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家庭教育是幼儿教育的重要组成部分。父母是幼儿的第一任老师，家庭中准备的玩具、图书等都是物质教育资源，家庭成员与幼儿之间的互动就是教育的过程。在家庭日常生活中，蕴含着丰富的科学教育契机，抓住这些契机对幼儿开展科学启蒙教育，可以有效提升幼儿的科学素养，促进幼儿思维能力、动手能力、语言能力的发展，给幼儿带来持久性的积极影响。
为了深入了解家庭科学启蒙教育的现状，我们以苏州市内四所幼儿园的家长为调查对象，对幼儿家庭科学启蒙教育现状进行调研，分析家庭科学启蒙教育中存在的问题，并提出改进建议，希望能够帮助家长提升家庭科学启蒙教育的效果。
本次调查选取苏州市内的四所幼儿园（包含民办幼儿园、公办幼儿园各两所），向幼儿家长发放调查问卷，围绕家庭科学启蒙教育的情况进行调查。共发放问卷1550份，回收有效问卷1117份，回收率72.06%。
（一）家长对家庭科学启蒙教育有足够的认知
从表1可以看出，参与调查的1117个家庭，幼儿家长的学历水平总体较高，84%的家长都是大专及以上学历，但是家长对于家庭科学启蒙教育的认识不一，大部分家长都认为家庭科学启蒙教育需要在固定的时间、地点，进行固定主题的教育活动（见表2）。
（二）家庭科学启蒙教育资源丰富
在参与调查的1117个幼儿家庭中，有99.2%的家庭拥有进行家庭科学启蒙教育的资源，且多数家庭的科学启蒙教育资源不止一种。89%的家庭拥有科学类的图书，84%的家庭为幼儿买过一种或多种科学类玩具，68%的家庭会给幼儿观看科学类的视频，57%的家庭为幼儿购买过科学小实验的器材（见表3，下页）。在拥有科学启蒙教育资源的家庭中，66%的家长表示能“陪孩子一起操作”。也就是说，大部分家庭都会有意识地通过多种渠道、多种手段，对幼儿进行家庭科学启蒙教育。
在具体落实家庭科学启蒙教育时，30%的家长选择生活启蒙，在日常生活中随时进行科学教育，29%的家长主要是借助书籍开展科学启蒙教育，21%的家长通过动画片为幼儿开展科学启蒙教育，17%的家长会送幼儿到科学主题的课外班（见表4，下页）。调查还发现，在节假日带幼儿去外地游玩时，59%的家长会主动选择一些带有科学、科技性质的场所，比如科技馆、动物园、植物园、天文站等，在放松的同时引导幼儿观察自然，丰富科学认知。
（三）家长开展科学启蒙教育的意愿强烈
幼儿对身边一些蕴含科学原理的现象、事物有强烈的好奇心，会因为好奇而向家长提出各种问题。对于幼儿的这些“好奇提问”，80%的家长持肯定态度，会适当引导幼儿，对幼儿进行科学启蒙教育;19%的家长会直接告诉幼儿答案，只有1%的家长敷衍回答或置之不理（见表5，下页）。
所有被调查的家庭都表示愿意配合幼儿园开展科学教育，其中96%的家庭表示能“全力配合”幼儿园开展科学教育，4%的家庭表示会“尽力配合”，说明家长有较强的科学启蒙教育意愿。
由调查可知，大部分家庭都能有意识地开展幼儿科学启蒙教育，也愿意在科学启蒙教育上投入人力、物力、时间，但目前家庭科学启蒙教育中存在一些明显问题。
（一）大部分家庭将科学启蒙教育“学校化”
调查数据显示，大部分家长认为家庭科学启蒙教育需要在固定的时间、地点进行，还要安排好固定的内容。这说明家长将家庭科学启蒙教育等同于科学教学活动，这种认识与儿童科学启蒙教育随机性、感染性的特点相违背，不能满足儿童通过直接感知、亲身体验、实际操作来认識世界的学习需求。
（二）科学启蒙教育资源的重点落在成品材料上
调查数据显示，99.2%的家庭拥有家庭科学启蒙教育的资源，这些资源以实物资源为主，多数是家长购买的成品材料。成品材料有色彩鲜艳、功能突出、牢固耐玩等特点，可以让幼儿迅速观察、了解到一些科学现象、科学知识，但成品材料往往玩法单一，缺乏创造性，难以激发幼儿的探究精神。开展家庭科学启蒙教育不仅仅是让幼儿观察科学现象、掌握科学知识，更多的是培养幼儿的质疑精神、探索能力、创新思维等。
（一）创造开放的家庭教育环境
家长要为幼儿的科学启蒙教育创设一种宽松、自主、愉快的心理环境，给孩子的科学探究提供有力的支持。对于幼儿时不时冒出的各种奇怪问题，家长要抛开自己的主观判断，耐心倾听，分析孩子的需要。幼儿提出的问题在成人看来可能没有必要，但对幼儿来说，也许就是智慧的萌芽。家长要呵护、尊重幼儿的好奇心，引导幼儿提升认知水平和思维能力。对于幼儿提出的一些有难度的问题，家长要肯定幼儿的思考，并支持幼儿用行动去解决问题。在日常生活中，家长要经常性地鼓励幼儿自主探索，幼儿在探索活动中犯错时，家长要耐心引导，不能一味地干扰和阻止。对于一些暂时解决不了的问题，家长要可以想办法把“现场”保留下来，鼓励幼儿以后再继续探究。
（二）重视个性化教育
在开展家庭科学启蒙教育时，家长要根据幼儿的认知水平、能力水平、活动特点，为幼儿提供“专属的教育”。对于学习能力较强的幼儿，家长要鼓励幼儿主动去探索发现、思考提问，让幼儿在操作中获得新经验，学习新方法，让科学探究活动不仅仅满足孩子的探究欲望，还能对儿童科学素养的提升起到促进作用。对能力一般的幼儿，家长要积极地引导幼儿先去观察现象，激发兴趣，再启发幼儿去思考，然后按照“帮助操作—指导操作—独立操作”的顺序，让幼儿从点到面、从单个环节到整个过程，全面参与到科学活动的整个过程中来，以培养科学兴趣和爱好为出发点，逐步提升幼儿参与科学活动的能力。
科学活动的形式有很多种，家长不能简单地认为只有科学探索活动才能提升孩子的科学素养。阅读科学绘本、观看科学视频同样也能提升幼儿的科学素养。家长可以根据幼儿的兴趣和需求，选择一种或多种形式的科学启蒙教育方法，使科学活动的开展有序、有趣、有效。
（三）丰富家庭科学启蒙教育的资源
家庭科学启蒙教育资源涵盖物质与精神两个方面的内容。家庭的氛围、家长的文化知识水平以及家庭成员的沟通方式等，都是开展家庭科学启蒙教育的精神资源。科学类玩具、图书、音视频、实验器材等是家庭科学启蒙教育的物质资源。一些家长眼中的“垃圾”——瓶子、秤、磁铁、塑料线、电池、灯泡、放大镜、镜子、废旧玩具等，也可以是家庭科学启蒙教育的物质资源。
家长还要重视日常生活中科学启蒙教育的契机。日常生活中发现的科学现象、外出游玩时遇到的各种各样蕴含科学原理的知识、现象、事物，都是开展家庭科学启蒙教育的好时机。家长可以多带孩子去一些科学场馆、自然博物馆，充分利用社会上的科学教育资源。
家庭科学启蒙教育有高度个性化的特点，可以开展更多的偶发性科学活动。家长要尊重幼儿的个性特点，在家庭中营造开放的科学教育氛围，尊重孩子的好奇心，灵敏地捕捉开展科学教育的契机，利用多种多样的教育资源，以灵活的时间、地点和灵巧的方式，灵动地开展家庭科学启蒙教育。
开展家庭科学教育不是为了将每个幼儿都培养成专门的科学人才，而是借助“家庭”这个教育环境，提升幼儿的科学素养，培养幼儿的科学精神，从而让幼儿形成科学的思维方式和学习模式，为幼儿未来的成长蓄力。
（作者单位：苏州市阊西实验幼儿园）
为了深入了解家庭科学启蒙教育的现状，我们以苏州市内四所幼儿园的家长为调查对象，对幼儿家庭科学启蒙教育现状进行调研，分析家庭科学启蒙教育中存在的问题，并提出改进建议，希望能够帮助家长提升家庭科学启蒙教育的效果。
一、调查对象
本次调查选取苏州市内的四所幼儿园（包含民办幼儿园、公办幼儿园各两所），向幼儿家长发放调查问卷，围绕家庭科学启蒙教育的情况进行调查。共发放问卷1550份，回收有效问卷1117份，回收率72.06%。
二、调查情况概述
（一）家长对家庭科学启蒙教育有足够的认知
从表1可以看出，参与调查的1117个家庭，幼儿家长的学历水平总体较高，84%的家长都是大专及以上学历，但是家长对于家庭科学启蒙教育的认识不一，大部分家长都认为家庭科学启蒙教育需要在固定的时间、地点，进行固定主题的教育活动（见表2）。
（二）家庭科学启蒙教育资源丰富
在参与调查的1117个幼儿家庭中，有99.2%的家庭拥有进行家庭科学启蒙教育的资源，且多数家庭的科学启蒙教育资源不止一种。89%的家庭拥有科学类的图书，84%的家庭为幼儿买过一种或多种科学类玩具，68%的家庭会给幼儿观看科学类的视频，57%的家庭为幼儿购买过科学小实验的器材（见表3，下页）。在拥有科学启蒙教育资源的家庭中，66%的家长表示能“陪孩子一起操作”。也就是说，大部分家庭都会有意识地通过多种渠道、多种手段，对幼儿进行家庭科学启蒙教育。
在具体落实家庭科学启蒙教育时，30%的家长选择生活启蒙，在日常生活中随时进行科学教育，29%的家长主要是借助书籍开展科学启蒙教育，21%的家长通过动画片为幼儿开展科学启蒙教育，17%的家长会送幼儿到科学主题的课外班（见表4，下页）。调查还发现，在节假日带幼儿去外地游玩时，59%的家长会主动选择一些带有科学、科技性质的场所，比如科技馆、动物园、植物园、天文站等，在放松的同时引导幼儿观察自然，丰富科学认知。
（三）家长开展科学启蒙教育的意愿强烈
幼儿对身边一些蕴含科学原理的现象、事物有强烈的好奇心，会因为好奇而向家长提出各种问题。对于幼儿的这些“好奇提问”，80%的家长持肯定态度，会适当引导幼儿，对幼儿进行科学启蒙教育;19%的家长会直接告诉幼儿答案，只有1%的家长敷衍回答或置之不理（见表5，下页）。
所有被调查的家庭都表示愿意配合幼儿园开展科学教育，其中96%的家庭表示能“全力配合”幼儿园开展科学教育，4%的家庭表示会“尽力配合”，说明家长有较强的科学启蒙教育意愿。
三、家庭科学启蒙教育中的问题
由调查可知，大部分家庭都能有意识地开展幼儿科学启蒙教育，也愿意在科学启蒙教育上投入人力、物力、时间，但目前家庭科学启蒙教育中存在一些明显问题。
（一）大部分家庭将科学启蒙教育“学校化”
调查数据显示，大部分家长认为家庭科学启蒙教育需要在固定的时间、地点进行，还要安排好固定的内容。这说明家长将家庭科学启蒙教育等同于科学教学活动，这种认识与儿童科学启蒙教育随机性、感染性的特点相违背，不能满足儿童通过直接感知、亲身体验、实际操作来认識世界的学习需求。
（二）科学启蒙教育资源的重点落在成品材料上
调查数据显示，99.2%的家庭拥有家庭科学启蒙教育的资源，这些资源以实物资源为主，多数是家长购买的成品材料。成品材料有色彩鲜艳、功能突出、牢固耐玩等特点，可以让幼儿迅速观察、了解到一些科学现象、科学知识，但成品材料往往玩法单一，缺乏创造性，难以激发幼儿的探究精神。开展家庭科学启蒙教育不仅仅是让幼儿观察科学现象、掌握科学知识，更多的是培养幼儿的质疑精神、探索能力、创新思维等。
四、家庭科学启蒙教育的开展建议
（一）创造开放的家庭教育环境
家长要为幼儿的科学启蒙教育创设一种宽松、自主、愉快的心理环境，给孩子的科学探究提供有力的支持。对于幼儿时不时冒出的各种奇怪问题，家长要抛开自己的主观判断，耐心倾听，分析孩子的需要。幼儿提出的问题在成人看来可能没有必要，但对幼儿来说，也许就是智慧的萌芽。家长要呵护、尊重幼儿的好奇心，引导幼儿提升认知水平和思维能力。对于幼儿提出的一些有难度的问题，家长要肯定幼儿的思考，并支持幼儿用行动去解决问题。在日常生活中，家长要经常性地鼓励幼儿自主探索，幼儿在探索活动中犯错时，家长要耐心引导，不能一味地干扰和阻止。对于一些暂时解决不了的问题，家长要可以想办法把“现场”保留下来，鼓励幼儿以后再继续探究。
（二）重视个性化教育
在开展家庭科学启蒙教育时，家长要根据幼儿的认知水平、能力水平、活动特点，为幼儿提供“专属的教育”。对于学习能力较强的幼儿，家长要鼓励幼儿主动去探索发现、思考提问，让幼儿在操作中获得新经验，学习新方法，让科学探究活动不仅仅满足孩子的探究欲望，还能对儿童科学素养的提升起到促进作用。对能力一般的幼儿，家长要积极地引导幼儿先去观察现象，激发兴趣，再启发幼儿去思考，然后按照“帮助操作—指导操作—独立操作”的顺序，让幼儿从点到面、从单个环节到整个过程，全面参与到科学活动的整个过程中来，以培养科学兴趣和爱好为出发点，逐步提升幼儿参与科学活动的能力。
科学活动的形式有很多种，家长不能简单地认为只有科学探索活动才能提升孩子的科学素养。阅读科学绘本、观看科学视频同样也能提升幼儿的科学素养。家长可以根据幼儿的兴趣和需求，选择一种或多种形式的科学启蒙教育方法，使科学活动的开展有序、有趣、有效。
（三）丰富家庭科学启蒙教育的资源
家庭科学启蒙教育资源涵盖物质与精神两个方面的内容。家庭的氛围、家长的文化知识水平以及家庭成员的沟通方式等，都是开展家庭科学启蒙教育的精神资源。科学类玩具、图书、音视频、实验器材等是家庭科学启蒙教育的物质资源。一些家长眼中的“垃圾”——瓶子、秤、磁铁、塑料线、电池、灯泡、放大镜、镜子、废旧玩具等，也可以是家庭科学启蒙教育的物质资源。
家长还要重视日常生活中科学启蒙教育的契机。日常生活中发现的科学现象、外出游玩时遇到的各种各样蕴含科学原理的知识、现象、事物，都是开展家庭科学启蒙教育的好时机。家长可以多带孩子去一些科学场馆、自然博物馆，充分利用社会上的科学教育资源。
家庭科学启蒙教育有高度个性化的特点，可以开展更多的偶发性科学活动。家长要尊重幼儿的个性特点，在家庭中营造开放的科学教育氛围，尊重孩子的好奇心，灵敏地捕捉开展科学教育的契机，利用多种多样的教育资源，以灵活的时间、地点和灵巧的方式，灵动地开展家庭科学启蒙教育。
开展家庭科学教育不是为了将每个幼儿都培养成专门的科学人才，而是借助“家庭”这个教育环境，提升幼儿的科学素养，培养幼儿的科学精神，从而让幼儿形成科学的思维方式和学习模式，为幼儿未来的成长蓄力。
（作者单位：苏州市阊西实验幼儿园）