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【摘 要】关注学生情感态度的发展是新颁布的义务教育英语新课程标准赋予英语教学的一大任务。这就要求教师不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度，引导学生形成积极的情感态度和正确的价值观，进一步加强学生人格品质和道德情操的修养。
【关键词】小学英语；情感教育；渗透
小学阶段是小学生情感态度发展的重要时期，也是道德品质与世界观逐步形成的时期。而英语作为一门语言学科，在发展学生的情感态度方面发挥着特殊的作用。在2011年版《义务教育英语新课程标准》指出“情感态度指兴趣、动机、自信、意志、和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。”那么，如何引导学生形成浓厚的学习兴趣、积极参与的学习态度和合作精神等积极情感？这要求教师做到以下几点：
一、挖掘教材中的情感教育因素
小学英语教材蕴含着丰富的思想教育内容，包括文明礼仪、环境保护、饮食健康、生活习惯等。有了这些重要资源，如何利用如何利用就成了我们一个重要的事情。
（一）仔细研读教材
以三年级下册Unit 4 Where is my car ？为例，放学时间到了，John和Zhang peng 打算一起回家，可是丢三落四Zhang peng发现自己的铅笔盒和笔都找不到了，这时细心的John好心提醒他，这就是文本所含的情感教育主题，即在学习和生活中养成认真仔细的好习惯。教材中的情感教育无处不在，教师细心研读，还可以找到更多情感教育素材。
（二）巧用歌曲
例如三年级下册Unit 5 Do you like pears？Let’s sing部分的歌曲“An apple a day” 轻快的旋律不但可以提高学习兴趣，学生还可以从歌词“An apple a day keeps the doctor away”了解到吃苹果的好处。
又如，四年级上册Unit 6 Meet my family . 可以用Let’s sing部分的歌曲“I love my father，I love my mother，they love me，they love me.” 来表达对家庭成员的爱和感激，并让学生回想在成长过程中家人给予的爱和点点滴滴的付出，是整个课堂充满浓厚的情感氛围，从而帮助学生学会换位思考。
二、在教学活动中，渗透情感教育
教师在设计活动时大多忽视情感教育，其实只要肯花心思，学生完全可以从具体的“任务”中培养积极情感。
例如有位授课老师执教四年级下册 Unit 6 Shopping 一课时，设计了 “帮助卖火柴的小女孩Jenny 购买衣物”这一任务，模拟商店购物的情景，三人一组，一人扮演Jenny，一人扮演售货员，一人扮演帮助Jenny的好心人。
首先，教师设计活动充分调动学生的学习兴趣，卖火柴的小女孩Jenny是学生熟悉的人物，能帮助可怜的Jenny是学生很乐意做的事情，这活动还能使学生体验到能用所学知识帮助别人的快乐。其次，教师在活动的设计上也充分地培养了学生的合作精神。该任务要靠三人配合完成，怎样合理分配角色和运用语言就是任务完成的关键。学生在讨论学习的过程中，不仅运用了语言，更重要的是培养了合作精神，取长补短，使学生建立了自信，敢于参加参与课堂活动中，变“要我学”为“我要学”。
三、文本再构，深化单元主题的情感教育
在小学英语教学当中，教师应当把文本中的材料进行重组，把所渗透的情感加以深化，进一步凸显主题，创造性地挖掘文本中文化内涵，使学生在学习语言知识的同时，更深刻地体会其道德文化精髓。
例如在新交际英语五年级上册Unit 6 My Daily Routine一课时，引导学生对故事绘本进行观察和推理。在讲故事前首先介绍主人翁Tommy的爱好及Danny的身份，让学生了解故事人物的性格特点，为后面的故事发展做好铺垫。由于主人翁Tommy生活作息习惯不好，导致不止一次上学迟到。因此Tommy觉得很难过。
教师讲完故事后提出问题：Why is Tommy late for school？学生分小组进行分析讨论Tommy的日常作息，通过让学生给Tommy提出建议来改善其生活作息。如果Tommy养成健康的生活习惯，结局又会是如何？教师启发学生讨论自己的日常生活作息。教师通过对文本的再构使教材与情感主题有机地融合在一起，真正体现了英语是一门有声、有色、有情的语言。
四、改善教师语言，示范性实施情感教育
小學生生性活泼，英语教师在教学过程中能否充分调动学生的兴趣和热情，在很大程度上取决于教师是否善于利用语言这门艺术。然而，多数教师在课堂上都是高高在上般发号施令。这种不平等的相处模式只会使学生机械地、被动地接受教师的命令。如果换一种语言方式，效果就会截然不同。例如：Will you please...？ Can you try， please？以上这些语言体现出教师对学生的尊重，讓学生感受到教师的鼓励和期待，激发了学生参与课堂活动的积极性和主动性。
英语课堂教学不只是语言知识的机械学习和操练，更是一种温馨的情感交流和智慧潜能的开发。在教学过程中，教师应当为学生创造一个平等民主的氛围，注重师生情感的交流。例如：当学生回答完问题以后，省略了“Thank you”，自己出现错误时，省略了“I’m sorry”。如果教师不省略以上礼貌用语，既表达了对学生的尊重，拉近师生关系，又具有很强的示范作用。
五、结语
情感教育与语言学习有着千丝万缕的联系。小学英语课程不仅仅是要发展学生的语言知识和语言技能，更是师生共同体验情感，感受文化的过程。教师要把情感教育渗透到英语学习的每一个细微之处，让学生在学习中体验，在体验中感悟。
参考文献：
[1]教育部专家工作委员会.《小学英语课程标准》2011版[S].北京师范大学出版，2012
[2]廖荣连.《小学英语教学中渗透情感教育的探索》[J].中小学外语教学， 2013年第9期
[3]陈静波.《案例式解读小学英语》[M].教育科学出版社，2012
[4]陈彩云.《利用小学英语教材渗透德育教育》[J].学周刊，2013年第3期
【关键词】小学英语；情感教育；渗透
小学阶段是小学生情感态度发展的重要时期，也是道德品质与世界观逐步形成的时期。而英语作为一门语言学科，在发展学生的情感态度方面发挥着特殊的作用。在2011年版《义务教育英语新课程标准》指出“情感态度指兴趣、动机、自信、意志、和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。”那么，如何引导学生形成浓厚的学习兴趣、积极参与的学习态度和合作精神等积极情感？这要求教师做到以下几点：
一、挖掘教材中的情感教育因素
小学英语教材蕴含着丰富的思想教育内容，包括文明礼仪、环境保护、饮食健康、生活习惯等。有了这些重要资源，如何利用如何利用就成了我们一个重要的事情。
（一）仔细研读教材
以三年级下册Unit 4 Where is my car ？为例，放学时间到了，John和Zhang peng 打算一起回家，可是丢三落四Zhang peng发现自己的铅笔盒和笔都找不到了，这时细心的John好心提醒他，这就是文本所含的情感教育主题，即在学习和生活中养成认真仔细的好习惯。教材中的情感教育无处不在，教师细心研读，还可以找到更多情感教育素材。
（二）巧用歌曲
例如三年级下册Unit 5 Do you like pears？Let’s sing部分的歌曲“An apple a day” 轻快的旋律不但可以提高学习兴趣，学生还可以从歌词“An apple a day keeps the doctor away”了解到吃苹果的好处。
又如，四年级上册Unit 6 Meet my family . 可以用Let’s sing部分的歌曲“I love my father，I love my mother，they love me，they love me.” 来表达对家庭成员的爱和感激，并让学生回想在成长过程中家人给予的爱和点点滴滴的付出，是整个课堂充满浓厚的情感氛围，从而帮助学生学会换位思考。
二、在教学活动中，渗透情感教育
教师在设计活动时大多忽视情感教育，其实只要肯花心思，学生完全可以从具体的“任务”中培养积极情感。
例如有位授课老师执教四年级下册 Unit 6 Shopping 一课时，设计了 “帮助卖火柴的小女孩Jenny 购买衣物”这一任务，模拟商店购物的情景，三人一组，一人扮演Jenny，一人扮演售货员，一人扮演帮助Jenny的好心人。
首先，教师设计活动充分调动学生的学习兴趣，卖火柴的小女孩Jenny是学生熟悉的人物，能帮助可怜的Jenny是学生很乐意做的事情，这活动还能使学生体验到能用所学知识帮助别人的快乐。其次，教师在活动的设计上也充分地培养了学生的合作精神。该任务要靠三人配合完成，怎样合理分配角色和运用语言就是任务完成的关键。学生在讨论学习的过程中，不仅运用了语言，更重要的是培养了合作精神，取长补短，使学生建立了自信，敢于参加参与课堂活动中，变“要我学”为“我要学”。
三、文本再构，深化单元主题的情感教育
在小学英语教学当中，教师应当把文本中的材料进行重组，把所渗透的情感加以深化，进一步凸显主题，创造性地挖掘文本中文化内涵，使学生在学习语言知识的同时，更深刻地体会其道德文化精髓。
例如在新交际英语五年级上册Unit 6 My Daily Routine一课时，引导学生对故事绘本进行观察和推理。在讲故事前首先介绍主人翁Tommy的爱好及Danny的身份，让学生了解故事人物的性格特点，为后面的故事发展做好铺垫。由于主人翁Tommy生活作息习惯不好，导致不止一次上学迟到。因此Tommy觉得很难过。
教师讲完故事后提出问题：Why is Tommy late for school？学生分小组进行分析讨论Tommy的日常作息，通过让学生给Tommy提出建议来改善其生活作息。如果Tommy养成健康的生活习惯，结局又会是如何？教师启发学生讨论自己的日常生活作息。教师通过对文本的再构使教材与情感主题有机地融合在一起，真正体现了英语是一门有声、有色、有情的语言。
四、改善教师语言，示范性实施情感教育
小學生生性活泼，英语教师在教学过程中能否充分调动学生的兴趣和热情，在很大程度上取决于教师是否善于利用语言这门艺术。然而，多数教师在课堂上都是高高在上般发号施令。这种不平等的相处模式只会使学生机械地、被动地接受教师的命令。如果换一种语言方式，效果就会截然不同。例如：Will you please...？ Can you try， please？以上这些语言体现出教师对学生的尊重，讓学生感受到教师的鼓励和期待，激发了学生参与课堂活动的积极性和主动性。
英语课堂教学不只是语言知识的机械学习和操练，更是一种温馨的情感交流和智慧潜能的开发。在教学过程中，教师应当为学生创造一个平等民主的氛围，注重师生情感的交流。例如：当学生回答完问题以后，省略了“Thank you”，自己出现错误时，省略了“I’m sorry”。如果教师不省略以上礼貌用语，既表达了对学生的尊重，拉近师生关系，又具有很强的示范作用。
五、结语
情感教育与语言学习有着千丝万缕的联系。小学英语课程不仅仅是要发展学生的语言知识和语言技能，更是师生共同体验情感，感受文化的过程。教师要把情感教育渗透到英语学习的每一个细微之处，让学生在学习中体验，在体验中感悟。
参考文献：
[1]教育部专家工作委员会.《小学英语课程标准》2011版[S].北京师范大学出版，2012
[2]廖荣连.《小学英语教学中渗透情感教育的探索》[J].中小学外语教学， 2013年第9期
[3]陈静波.《案例式解读小学英语》[M].教育科学出版社，2012
[4]陈彩云.《利用小学英语教材渗透德育教育》[J].学周刊，2013年第3期