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今年是中国MBA教育二十周年，作为我国第一个专业学位教育，MBA自诞生之初，就以改革者的姿态不断前行：第一个实行入学联考，第一个开展在职攻读专业学位工作，第一个按照专业学位类型授予学位
“经过二十年的发展，全国MBA教育指导委员会、各MBA培养院校在实践中不断创新，不仅推动了MBA教育的发展，而且有力地带动了专业学位教育的制度创新，为其他专业学位提供了系统的办学经验，促进了专业学位教育的整体发展。MBA教育的发展还为中国高等教育与国际接轨提供了示范，加快了中国高等教育国际化的步伐。”全国MBA教育指导委员会秘书长仝允桓在接受《中国新时代》采访时如此总结到。
尽管今天中国MBA教育的发展还处于起步阶段，但随着招生规模的扩大、MBA培养质量的提高，中国MBA教育的社会影响力和国际声誉也逐渐提升。截至目前，中国已有5所学校通过AACSB（国际精英商学院联合会）的认证，有9个商学院通过了EQUIS（欧洲质量发展认证体系）认证。
“这标志着中国已有一批商学院可与国际同行在同一平台上对话，这些学校的MBA教育质量得到了国际同行的认可。”仝允桓认为，中国MBA教育之所以能如此迅速地成长起来，与其始终坚持“以我为主，博采众长，融合提炼，自成一家”的方针不无关系。
多年来，我国MBA教育一直积极借鉴与吸收发达国家MBA教育的经验和长处，同时结合中国国情锐意改革、不断创新，走出了一条中国特色MBA教育发展之路，成为培养现代化高层次管理人才的重要渠道。
二十年，中国MBA已初具规模，但与国际同行相比，依然有较长的距离尚待追赶。中国MBA教育目前主要存在的问题有哪些？与国际同行相比，差距何在？厘清答案的同时，我们的改革已在路上。
历史与现状
《中国新时代》：我国启动MBA教育的背景是怎样的？对于MBA人才培养的初衷是什么？
仝允桓：1991年3月，原国家教育委员会研究生工作办公室下发《关于进行工商管理硕士学位试点工作和进一步开展研讨工作的通知》，批准清华大学等九所学校开展MBA试点工作。对于如何做好试点工作，文件提出了五点要求：第一、MBA教育要从我国经济建设的实际出发，正确吸收国外先进的管理方法和经验，根据企业和经济管理部门对高层次管理人才的需要，探索培养中国企业家的有效途径。第二，MBA培养的是务实性的管理人才，招生来源必须具有实践经验，课程内容必须密切结合实际，采用培养过程与企业密切联系或与企业联合培养的方式。第三，工商管理硕士既要有坚定正确的政治方向，又要具备广博而全面的知识、较强的实践能力。第四，工商管理硕士要有战略眼光，有勇于开拓、艰苦创业的事业心与责任感。第五，工商管理硕士要招收各种专业背景的人员，培养复合型的专门人才。
今天我们回顾和审视这些要求时发现，这些要求充分体现了当初MBA教育定位的合理性和科学性，为二十年来MBA教育的顺利发展奠定了坚实基础。
《中国新时代》：在过去二十年中，MBA教育在培养高层次管理人才方面做出了怎样的贡献？
仝允桓：截至2011年9月，中国MBA培养院校已发展至236所，累计招收MBA学生33.3万人（其中EMBA 5万人），年招生规模达到4.4万人（其中EMBA 8000人），已有19.5万人获得MBA学位（其中EMBA毕业生2.6万人）。MBA毕业生在我国各类企业和社会组织中发挥了重要作用，有效提升了中国企业的总体管理水平和竞争力，有力支持了中国的经济与社会发展。
《中国新时代》：MBA教育从一开始就是一个“舶来品”，过去这些年，我国MBA教育在开拓创新方面表现得如何？
仝允桓：MBA教育在我国专业学位研究生教育历史上创造了许多第一：是第一个专业学位，开创了我国专业学位研究生教育的先河；第一个成立教育指导委员会，创新了专业学位研究生教育管理模式；第一个实行入学联考，创新了研究生考试观念和考试方式；第一个开展在职攻读专业学位工作，拓宽了高层次人才培养渠道；第一个开展专项教学合格评估工作，探索了专业学位教育质量保证机制；第一个按照专业学位类型授予学位，改变了按照门类授予学位的单一做法，丰富了学位标准；第一个针对特殊群体开设EMBA教育，增强了服务社会的能力等。
《中国新时代》：目前我国MBA教育中主要存在的问题有哪些？
仝允桓：我国MBA教育的历史还不长、发展不平衡，还有不少亟待解决的问题。就全国而言，具有较高理论水平，同时又有一定实践经验，熟悉MBA教学特点的高水平教师仍然缺乏；教学方法有待改进，教材建设和案例教学还有待加强，尤其是反映中国企业管理实践的教学案例在数量和水平上都还不能满足教学需要；教学内容往往在一定程度上滞后于国际学科前沿，也滞后于企业的管理实践；由于地区间社会经济发展的不平衡，西部地区的MBA教育相对较弱；一些学校目前的教学条件还不能适应高水平MBA教育；一些院校还存在着项目定位不够清晰、缺乏特色、管理不够规范等问题；我们培养的MBA在国际商务能力方面还难以满足企业走出去的要求。从总体上讲，中国MBA教育发展的状况与国际先进水平还有相当大的差距。
新的趋势
《中国新时代》：目前国际上MBA教育的发展趋势是什么？
仝允桓：总结起来有多个方面，包括特色化、差别化、个性化的MBA教育；注重领导力和企业家精神的培养；强调商业伦理和企业社会责任教育；强调国际视野，跨文化沟通与管理；贴近实务，注重实践；体现综合性的课程整合；以学生为中心，强调全面素质培养。
《中国新时代》：近些年国内各大商学院开始纷纷强调特色化、个性化MBA教育，为何会出现这一趋势？
仝允桓：MBA教育是人才市场需求的产物，在复杂的市场环境中，管理教育正在面对不确定性及多元性所带来的挑战。管理教育面对的市场不是一个同质的市场，各个商学院的使命存在巨大的差异，这一多元性同时也表明，管理教育可以有多种合适的途径和方法。
特色是MBA项目的立足之本。差异化的市场定位、差异化的产品、差异化的服务都体现为特色。项目的产业定位特色、国际化特色、培养过程特色、课程特色、管理特色等都是特色。根据学生的教育和工作背景以及个人目标，定制个性化的学习内容、进度和深度，强调灵活和针对性。高度个性化、学生深度参与的学习，既是MBA学生自我发展的需要，也是多样化人才市场的要求。
《中国新时代》：在MBA教育中，领导力和企业家精神培养为何也被逐渐重视起来？
仝允桓：为了适应现代社会对管理者全面素质的要求，MBA应该具有出色的决策能力、沟通能力，在组织中处理人际关系、组织团队作业、激励同事士气的能力，同时还要具有社会责任感。领导力和企业家精神的培养是在专业知识和管理技能训练的基础上，要求学生综合利用所学知识，对个人的管理风格、强项及弱点以及未来目标进行自省，提升学生的团队意识、创新精神、判断力、学习能力、抱负、勇气、进取心等综合素质。
《中国新时代》：全球经济一体化的发展，对于MBA教育提出了哪些新的要求？
仝允桓：经济全球化要求企业的生产经营跨越民族心理和文化的界限，在不同的文明区域内展开运作，具有不同价值观念和信仰的人群将在全球范围内展开竞争与合作。面对经济全球化，MBA教育从观念到教学内容和教学方法都需要做出相应的改变，以适应全球化管理的需要。MBA教育除了需要在课程内容及案例中加入国际化的内容之外，世界上许多MBA项目都在开展海外学习、实习、服务或交换等活动。
《中国新时代》：与普通的研究生教育不同，MBA教育从一开始就立足于管理实务。因此在“贴近实务，注重实践”方面，MBA教育的最新趋势是怎样的？
仝允桓：在教学内容上，强调贴近企业实践、强调与时俱进和创新，强调学习型组织，引导学生收集新信息，研究新情况，解决新问题，适应不断变化的形势。在教学方式上，强调联系企业实际，通过问题导向的学习、合作学习、团队学习等各种方式来增强学生的实际工作能力。在教学方法上，案例教学作为MBA课堂教学的有效方法得到进一步完善和广泛使用，强调利用最新的案例，并将企业当前关注的话题引入课堂；同时，模拟教学、项目教学、研讨式教学、企业实习与公司访问、企业家演讲或座谈、修学旅行、创业计划等方法被越来越多地采用。
《中国新时代》：现在国内MBA授课大多还是按照不同课程，如会计、市场营销等逐一展开的，与传统高校的科目设置方式有些类似。在这点上，国际MBA教育正在发生怎样的改变？
仝允桓：管理者遇到的问题大多数都是综合性的，需要管理者协调利用各方面的资源、信息和知识。MBA教育改革的一个重要方向是为MBA学生提供整合多学科知识、综合解决问题的训练，也就是整合性课程。
整合性课程改变了按职能分科讲授各种管理知识的传统做法，改为围绕某个专题项目，按综合性原则把不同的课程内容结合起来，使学生把握知识之间的复杂联系，培养多向思维能力和综合运用多学科知识解决问题的能力。在整合教学中，不同学术专长的教师同时出现在课堂上，从不同学科角度、不同立场阐述各自的观点并进行讨论，针对专题项目的问题找出综合解决方案。
《中国新时代》：国际MBA教育中越来越强调全面素质培养，“全面素质”包括哪些？
仝允桓：重视沟通技巧和团队合作精神的训练已成为MBA课程的一个主流思想。MBA教育越来越重视对学生进行有关领导才能的“软技巧”训练，并将相关要素纳入课程内容和教学环节。优秀的领导者需要学习知识、锤炼品格、培养能力、增长智慧，多方面有机结合。
指导的力量
《中国新时代》：全国MBA教育指导委员会成立的背景是怎样的？其宗旨是什么？
仝允桓：全国MBA教育指导委员会成立于1994年10月26日，是我国MBA教育的指导与咨询组织，其工作接受国务院学位委员会和教育部的领导与监督。全国MBA教育指导委员会的宗旨是指导与协调全国工商管理硕士教育活动；推动我国工商管理硕士教育的发展；加强与工商企业界的联系及国际间的交流与合作；促进我国工商管理硕士教育水平的不断提高。
《中国新时代》：过去这些年，全国MBA教育指导委员会一直在与各大院校共同探索MBA教育的规律以及适合中国国情的MBA教育模式。其中，构建我国MBA教育的质量保证体系是基础，在这方面，你们具体做了哪些工作？
仝允桓：全国MBA教育指导委员会制定了关于MBA培养和EMBA培养过程的基本要求，明确了MBA教育的办学思想，规范MBA和EMBA教育项目管理。2005年5月，全国MBA教育指导委员会发布了“关于MBA培养过程的若干基本要求（修订版）”。2007年12月又发布了“关于EMBA培养过程的若干基本要求”。这两份文件从项目管理体制、招生管理、教学管理、师资聘任与教师管理、课程设置与学分要求、论文指导与答辩管理等方面提出了具体要求，为规范MBA和EMBA项目管理、保证教育质量提供了依据。
我们一直在推进以综合素质考核为特点的MBA入学考试和招生改革，全国MBA教育指导委员会在广泛征求各MBA培养院校意见的基础上，经过深入研究，向教育部学生司和国务院学位办提交了MBA入学考试改革的建议，得到了教育部领导的支持。经过多年的不断努力，基本建立了具有我国特点的专业学位研究生考试制度。
我们还设计并不断完善了MBA教学合格评估指标体系和评估办法，先后对95所MBA教育试点院校和30所EMBA教育试点院校进行了教学合格评估。此外，我们研究并制定了中国MBA教育项目认证标准，初步形成了具有中国特色的MBA教育质量保证及持续改进体系。
《中国新时代》：在MBA教育中，教师是教学改革的落实者和主要推动人。你们是如何推动国内MBA教师队伍建设的？
仝允桓：全国MBA教育指导委员会先后举办过110多次MBA课程教学研讨和师资培训活动，参加研讨和培训各校教师超过8000人次。2008年，在新加坡淡马锡基金会支持下，我们实施了“中国西部MBA师资开发及办学能力建设计划”，帮助西部院校培训MBA课程师资和项目管理人员。
《中国新时代》：在推动MBA教学改革上，你们具体做了哪些工作？
仝允桓：为了研究探索适合中国国情的MBA课程教学内容，全国MBA教育指导委员会先后组织编写了三版参考性MBA课程教学大纲。
此外，为了开发适合中国国情的教学案例，在全国MBA教育指导委员会的推动下，2007年5月，“中国企业管理案例共享中心”成立。该中心以“统一规范、分散建设、共同参与、资源共享”为宗旨，致力于推动和提高中国管理案例教学与研究水平，实现中国MBA培养院校间案例资源共享、师资共享、学术成果共享和国际合作资源共享。中心实行会员制，各批次MBA培养院校均为会员，目前已有644个中国企业管理案例在MBA培养院校中实现共享。
《中国新时代》：国内每年都有新增的MBA试点院校，对于这些新成员，全国MBA教育指导委员会能起到哪些帮助作用？
仝允桓：到2011年，我国的MBA招生院校共有9批233所。全国MBA教育指导委员会认识到，不同学校的MBA教育基础和环境条件有很大差别，必须进行分类指导。对每一批新增院校，全国MBA教育指导委员会委员都要就“如何试办MBA教育”、“MBA教育的特点及MBA项目管理”、“MBA培养的基本要求及MBA教育评估”、“MBA课程案例教学”等内容，对主管校长、管理学院院长和研究生院（部、处）负责人进行集中培训。
每年，全国MBA教育指导委员会委员都组织新增院校MBA培养工作交流会。由新增MBA培养院校报告MBA教育试办情况，进行工作交流，开展MBA培养较早的院校介绍办学经验，指导委员会专家进行有针对性的指导。指导委员会委员还会对部分新增MBA培养院校进行现场考察和指导。
《中国新时代》：在推进中国MBA教育国际化方面，你们做了哪些工作？
仝允桓：我们主要通过参与国际认证、举办国际合作项目、开展师资交流、学生交换和游学互访等，推进中国MBA教育的国际化。目前全国MBA教育指导委员会已分别与AACSB、EFMD签订了战略合作协议。
“经过二十年的发展，全国MBA教育指导委员会、各MBA培养院校在实践中不断创新，不仅推动了MBA教育的发展，而且有力地带动了专业学位教育的制度创新，为其他专业学位提供了系统的办学经验，促进了专业学位教育的整体发展。MBA教育的发展还为中国高等教育与国际接轨提供了示范，加快了中国高等教育国际化的步伐。”全国MBA教育指导委员会秘书长仝允桓在接受《中国新时代》采访时如此总结到。
尽管今天中国MBA教育的发展还处于起步阶段，但随着招生规模的扩大、MBA培养质量的提高，中国MBA教育的社会影响力和国际声誉也逐渐提升。截至目前，中国已有5所学校通过AACSB（国际精英商学院联合会）的认证，有9个商学院通过了EQUIS（欧洲质量发展认证体系）认证。
“这标志着中国已有一批商学院可与国际同行在同一平台上对话，这些学校的MBA教育质量得到了国际同行的认可。”仝允桓认为，中国MBA教育之所以能如此迅速地成长起来，与其始终坚持“以我为主，博采众长，融合提炼，自成一家”的方针不无关系。
多年来，我国MBA教育一直积极借鉴与吸收发达国家MBA教育的经验和长处，同时结合中国国情锐意改革、不断创新，走出了一条中国特色MBA教育发展之路，成为培养现代化高层次管理人才的重要渠道。
二十年，中国MBA已初具规模，但与国际同行相比，依然有较长的距离尚待追赶。中国MBA教育目前主要存在的问题有哪些？与国际同行相比，差距何在？厘清答案的同时，我们的改革已在路上。
历史与现状
《中国新时代》：我国启动MBA教育的背景是怎样的？对于MBA人才培养的初衷是什么？
仝允桓：1991年3月，原国家教育委员会研究生工作办公室下发《关于进行工商管理硕士学位试点工作和进一步开展研讨工作的通知》，批准清华大学等九所学校开展MBA试点工作。对于如何做好试点工作，文件提出了五点要求：第一、MBA教育要从我国经济建设的实际出发，正确吸收国外先进的管理方法和经验，根据企业和经济管理部门对高层次管理人才的需要，探索培养中国企业家的有效途径。第二，MBA培养的是务实性的管理人才，招生来源必须具有实践经验，课程内容必须密切结合实际，采用培养过程与企业密切联系或与企业联合培养的方式。第三，工商管理硕士既要有坚定正确的政治方向，又要具备广博而全面的知识、较强的实践能力。第四，工商管理硕士要有战略眼光，有勇于开拓、艰苦创业的事业心与责任感。第五，工商管理硕士要招收各种专业背景的人员，培养复合型的专门人才。
今天我们回顾和审视这些要求时发现，这些要求充分体现了当初MBA教育定位的合理性和科学性，为二十年来MBA教育的顺利发展奠定了坚实基础。
《中国新时代》：在过去二十年中，MBA教育在培养高层次管理人才方面做出了怎样的贡献？
仝允桓：截至2011年9月，中国MBA培养院校已发展至236所，累计招收MBA学生33.3万人（其中EMBA 5万人），年招生规模达到4.4万人（其中EMBA 8000人），已有19.5万人获得MBA学位（其中EMBA毕业生2.6万人）。MBA毕业生在我国各类企业和社会组织中发挥了重要作用，有效提升了中国企业的总体管理水平和竞争力，有力支持了中国的经济与社会发展。
《中国新时代》：MBA教育从一开始就是一个“舶来品”，过去这些年，我国MBA教育在开拓创新方面表现得如何？
仝允桓：MBA教育在我国专业学位研究生教育历史上创造了许多第一：是第一个专业学位，开创了我国专业学位研究生教育的先河；第一个成立教育指导委员会，创新了专业学位研究生教育管理模式；第一个实行入学联考，创新了研究生考试观念和考试方式；第一个开展在职攻读专业学位工作，拓宽了高层次人才培养渠道；第一个开展专项教学合格评估工作，探索了专业学位教育质量保证机制；第一个按照专业学位类型授予学位，改变了按照门类授予学位的单一做法，丰富了学位标准；第一个针对特殊群体开设EMBA教育，增强了服务社会的能力等。
《中国新时代》：目前我国MBA教育中主要存在的问题有哪些？
仝允桓：我国MBA教育的历史还不长、发展不平衡，还有不少亟待解决的问题。就全国而言，具有较高理论水平，同时又有一定实践经验，熟悉MBA教学特点的高水平教师仍然缺乏；教学方法有待改进，教材建设和案例教学还有待加强，尤其是反映中国企业管理实践的教学案例在数量和水平上都还不能满足教学需要；教学内容往往在一定程度上滞后于国际学科前沿，也滞后于企业的管理实践；由于地区间社会经济发展的不平衡，西部地区的MBA教育相对较弱；一些学校目前的教学条件还不能适应高水平MBA教育；一些院校还存在着项目定位不够清晰、缺乏特色、管理不够规范等问题；我们培养的MBA在国际商务能力方面还难以满足企业走出去的要求。从总体上讲，中国MBA教育发展的状况与国际先进水平还有相当大的差距。
新的趋势
《中国新时代》：目前国际上MBA教育的发展趋势是什么？
仝允桓：总结起来有多个方面，包括特色化、差别化、个性化的MBA教育；注重领导力和企业家精神的培养；强调商业伦理和企业社会责任教育；强调国际视野，跨文化沟通与管理；贴近实务，注重实践；体现综合性的课程整合；以学生为中心，强调全面素质培养。
《中国新时代》：近些年国内各大商学院开始纷纷强调特色化、个性化MBA教育，为何会出现这一趋势？
仝允桓：MBA教育是人才市场需求的产物，在复杂的市场环境中，管理教育正在面对不确定性及多元性所带来的挑战。管理教育面对的市场不是一个同质的市场，各个商学院的使命存在巨大的差异，这一多元性同时也表明，管理教育可以有多种合适的途径和方法。
特色是MBA项目的立足之本。差异化的市场定位、差异化的产品、差异化的服务都体现为特色。项目的产业定位特色、国际化特色、培养过程特色、课程特色、管理特色等都是特色。根据学生的教育和工作背景以及个人目标，定制个性化的学习内容、进度和深度，强调灵活和针对性。高度个性化、学生深度参与的学习，既是MBA学生自我发展的需要，也是多样化人才市场的要求。
《中国新时代》：在MBA教育中，领导力和企业家精神培养为何也被逐渐重视起来？
仝允桓：为了适应现代社会对管理者全面素质的要求，MBA应该具有出色的决策能力、沟通能力，在组织中处理人际关系、组织团队作业、激励同事士气的能力，同时还要具有社会责任感。领导力和企业家精神的培养是在专业知识和管理技能训练的基础上，要求学生综合利用所学知识，对个人的管理风格、强项及弱点以及未来目标进行自省，提升学生的团队意识、创新精神、判断力、学习能力、抱负、勇气、进取心等综合素质。
《中国新时代》：全球经济一体化的发展，对于MBA教育提出了哪些新的要求？
仝允桓：经济全球化要求企业的生产经营跨越民族心理和文化的界限，在不同的文明区域内展开运作，具有不同价值观念和信仰的人群将在全球范围内展开竞争与合作。面对经济全球化，MBA教育从观念到教学内容和教学方法都需要做出相应的改变，以适应全球化管理的需要。MBA教育除了需要在课程内容及案例中加入国际化的内容之外，世界上许多MBA项目都在开展海外学习、实习、服务或交换等活动。
《中国新时代》：与普通的研究生教育不同，MBA教育从一开始就立足于管理实务。因此在“贴近实务，注重实践”方面，MBA教育的最新趋势是怎样的？
仝允桓：在教学内容上，强调贴近企业实践、强调与时俱进和创新，强调学习型组织，引导学生收集新信息，研究新情况，解决新问题，适应不断变化的形势。在教学方式上，强调联系企业实际，通过问题导向的学习、合作学习、团队学习等各种方式来增强学生的实际工作能力。在教学方法上，案例教学作为MBA课堂教学的有效方法得到进一步完善和广泛使用，强调利用最新的案例，并将企业当前关注的话题引入课堂；同时，模拟教学、项目教学、研讨式教学、企业实习与公司访问、企业家演讲或座谈、修学旅行、创业计划等方法被越来越多地采用。
《中国新时代》：现在国内MBA授课大多还是按照不同课程，如会计、市场营销等逐一展开的，与传统高校的科目设置方式有些类似。在这点上，国际MBA教育正在发生怎样的改变？
仝允桓：管理者遇到的问题大多数都是综合性的，需要管理者协调利用各方面的资源、信息和知识。MBA教育改革的一个重要方向是为MBA学生提供整合多学科知识、综合解决问题的训练，也就是整合性课程。
整合性课程改变了按职能分科讲授各种管理知识的传统做法，改为围绕某个专题项目，按综合性原则把不同的课程内容结合起来，使学生把握知识之间的复杂联系，培养多向思维能力和综合运用多学科知识解决问题的能力。在整合教学中，不同学术专长的教师同时出现在课堂上，从不同学科角度、不同立场阐述各自的观点并进行讨论，针对专题项目的问题找出综合解决方案。
《中国新时代》：国际MBA教育中越来越强调全面素质培养，“全面素质”包括哪些？
仝允桓：重视沟通技巧和团队合作精神的训练已成为MBA课程的一个主流思想。MBA教育越来越重视对学生进行有关领导才能的“软技巧”训练，并将相关要素纳入课程内容和教学环节。优秀的领导者需要学习知识、锤炼品格、培养能力、增长智慧，多方面有机结合。
指导的力量
《中国新时代》：全国MBA教育指导委员会成立的背景是怎样的？其宗旨是什么？
仝允桓：全国MBA教育指导委员会成立于1994年10月26日，是我国MBA教育的指导与咨询组织，其工作接受国务院学位委员会和教育部的领导与监督。全国MBA教育指导委员会的宗旨是指导与协调全国工商管理硕士教育活动；推动我国工商管理硕士教育的发展；加强与工商企业界的联系及国际间的交流与合作；促进我国工商管理硕士教育水平的不断提高。
《中国新时代》：过去这些年，全国MBA教育指导委员会一直在与各大院校共同探索MBA教育的规律以及适合中国国情的MBA教育模式。其中，构建我国MBA教育的质量保证体系是基础，在这方面，你们具体做了哪些工作？
仝允桓：全国MBA教育指导委员会制定了关于MBA培养和EMBA培养过程的基本要求，明确了MBA教育的办学思想，规范MBA和EMBA教育项目管理。2005年5月，全国MBA教育指导委员会发布了“关于MBA培养过程的若干基本要求（修订版）”。2007年12月又发布了“关于EMBA培养过程的若干基本要求”。这两份文件从项目管理体制、招生管理、教学管理、师资聘任与教师管理、课程设置与学分要求、论文指导与答辩管理等方面提出了具体要求，为规范MBA和EMBA项目管理、保证教育质量提供了依据。
我们一直在推进以综合素质考核为特点的MBA入学考试和招生改革，全国MBA教育指导委员会在广泛征求各MBA培养院校意见的基础上，经过深入研究，向教育部学生司和国务院学位办提交了MBA入学考试改革的建议，得到了教育部领导的支持。经过多年的不断努力，基本建立了具有我国特点的专业学位研究生考试制度。
我们还设计并不断完善了MBA教学合格评估指标体系和评估办法，先后对95所MBA教育试点院校和30所EMBA教育试点院校进行了教学合格评估。此外，我们研究并制定了中国MBA教育项目认证标准，初步形成了具有中国特色的MBA教育质量保证及持续改进体系。
《中国新时代》：在MBA教育中，教师是教学改革的落实者和主要推动人。你们是如何推动国内MBA教师队伍建设的？
仝允桓：全国MBA教育指导委员会先后举办过110多次MBA课程教学研讨和师资培训活动，参加研讨和培训各校教师超过8000人次。2008年，在新加坡淡马锡基金会支持下，我们实施了“中国西部MBA师资开发及办学能力建设计划”，帮助西部院校培训MBA课程师资和项目管理人员。
《中国新时代》：在推动MBA教学改革上，你们具体做了哪些工作？
仝允桓：为了研究探索适合中国国情的MBA课程教学内容，全国MBA教育指导委员会先后组织编写了三版参考性MBA课程教学大纲。
此外，为了开发适合中国国情的教学案例，在全国MBA教育指导委员会的推动下，2007年5月，“中国企业管理案例共享中心”成立。该中心以“统一规范、分散建设、共同参与、资源共享”为宗旨，致力于推动和提高中国管理案例教学与研究水平，实现中国MBA培养院校间案例资源共享、师资共享、学术成果共享和国际合作资源共享。中心实行会员制，各批次MBA培养院校均为会员，目前已有644个中国企业管理案例在MBA培养院校中实现共享。
《中国新时代》：国内每年都有新增的MBA试点院校，对于这些新成员，全国MBA教育指导委员会能起到哪些帮助作用？
仝允桓：到2011年，我国的MBA招生院校共有9批233所。全国MBA教育指导委员会认识到，不同学校的MBA教育基础和环境条件有很大差别，必须进行分类指导。对每一批新增院校，全国MBA教育指导委员会委员都要就“如何试办MBA教育”、“MBA教育的特点及MBA项目管理”、“MBA培养的基本要求及MBA教育评估”、“MBA课程案例教学”等内容，对主管校长、管理学院院长和研究生院（部、处）负责人进行集中培训。
每年，全国MBA教育指导委员会委员都组织新增院校MBA培养工作交流会。由新增MBA培养院校报告MBA教育试办情况，进行工作交流，开展MBA培养较早的院校介绍办学经验，指导委员会专家进行有针对性的指导。指导委员会委员还会对部分新增MBA培养院校进行现场考察和指导。
《中国新时代》：在推进中国MBA教育国际化方面，你们做了哪些工作？
仝允桓：我们主要通过参与国际认证、举办国际合作项目、开展师资交流、学生交换和游学互访等，推进中国MBA教育的国际化。目前全国MBA教育指导委员会已分别与AACSB、EFMD签订了战略合作协议。