、挑战式互动
教师有着丰富的生活经验和教导幼儿的方式，在教育的过程中需要多种教育的方式交叉联系，所以质疑和挑战的作用也相当重要。幼儿在活动中依旧将教师作为权威的信任，所以在出现问题的过程中，教师的指导会情谊获得信任。在师幼互动中，教师可以捕捉恰当的教育实际，在质疑的基础上让幼儿可以反抗自己的意见，锻炼幼儿从小就质疑和反抗的能力，在以后的发展中可以更好的坚持自己的意见。具有挑战性的平台，可以进一步推进幼儿的问题解决和思维发展。幼儿的思维往往都是从疑问开始的，因为对他们而言，整个世界都处于未知中，所有的东西的价值和作用都是新奇的，值得进一步探索的。有疑问才能表明幼儿在思考，在探索游戏中的奥秘。教师通过恰当的实际来进行质疑，并且自解决问题的过程中可以给予恰当的暗示和引导，对幼儿提出的挑战和探索，教师也可以给予一定的支持，帮助幼儿为了自己的坚持去探索答案，激起和保护幼儿的探究兴趣。教师观察幼儿的活动，应该不仅仅是停留在表面的保护安全的层次上，而是可以借机去找到恰当的契机切入到游戏中，推动游戏的发展。教师在推进游戏的过程中，主要是将游戏的深度进行推动，发觉游戏更多的价值，引发幼儿的互动。在推进的过称中，遵循小推进的原则，灵活机制的，通过游戏的调整等，支持幼儿的持续游戏。
四、结束语
综上所述，幼儿园教育的质量和价值，已经得到社会的广泛认可，并且具体的教育方式已经在进一步改进后，得到廣泛的应用。活教育强调的是在教育的过程中的互动性，互动又分为激励式、跟随式等多种类型，每种互动方式的影响不同，适用的情景等也不同，所以应该在合适的情景采取合适的活动，发挥适当的作用，才能更好地发挥活教育的价值。文章中就当下的活教育现状进行了简单的介绍，文章中对不同的互动方式也做了简单的介绍，其中表现了突出的优势，值得进一步的分析和应用，有重要的实际价值。
参考文献
[1]熊丽雯.幼儿园自主游戏中的活教育分析[J].速读旬刊，2017（8）.
[2]孙箐.分析幼儿园自主游戏中的活教育[J].学周刊，2017，4（4）：205-206.
[3]蔡婷.幼儿园自主游戏中的“活教育”[J].新课程（上），2015（4）：5-5.
[4]胡晓玲.浅谈幼儿园“三合一”活教育环境的创设[J].学前教育研究，2016（6）：32-33.