论文部分内容阅读
[摘 要] 当学生能够被明确的任务所驱动，他们的学习就会显得有针对性和明确性，从而知道自己要探究哪些知识、研究哪些问题。数学作为中职课程的一门重要学科，更应突出数学课程教学的任务驱动性，以明确任务来指引学生学好数学知识，这样的中职数学课程教学才有意义，因而成为即将要研究与分析的课题内容。
[关 键 词] 中职;数学;任务;分析
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）39-0102-02
一、引言
在以往的中职数学教学中，任务驱动法的应用仍存在一些需改进之处，诸如任务设计不够灵活多变，对学生的学习需求仍没有做到真正的满足，任务式课堂给予学生的学习时间并不多，导致学生得不到良好的学习指导，从而影响学生的学习质量，这是文章此次要关注与解决的主要问题。研究主要集中在任务驱动法应用的注意事项分析、方法的具体应用研究。
二、中职数学中任务驱动法的有关分析
（一）内涵
任务应突显出针对性和明确性，让学生意识到自己要完成哪些学习任务、突破哪些学习重点，以围绕这些任务与重点来探讨知识，从而取得学习上的进步与成就。依据此分析，任务驱动法是以任务来引领学生展开课程知识学习的过程[1]。
（二）原则
其一，中职数学课程每章节数学内容各不相同，而且学生可以探究的内容与问题也很广泛，因而教师设计的数学学习任务应该多元化，让学生有机会选择适合自己的任务来展开数学课程知识的探索，而不是被动地探究数学课程知识。
其二，在应用任务驱动法指引学生开展数学知识探索时，要注意教学时间的合理控制，即给予学生足够多的时间来探讨数学问题，使得学生得到良好的课程教学体验。所以，教師要懂得坚持教学的时间合理性分配原则，以满足学生学习与探讨时间为前提，开展数学课程教学工作，使得学生得到良好的教学指导[2]。
其三，师生互动性则是推动数学任务驱动课堂构建的一个重要环节。教师开展任务驱动教学时，也要坚持师生互动性原则，引导师生之间开展合作与互动，从而鼓励学生多与教师交流，而教师也要懂得关爱学生，了解他们的学习难题，并给予他们适当的教学帮助，这样学生才有动力去完成课程布置下来的研究任务。
三、中职数学教学中任务驱动法的具体应用
（一）坚持灵活多变的任务来驱动学生的学习
在中职数学课堂之中，会存在学生的学习差异现象，一些学生接受知识的能力比较强，而一些学生则显得比较弱，若教师不懂得因人而异的重要性，则学生将无法得到良好的课程教学。所以，要做到对数学任务设计得灵活多变，以学生想要探讨的数学课程知识、想要理解的数学内容为基础，设计符合学生学习需求的探究任务，让学生在其能力范围之内以及在他们的兴趣爱好之内，去展开数学任务探究，从而充分激发学生的数学探究兴趣。另外，也要关注到一些学习比较困难的学生，尽可能设计一些简单的任务来驱动该层次学生的学习，让他们从任务探究之中获得成就，从而提升他们的学习信心与动力[3]。
以中职数学教学的“集合之间的关系”知识为例，为了让学生掌握其中的数学知识点，教师可以利用任务来引导学生做好课程知识的探究，使其可以知道自己存在哪些学习问题、哪些知识需要理解与掌握。比如，在设计任务时，教师结合学生的实际学习能力，科学地设计学习任务，以此引导学生探究数学课程知识。其中，从高到低设计针对性的数学课程任务。
学习基础一般的学生，则针对集合之间的关系概念，设计具体的学习与探究任务，即要求学生去结合一些具体的实例来理解子集、真子集、两个集合相等的概念。此时，教师可以设计如下简单的探究例题任务。
观察下列两个集合A、B的关系
A={我们班的男同学};B={我们班的同学}
根据这些基本性的任务内容，教师可以引导基础较为一般的学生完成上述问题任务的探究，由此引导学生走进任务教学情境，并促使学生在这些情境之中探讨数学知识，从而使学生得到良好的数学学习体验。
然后，针对高层次学习能力的学生，教师则可以布置一些较难的集合关系探讨任务，从而让学生在其中探讨数学课程问题，进而帮助学生利用所学的数学知识来展开课程知识的探究，最终也满足这些学习能力强的学生。
（二）以新旧知识任务探讨引发学生的学习兴趣
中职生学习能力较弱，因而教师在设计数学学习任务时，应该遵循与时俱进、新旧衔接的教学顺序，让学生一步步去探究数学知识，而不是一开始就让学生感受学习的压力。因此，教师需要以学生的数学认知能力为起点，引导他们先以基础的数学概念探讨为起始任务，再一步步到复杂数学任务的探究，使学生探究数学任务的过程平稳，降低数学学习任务的难度。此时，就需要教师做好新旧知识的衔接式教学工作，以基础概念到应用问题的探讨，从而鼓励学生多去探讨不一样的数学问题[4]。
以中职数学教学之中的“函数的概念与表示方法”教学内容为例，为了让学生的学习具有一定的任务衔接性，且不让他们感受到学习的压力，可以从生活实例探究函数的表示法，引导学生去探讨一些简单的数学学习任务，从而鼓励学生多去探讨相关的数学知识问题。
此时，教师应该先从学生已学的一次函数、反比例函数等内容，要求学生回顾已学的函数知识，让他们独立完成已学数学知识复习的任务。然后，引入新的数学课程知识内容，即函数的单调性和奇偶性。在一些实际的函数应用题中，让学生结合函数概念去构建一个新的函数模型，从而鼓励学生探讨函数的概念与表示方法。 另外，教师还可以布置一些实践操作环节的数学学习任务，包含计算环节，才有利于锻炼学生的数学运算与探究能力，并且考验学生的探究技能，因而会有很多学生产生学习的兴趣与好奇心，而学生的好奇心会促使他们不断地探究更为深入的数学知识，这样才能有效发挥出任务驱动式的作用。
（三）利用合作模式来推动数学任务式教学
中职学生的数学学习能力存在一定差异，因而教师不能只用单一的方式灌输数学知识，而是要懂得因人而异，学会根据不同学生的学习能力，去确定适合学生的学习任务。同时，懂得鼓励学生之间开展合作，以让好的学生能够给予学习基础较差的学生一些意见，从而促使学生得到更具针对性的数学课程指导。此时，教师可以利用合作模式，让学生两两一组，对教师布置的数学任务展开研究，而教师可以鼓励学习成绩优秀与基础一般或者基础较差的学生组合在一起，让他们互相帮助、共同探讨数学课程知识，以使学生之间形成良好的合作互助学习关系。
以中职数学教学中的“集合的运算”内容为例，教师可以结合现实情境，让学生以合作的形式去自主观察、寻找集合运算的方法。此时，教师可以围绕此课题设计合作学习任务，让学生可以利用合作时间去探究有趣的集合运算知识。比如：
A={小于9的正奇数}，B={1，2，3，4}，尋找集合A和集合B的相同元素。
根据这个问题，学生可以围绕这个合作探究任务，去互相讨论组合与比较的方法，并以合作汇报的方式，去整理相关的探究结果，由此形成一个良好的合作任务探索环境。
（四）做好学生课后的任务式训练指导
当学生完成适当的数学课堂任务之后，可以继续结合学生已学的数学课程知识，设计课后训练任务，让学生可以利用课后时间继续开展数学课程知识的探究，从而引导学生做好数学课程知识的巩固性学习。此时，教师可以继续利用循序渐进的方式，从数学基础概念再到应用问题，一步步引导学生复习数学课程知识，由此达到学生知识巩固的效果[5]。
比如，在学习完集合课程知识之后，教师可以布置一些从概念到应用问题的数学课后训练任务题，使得学生再次去回顾数学集合概念、集合关系、集合运算等数学知识信息，从而促使学生得到良好的课后学习指导，进而帮助学生巩固所学的数学知识，最终促使学生在任务学习的最后得到真正的学习收获，而不是简单地学习数学知识。
四、结语
良好的数学任务设计过程，能够帮助学生有序地探究数学课程知识，从而促使学生得到良好的数学学习体验。因此，在数学任务教学中，教师应该从内容的选定、任务合作、任务课后延伸等方面，给予学生适当的数学教学指导，从而帮助学生有序开展数学课程知识的学习与探究。
参考文献：
[1]陈建.中职数学任务驱动教学的实践与思考[J].文理导航，2019，2（11）：25.
[2]刘丽霞.任务驱动教学法在中职数学教学中的有效实施[J].教育，2019，8（19）：88.
[3]汪树田."任务驱动法"在数学教学中的运用[J].中国教育研究与创新，2019，4（15）：64-66.
[4]钞雅丽.中职数学任务驱动教学研究[J].教育，2020，8（11）：233.
[5]展勤才.提高中职数学教学效率的途径探究[J].学周刊，2019，23（23）：145-146.
编辑 郑晓燕
[关 键 词] 中职;数学;任务;分析
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）39-0102-02
一、引言
在以往的中职数学教学中，任务驱动法的应用仍存在一些需改进之处，诸如任务设计不够灵活多变，对学生的学习需求仍没有做到真正的满足，任务式课堂给予学生的学习时间并不多，导致学生得不到良好的学习指导，从而影响学生的学习质量，这是文章此次要关注与解决的主要问题。研究主要集中在任务驱动法应用的注意事项分析、方法的具体应用研究。
二、中职数学中任务驱动法的有关分析
（一）内涵
任务应突显出针对性和明确性，让学生意识到自己要完成哪些学习任务、突破哪些学习重点，以围绕这些任务与重点来探讨知识，从而取得学习上的进步与成就。依据此分析，任务驱动法是以任务来引领学生展开课程知识学习的过程[1]。
（二）原则
其一，中职数学课程每章节数学内容各不相同，而且学生可以探究的内容与问题也很广泛，因而教师设计的数学学习任务应该多元化，让学生有机会选择适合自己的任务来展开数学课程知识的探索，而不是被动地探究数学课程知识。
其二，在应用任务驱动法指引学生开展数学知识探索时，要注意教学时间的合理控制，即给予学生足够多的时间来探讨数学问题，使得学生得到良好的课程教学体验。所以，教師要懂得坚持教学的时间合理性分配原则，以满足学生学习与探讨时间为前提，开展数学课程教学工作，使得学生得到良好的教学指导[2]。
其三，师生互动性则是推动数学任务驱动课堂构建的一个重要环节。教师开展任务驱动教学时，也要坚持师生互动性原则，引导师生之间开展合作与互动，从而鼓励学生多与教师交流，而教师也要懂得关爱学生，了解他们的学习难题，并给予他们适当的教学帮助，这样学生才有动力去完成课程布置下来的研究任务。
三、中职数学教学中任务驱动法的具体应用
（一）坚持灵活多变的任务来驱动学生的学习
在中职数学课堂之中，会存在学生的学习差异现象，一些学生接受知识的能力比较强，而一些学生则显得比较弱，若教师不懂得因人而异的重要性，则学生将无法得到良好的课程教学。所以，要做到对数学任务设计得灵活多变，以学生想要探讨的数学课程知识、想要理解的数学内容为基础，设计符合学生学习需求的探究任务，让学生在其能力范围之内以及在他们的兴趣爱好之内，去展开数学任务探究，从而充分激发学生的数学探究兴趣。另外，也要关注到一些学习比较困难的学生，尽可能设计一些简单的任务来驱动该层次学生的学习，让他们从任务探究之中获得成就，从而提升他们的学习信心与动力[3]。
以中职数学教学的“集合之间的关系”知识为例，为了让学生掌握其中的数学知识点，教师可以利用任务来引导学生做好课程知识的探究，使其可以知道自己存在哪些学习问题、哪些知识需要理解与掌握。比如，在设计任务时，教师结合学生的实际学习能力，科学地设计学习任务，以此引导学生探究数学课程知识。其中，从高到低设计针对性的数学课程任务。
学习基础一般的学生，则针对集合之间的关系概念，设计具体的学习与探究任务，即要求学生去结合一些具体的实例来理解子集、真子集、两个集合相等的概念。此时，教师可以设计如下简单的探究例题任务。
观察下列两个集合A、B的关系
A={我们班的男同学};B={我们班的同学}
根据这些基本性的任务内容，教师可以引导基础较为一般的学生完成上述问题任务的探究，由此引导学生走进任务教学情境，并促使学生在这些情境之中探讨数学知识，从而使学生得到良好的数学学习体验。
然后，针对高层次学习能力的学生，教师则可以布置一些较难的集合关系探讨任务，从而让学生在其中探讨数学课程问题，进而帮助学生利用所学的数学知识来展开课程知识的探究，最终也满足这些学习能力强的学生。
（二）以新旧知识任务探讨引发学生的学习兴趣
中职生学习能力较弱，因而教师在设计数学学习任务时，应该遵循与时俱进、新旧衔接的教学顺序，让学生一步步去探究数学知识，而不是一开始就让学生感受学习的压力。因此，教师需要以学生的数学认知能力为起点，引导他们先以基础的数学概念探讨为起始任务，再一步步到复杂数学任务的探究，使学生探究数学任务的过程平稳，降低数学学习任务的难度。此时，就需要教师做好新旧知识的衔接式教学工作，以基础概念到应用问题的探讨，从而鼓励学生多去探讨不一样的数学问题[4]。
以中职数学教学之中的“函数的概念与表示方法”教学内容为例，为了让学生的学习具有一定的任务衔接性，且不让他们感受到学习的压力，可以从生活实例探究函数的表示法，引导学生去探讨一些简单的数学学习任务，从而鼓励学生多去探讨相关的数学知识问题。
此时，教师应该先从学生已学的一次函数、反比例函数等内容，要求学生回顾已学的函数知识，让他们独立完成已学数学知识复习的任务。然后，引入新的数学课程知识内容，即函数的单调性和奇偶性。在一些实际的函数应用题中，让学生结合函数概念去构建一个新的函数模型，从而鼓励学生探讨函数的概念与表示方法。 另外，教师还可以布置一些实践操作环节的数学学习任务，包含计算环节，才有利于锻炼学生的数学运算与探究能力，并且考验学生的探究技能，因而会有很多学生产生学习的兴趣与好奇心，而学生的好奇心会促使他们不断地探究更为深入的数学知识，这样才能有效发挥出任务驱动式的作用。
（三）利用合作模式来推动数学任务式教学
中职学生的数学学习能力存在一定差异，因而教师不能只用单一的方式灌输数学知识，而是要懂得因人而异，学会根据不同学生的学习能力，去确定适合学生的学习任务。同时，懂得鼓励学生之间开展合作，以让好的学生能够给予学习基础较差的学生一些意见，从而促使学生得到更具针对性的数学课程指导。此时，教师可以利用合作模式，让学生两两一组，对教师布置的数学任务展开研究，而教师可以鼓励学习成绩优秀与基础一般或者基础较差的学生组合在一起，让他们互相帮助、共同探讨数学课程知识，以使学生之间形成良好的合作互助学习关系。
以中职数学教学中的“集合的运算”内容为例，教师可以结合现实情境，让学生以合作的形式去自主观察、寻找集合运算的方法。此时，教师可以围绕此课题设计合作学习任务，让学生可以利用合作时间去探究有趣的集合运算知识。比如：
A={小于9的正奇数}，B={1，2，3，4}，尋找集合A和集合B的相同元素。
根据这个问题，学生可以围绕这个合作探究任务，去互相讨论组合与比较的方法，并以合作汇报的方式，去整理相关的探究结果，由此形成一个良好的合作任务探索环境。
（四）做好学生课后的任务式训练指导
当学生完成适当的数学课堂任务之后，可以继续结合学生已学的数学课程知识，设计课后训练任务，让学生可以利用课后时间继续开展数学课程知识的探究，从而引导学生做好数学课程知识的巩固性学习。此时，教师可以继续利用循序渐进的方式，从数学基础概念再到应用问题，一步步引导学生复习数学课程知识，由此达到学生知识巩固的效果[5]。
比如，在学习完集合课程知识之后，教师可以布置一些从概念到应用问题的数学课后训练任务题，使得学生再次去回顾数学集合概念、集合关系、集合运算等数学知识信息，从而促使学生得到良好的课后学习指导，进而帮助学生巩固所学的数学知识，最终促使学生在任务学习的最后得到真正的学习收获，而不是简单地学习数学知识。
四、结语
良好的数学任务设计过程，能够帮助学生有序地探究数学课程知识，从而促使学生得到良好的数学学习体验。因此，在数学任务教学中，教师应该从内容的选定、任务合作、任务课后延伸等方面，给予学生适当的数学教学指导，从而帮助学生有序开展数学课程知识的学习与探究。
参考文献：
[1]陈建.中职数学任务驱动教学的实践与思考[J].文理导航，2019，2（11）：25.
[2]刘丽霞.任务驱动教学法在中职数学教学中的有效实施[J].教育，2019，8（19）：88.
[3]汪树田."任务驱动法"在数学教学中的运用[J].中国教育研究与创新，2019，4（15）：64-66.
[4]钞雅丽.中职数学任务驱动教学研究[J].教育，2020，8（11）：233.
[5]展勤才.提高中职数学教学效率的途径探究[J].学周刊，2019，23（23）：145-146.
编辑 郑晓燕