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摘 要：六盘水师范学院《地学旅游景观欣赏》是一门面向各专业学生开设的公共选修课，主要介绍地学相关基础知识，有代表性地学景观的成因和欣赏方法，以使学生了解地学旅游的现状和未来方向。课程经过多年实践探索，优化了教学内容、设定了讨论课堂主题，课堂上开展了“我为家乡代言”的展示，并以制作“这里很美”微视频为结课的作业。该课程的教学改革深受学生喜爱，获得了同行的好评，可为其他同类高校公选课的建设提供借鉴。
关键词：教学内容;考核方式;改革;《地学旅游景观欣赏》
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.26.073
目前，我国各高校都开设了校公共选修课程（以下简称公选课）。据学者研究显示，公选课的开设极大地提升了学生的素质教育，扩展了学生的知识面，提高了学生的综合素质，弥补了专业课程教学的不足，有利于培养学生的创新能力，为学生的个性化、多样化发展提供了契机。其实公选课在人才培养中占据重要位置，不仅可以完善学生的知识结构，培养学生的创新思维，还能增强学生的实践能力。截至2020年10月，知网“公选课教学内容”主题检索共有644条，大部分都集中体育类、书法类、音乐类课程和新媒体促进教学改革。而以“课程考核”为主题检索共有9336篇，主要是实验课程过程性和工科课程的考核。以“地学课程考核”检索仅见到2篇《环境地学》课程建设和教学改革成果，而涉及“旅游欣赏”“景观欣赏”的课程教学与考试改革还未见报告。
1 改革的背景
六盘水师范学院2015年被列为贵州省向应用型转型发展试点院校，2017年加入了全国应用技术大学（学院）联盟，当前培养应用型人才已成为学校的办学定位。为了践行办学定位，学校出台了系列改革文件，要求优化教学内容，改革考核方式。《地学旅游景观欣赏》是基于贵州“山地公园省多彩贵州风”发展定位而开设的课程，旨在提升大学生对地学基本理论的认识，学会发现会享受和欣赏身边的地学旅游景观，最终起到宣传贵州之目的。
2 改革设计与实施
2.1 优化教学内容，设定讨论主题
自2017年3月起，笔者连续考察了省内外同类高校后，课程教学组根据学生公选课的要求优化了课程教学大纲，教学内容贴近贵州的山水文化，重点介绍贵州的世界自然遗产地荔波大小七孔、茂兰国家自然保护区、梵净山以及黄果树、草海等。同时根据教学内容确定课堂讨论的主题（表1），课堂上学生根据教师拟定的每次课主题，开展小组讨论，选派代表阐述观点。
2.2 强化课堂讨论，展示学习成效
《地学旅游景观欣赏》课程教学为了打破课堂沉默现象，促进学生对知识的思考和学习。从第一次课开始，教师就介绍了每次课堂展示的要求与评分细则（表2），并为学生示范展示“我爱旅游”，往后每次课学生都以“家乡代言”为主题进行展示，要求学生以导游的身份带领其他同学去欣赏亲身经历的旅游景区或景点，时间原则不超过8分钟。
2.3 改革考核评价体系，健全学习过程考核
根据健全过程性与终结性评价相结合的课程教学评价体系，探索实行全过程、重能力、求创新的考核方法，引导学生自主学习和创造性学习，笔者构建了《地学旅游景观欣赏》课程考核体系如图1。
常规考核由课程出勤、课堂讨论两部分组成。出勤得分采用加法，每次加1分，随机抽查10次。迟到、早退和旷课不得分，但如出现3次旷课，6次迟到或早退，该课程考核为不合格。课堂讨论是学生依据指定主题分组讨论，发言一次加1分，最多计10分。
课堂展示主要是“家乡代言”，要求采用多媒体课件形式，10分钟以内讲述家乡的地学旅游景点、成因和欣赏的方法。
微视频成果要求学生选择地学旅游资源丰富的景区或景点，通过视频制作软件（如EV录屏、拍大师），自制3～5分钟的“这里很美”微视频，视频有声音、有文字。
3 改革成效与创新点
3.1 实施成效
2017年起，《地学旅游景观欣赏》课程改革成效显著（表3），每学期选课人数都超过60人，学生的“家乡代言”多媒体素材和“这里很美”微视频超过250份。每学期结课时，任课老师都会采取了问卷和撰写学习心得两种方式调查学生对课程的教学评价，其中，95%学生认为课堂轻松，学习内容新颖、90%学生认为课堂展示能够认识自己家乡、了解其他同学的家乡概况。
课程组将改革实施方案和学生学习成果分送国内同行专家评价。重庆文理学院、南宁师范大学以及凯里学院同行认为该课程教学内容和考核方式改革做法有特色，为地方本科院校公选课改革提供了可借鉴的实践范式：一是教学主题彰显贵州山地旅游的优势，既开拓了学生的视野，又激发了学生热爱祖国山水的情怀;二是考核关注学习过程，学生“家乡代言”不仅提升学生表达与操作能力，而且增强课堂师生互动，激起学生热爱家乡的情感;三是成果特色明显，学生制作的“这里很美”微视频短小精美，大大提升了提升学生发现美、欣赏美和享受美的能力。
3.2 改革的创新点
首先，课程教学改革以宣扬祖国大好河山为出发点，使学生深切感受到祖国美，增强对中国山水文化的自信力;其次，围绕一切以促进学生发展为中心，构建了“课堂展示，主题讨论、制作微视频”的学习环节，提升了学生对旅游景观美的认识，提升了学生的学习效果;再次，从“学”的视角出发，建立以学生评教和老师自评相结合的课程教学质量评价机制;最后，坚持发展学生能力的目标指向。课程教学组根据大学生发展及就业现实，从“课堂展示，主题讨论、制作微视频”三个环节驱动学生，提升了学生的表达、合作、分析以及动手解决实际问题能力，为今后从事各项总共奠定了一定的基础。
4 结语
高校课堂革命促使公选课的教学必须改革，而互联网、物联网等技术发展要求高校公选课必须进行教学内容、考核方式的创新，突出区域特色。本文是对《地学旅游景观欣赏》公选课多年来教学工作成效的总结，反思存在的不足，同时也在对高校课堂革命的探索思考，力争在教学内容、教学形式、师生互动以及考核评价方面形成教学特色，促进学生发展。
参考文献
[1]杨凯，陈志杰，孙晓婷，等.公选课逆向选课行为意愿的心理归因研究——基于北京市部分高校数据的实证分析[J].首都师范大学学报（社会科学版），2020，（6）：172-185.
[2]崔芸，黄文勇，林宇健，等.高校公选课课程建设探索与思考[J].高等农业教育，2019，（1）：82-86.
[3]张嵘.高校体育教育专业健美操专选课教学内容研究及优化建议[J].当代体育科技，2019，9（12）：73，75.
[4]金千.当代高校书法公选课教学的探索和思考——以扬州大学广陵学院为例[J].美与时代（中），2020，（2）：96-97.
[5]李蔚.大学生音乐素养调查及音乐课堂教学问题对策[J].艺术评鉴，2019，（6）：116-117.
[6]王珣.基于“雨课堂”混合教学模式的实践——以公选课《海洋资源、环境与人类健康》为例[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020，（4）：178-179.
[7]张磊.“环境地学”课程建设的改革思考[J].科技信息，2012，（35）：266.
[8]唐俊红，章巧秋.环境地学教学改革的研究与实践[J].杭州電子科技大学学报（社会科学版），2012，8（1）：51-54.
关键词：教学内容;考核方式;改革;《地学旅游景观欣赏》
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.26.073
目前，我国各高校都开设了校公共选修课程（以下简称公选课）。据学者研究显示，公选课的开设极大地提升了学生的素质教育，扩展了学生的知识面，提高了学生的综合素质，弥补了专业课程教学的不足，有利于培养学生的创新能力，为学生的个性化、多样化发展提供了契机。其实公选课在人才培养中占据重要位置，不仅可以完善学生的知识结构，培养学生的创新思维，还能增强学生的实践能力。截至2020年10月，知网“公选课教学内容”主题检索共有644条，大部分都集中体育类、书法类、音乐类课程和新媒体促进教学改革。而以“课程考核”为主题检索共有9336篇，主要是实验课程过程性和工科课程的考核。以“地学课程考核”检索仅见到2篇《环境地学》课程建设和教学改革成果，而涉及“旅游欣赏”“景观欣赏”的课程教学与考试改革还未见报告。
1 改革的背景
六盘水师范学院2015年被列为贵州省向应用型转型发展试点院校，2017年加入了全国应用技术大学（学院）联盟，当前培养应用型人才已成为学校的办学定位。为了践行办学定位，学校出台了系列改革文件，要求优化教学内容，改革考核方式。《地学旅游景观欣赏》是基于贵州“山地公园省多彩贵州风”发展定位而开设的课程，旨在提升大学生对地学基本理论的认识，学会发现会享受和欣赏身边的地学旅游景观，最终起到宣传贵州之目的。
2 改革设计与实施
2.1 优化教学内容，设定讨论主题
自2017年3月起，笔者连续考察了省内外同类高校后，课程教学组根据学生公选课的要求优化了课程教学大纲，教学内容贴近贵州的山水文化，重点介绍贵州的世界自然遗产地荔波大小七孔、茂兰国家自然保护区、梵净山以及黄果树、草海等。同时根据教学内容确定课堂讨论的主题（表1），课堂上学生根据教师拟定的每次课主题，开展小组讨论，选派代表阐述观点。
2.2 强化课堂讨论，展示学习成效
《地学旅游景观欣赏》课程教学为了打破课堂沉默现象，促进学生对知识的思考和学习。从第一次课开始，教师就介绍了每次课堂展示的要求与评分细则（表2），并为学生示范展示“我爱旅游”，往后每次课学生都以“家乡代言”为主题进行展示，要求学生以导游的身份带领其他同学去欣赏亲身经历的旅游景区或景点，时间原则不超过8分钟。
2.3 改革考核评价体系，健全学习过程考核
根据健全过程性与终结性评价相结合的课程教学评价体系，探索实行全过程、重能力、求创新的考核方法，引导学生自主学习和创造性学习，笔者构建了《地学旅游景观欣赏》课程考核体系如图1。
常规考核由课程出勤、课堂讨论两部分组成。出勤得分采用加法，每次加1分，随机抽查10次。迟到、早退和旷课不得分，但如出现3次旷课，6次迟到或早退，该课程考核为不合格。课堂讨论是学生依据指定主题分组讨论，发言一次加1分，最多计10分。
课堂展示主要是“家乡代言”，要求采用多媒体课件形式，10分钟以内讲述家乡的地学旅游景点、成因和欣赏的方法。
微视频成果要求学生选择地学旅游资源丰富的景区或景点，通过视频制作软件（如EV录屏、拍大师），自制3～5分钟的“这里很美”微视频，视频有声音、有文字。
3 改革成效与创新点
3.1 实施成效
2017年起，《地学旅游景观欣赏》课程改革成效显著（表3），每学期选课人数都超过60人，学生的“家乡代言”多媒体素材和“这里很美”微视频超过250份。每学期结课时，任课老师都会采取了问卷和撰写学习心得两种方式调查学生对课程的教学评价，其中，95%学生认为课堂轻松，学习内容新颖、90%学生认为课堂展示能够认识自己家乡、了解其他同学的家乡概况。
课程组将改革实施方案和学生学习成果分送国内同行专家评价。重庆文理学院、南宁师范大学以及凯里学院同行认为该课程教学内容和考核方式改革做法有特色，为地方本科院校公选课改革提供了可借鉴的实践范式：一是教学主题彰显贵州山地旅游的优势，既开拓了学生的视野，又激发了学生热爱祖国山水的情怀;二是考核关注学习过程，学生“家乡代言”不仅提升学生表达与操作能力，而且增强课堂师生互动，激起学生热爱家乡的情感;三是成果特色明显，学生制作的“这里很美”微视频短小精美，大大提升了提升学生发现美、欣赏美和享受美的能力。
3.2 改革的创新点
首先，课程教学改革以宣扬祖国大好河山为出发点，使学生深切感受到祖国美，增强对中国山水文化的自信力;其次，围绕一切以促进学生发展为中心，构建了“课堂展示，主题讨论、制作微视频”的学习环节，提升了学生对旅游景观美的认识，提升了学生的学习效果;再次，从“学”的视角出发，建立以学生评教和老师自评相结合的课程教学质量评价机制;最后，坚持发展学生能力的目标指向。课程教学组根据大学生发展及就业现实，从“课堂展示，主题讨论、制作微视频”三个环节驱动学生，提升了学生的表达、合作、分析以及动手解决实际问题能力，为今后从事各项总共奠定了一定的基础。
4 结语
高校课堂革命促使公选课的教学必须改革，而互联网、物联网等技术发展要求高校公选课必须进行教学内容、考核方式的创新，突出区域特色。本文是对《地学旅游景观欣赏》公选课多年来教学工作成效的总结，反思存在的不足，同时也在对高校课堂革命的探索思考，力争在教学内容、教学形式、师生互动以及考核评价方面形成教学特色，促进学生发展。
参考文献
[1]杨凯，陈志杰，孙晓婷，等.公选课逆向选课行为意愿的心理归因研究——基于北京市部分高校数据的实证分析[J].首都师范大学学报（社会科学版），2020，（6）：172-185.
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[7]张磊.“环境地学”课程建设的改革思考[J].科技信息，2012，（35）：266.
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