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《望月》是苏教版小学语文教材第十册第七单元的一篇散文。文章紧扣“望月”,以生动的笔调描写了“我”在甲板上欣赏月亮时,聪明好学、爱幻想的小外甥向“我”挑战背写月亮的诗句,以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象,表现了甥舅二人对于大自然的热爱。文中清新俊逸的语言、清幽旷远的意境,给学生感受自然之美提供了自然、质朴的视角。
本课的教学对象是小学五年级的学生,他们对语言文字有一定的理解和感悟能力。学生具有良好的信息素养,计算机已成为他们收集、整理信息,展示才能的工具和平台。我充分挖掘文本的情味、韵味和趣味,努力以“情境”激趣为前提,以“心境”愉悦为条件,以“语境”传情为目的,实现“美文美读,悟情悟境”的完美统一,让真善美的“月光”洒进每个孩子的心田。
教学目标
知识与技能:学会文中生字、新词;正确、流利、有感情地朗读课文;听写课文的第二自然段;凭借语言文字,感受望月的乐趣,小外甥的聪明好学和丰富的想象力。
过程与方法:利用多媒体资源,激发学生在信息技术环境下学习语文的兴趣;通过小组协作和自主阅读等形式达到对课文的理解。
情感、态度与价值观:激发学生主动积累诗句的兴趣,展开幻想的翅膀,用童心来感受和反映世界。
教学重点、难点
理解文中描写月光和小外甥对月亮充满童趣和富有想象力的句子。通过朗读训练,启发学生展开幻想的翅膀,用童心来感受和反映世界。
教学过程
一、音画引路,感受月之美好
(多媒体出示圆月图片,播放《彩云追月》)教师导入:夜幕降临,一轮明月升起来了。凝望着皎洁的月亮,沐浴着柔和迷人的月色,有多少人为之陶醉,为之思绪万千啊!此刻,你看到了什么?想到了什么?
(多媒体出示课文插图)师:作家赵丽宏也同样如此。请看,他和外甥正在江轮甲板上望月,让我们悄悄地走过去,和他们共享快乐吧!(板书课题)
学生齐读课题,教师指导学生读出轻、静的感觉。
师:读了课题,你想从课文中知道什么?
二、初读感知,走进月之意境
学生自读课文,教师指一名学生说出初读课文的一般要求。
多媒体出示要求,教师相机小结:(1)读准字音,认清生字字形;(2)借助工具书、联系上下文和生活实际理解新词;(3)难读的句子多读几遍,做到读通读顺;(4)不理解的地方做上记号,待会儿与大家交流。
教师给足学生自主读书时间;巡视指导,并进行个别辅导;检查学生自读情况:(1)出示词语,学生认读。(2)说说已经理解了哪些词语,哪些不理解,全班交流。(3)学生分自然段朗读课文,教师注意指导朗读和培养学生良好的朗读习惯。
师生交流,了解课文大意。
三、再读品赏,寻觅月之风姿
师:再读课文,刚才读错的地方注意纠正,思考:课文紧扣课题“望月”写了哪些人望到的什么月?
学生回答,教师指导学生归纳,相机板书。
师:每个人眼中的月亮是不同的,作者、诗人、小外甥望到的月亮分别是怎样的呢?(作者:眼中月;诗人:诗中月;小外甥:心中月。)请同学们用自己喜欢的方式读读课文,画出关键语句,细细地品味(播放音乐)。
四、精读探究,感悟月之魅力
(一)品读批注,沐浴“眼中月”之美
师:我们先来看看作者眼中的月亮是怎样的一番景色。请同学们闭上眼睛,静静地听老师读课文的第二自然段,想想你仿佛看到了什么?(多媒体出示第二自然段,教师配乐范读)
学生交流。
师:请大家自己读一读课文第二自然段,把认为写得最美的句子画出来,并在旁边写上自己的感受。
师:(出示课件)你看到了怎样美的月光呢?谁愿意把自己的感受说给大家听听?
预设:安详、宁静、跳动、朦朦胧胧。在交流“朦朦胧胧”的美时,教师出示图片理解“剪影”,用换词法理解“镀”。
师:欣赏着如此美的月光,我的心中产生了一个疑问——明明是写静,怎么还听到江水流动的声音,看到无数的光斑在闪烁、跳动呢?这不是有点矛盾吗?(指导学生理解以“动”衬“静”的写法)
师:此情此景,怎一个“美”字了得!大家把这种意境读出来吧!
师:这么美的眼中月,大家想不想把它永远留在心中?闭上眼一起来试着背一背,不会背的同学可以看着书。
师:对于月下美景,许多文学家都描绘过,赞美过。我们一起来欣赏这两段文字。
多媒体出示《寄小读者》和《荷塘月色》中的两段文字,指名朗读。
(二)赛诗拓展,体味“诗中月”之情
师:沐浴在明月的清辉下,作者今晚是睡不着了,而今夜难眠的只有作者一人吗?对,还有小外甥,他也被月亮叫醒了,两人正在月光下赛诗呢!
师:谁来读一读作者与小外甥比赛对诗的内容?
师:(多媒体出示文中的诗句)你看每一句诗中,都镶嵌着一轮明月。诗人是最多愁善感的,在有月的夜晚,他们也是睡不着的,借月述说着心中的情。你能从上面的诗句中看出来吗?请选择其中的一两句品一品。
师生分角色赛诗。
师:作者和小外甥仅仅吟诵了这几句诗吗?你怎么知道的?(引导学生体会此段中省略号用12个点表示的特点及作用。)
师:你还知道其他有关月亮的诗歌吗?不妨我们也来对诗如何?(多媒体随机呈现学生吟诵的诗句)
师:眼中的月亮如此娇美,诗中的月亮更令人神往。月下吟诗,是多么美好的感觉!
多媒体出示:诗,和月光一起,沐浴着我们,使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。学生齐读。
(三)迁移想象,唤起“心中月”之趣
师:每个诗人的眼里都有一个月亮,每个孩子的眼里也有一个自己的月亮。让我们回到江轮的甲板上,看看在小外甥的心中,月亮又是什么样的。请同学们读读课文,画出小外甥想象月亮的语句。
师:(出示文中相关段落)小外甥把月亮比作什么?他把月亮比作天的眼睛,大家从中体会到了什么?(引导学生体会小外甥对月亮的喜爱之情。)
师:如此奇特有趣的比喻,难怪作者不免要问:这是什么样的眼睛?请同学绘声绘色地读好小外甥的回答。
师:多么纯真的童心,多么有趣的话语啊!听起来真像一个现成的童话故事,不过老师觉得它更像一首童话般的儿童诗。不信,你瞧。
多媒体出示儿童诗《月亮像什么》,教师配乐范读。
师:大家试着读读看,相信你能读出诗的味道、诗的美。
师:你觉得小外甥是一个怎样的小男孩?从文中的哪些描写看出来的?(引导学生抓住“不假思索”等词句体会小外甥的聪明好学、爱幻想。)
师:多么纯真、爱幻想的小男孩啊!在小外甥的感染下,作者也情不自禁地展开了幻想的翅膀。
学生齐读课文最后一自然段。
师:现在,你就站在江轮甲板上。呼吸着新鲜的海风,倾听着海浪的声音,你久久地凝视着月亮消失的地方,轻轻地展开了幻想的翅膀,飞呀,飞呀,月亮在你心目中像什么?快拿起笔把你的奇特想象写下来吧。
五、课外延伸,表现月之神韵
师:“今人不见古时月,今月曾经照古人”。是呀,月还是那个月,不同的人来看会有不同的体验,正如文中作者看到的是月亮的美,诗人看到的是月亮的情,而小外甥看到的却是月亮的趣。其实,月儿本无情,情在人心间,你有一颗怎样的心,就有一轮怎样的月。你眼中的月,就是你心中的月呀!
教师出示作业:课后,请同学们尝试通过编写诗歌、绘画、创作童话等方式表现出自己心中那个独特的月亮。
教学反思
1.给学生浓浓的“情”
教学中,我努力给学生最浓的“情”,用极富感染力的语言,营造一种以情夺心、以情传情的教学氛围。给学生以美的享受,把他们带入优美的情境,融入迷人的月色中,让学生尽情去感悟、去诵读、去幻想,让情感不断地升华。
2.引学生细细地“品”
叶圣陶曾说:“一字未宜忽,语语悟其神。”我给学生充分的读书时间,借助文本中鲜活生动的词语、精妙的句子,架设起一座座桥梁,让学生领略到语言的内涵,实现与文本的对话;在充满情趣和兴致的品读中,让学生体验到课文语言文字之美,领悟课文所表达的人与自然合一的意境美。
3.还学生纯真的“趣”
我注意挖掘教材的拓展点,抓住最佳时机,让学生展开想象的翅膀,勾画出自己心中那轮独特的月亮,表现纯真的趣。在诗意流淌、想象飞翔的课堂上,孩子们极富个性化色彩的发言是富有诗意的,创新的泉水淙淙流淌。
4.让学生真正地“活”
学生在读中感,在思中悟,在说中得,把独特感受传送到自己的朗朗读书声中,享受着阅读的快乐。在互动交流中,学生充分交流体会、抒发情感,活力得到彰显。
(作者单位:安徽池州市东至县至德小学)
本课的教学对象是小学五年级的学生,他们对语言文字有一定的理解和感悟能力。学生具有良好的信息素养,计算机已成为他们收集、整理信息,展示才能的工具和平台。我充分挖掘文本的情味、韵味和趣味,努力以“情境”激趣为前提,以“心境”愉悦为条件,以“语境”传情为目的,实现“美文美读,悟情悟境”的完美统一,让真善美的“月光”洒进每个孩子的心田。
教学目标
知识与技能:学会文中生字、新词;正确、流利、有感情地朗读课文;听写课文的第二自然段;凭借语言文字,感受望月的乐趣,小外甥的聪明好学和丰富的想象力。
过程与方法:利用多媒体资源,激发学生在信息技术环境下学习语文的兴趣;通过小组协作和自主阅读等形式达到对课文的理解。
情感、态度与价值观:激发学生主动积累诗句的兴趣,展开幻想的翅膀,用童心来感受和反映世界。
教学重点、难点
理解文中描写月光和小外甥对月亮充满童趣和富有想象力的句子。通过朗读训练,启发学生展开幻想的翅膀,用童心来感受和反映世界。
教学过程
一、音画引路,感受月之美好
(多媒体出示圆月图片,播放《彩云追月》)教师导入:夜幕降临,一轮明月升起来了。凝望着皎洁的月亮,沐浴着柔和迷人的月色,有多少人为之陶醉,为之思绪万千啊!此刻,你看到了什么?想到了什么?
(多媒体出示课文插图)师:作家赵丽宏也同样如此。请看,他和外甥正在江轮甲板上望月,让我们悄悄地走过去,和他们共享快乐吧!(板书课题)
学生齐读课题,教师指导学生读出轻、静的感觉。
师:读了课题,你想从课文中知道什么?
二、初读感知,走进月之意境
学生自读课文,教师指一名学生说出初读课文的一般要求。
多媒体出示要求,教师相机小结:(1)读准字音,认清生字字形;(2)借助工具书、联系上下文和生活实际理解新词;(3)难读的句子多读几遍,做到读通读顺;(4)不理解的地方做上记号,待会儿与大家交流。
教师给足学生自主读书时间;巡视指导,并进行个别辅导;检查学生自读情况:(1)出示词语,学生认读。(2)说说已经理解了哪些词语,哪些不理解,全班交流。(3)学生分自然段朗读课文,教师注意指导朗读和培养学生良好的朗读习惯。
师生交流,了解课文大意。
三、再读品赏,寻觅月之风姿
师:再读课文,刚才读错的地方注意纠正,思考:课文紧扣课题“望月”写了哪些人望到的什么月?
学生回答,教师指导学生归纳,相机板书。
师:每个人眼中的月亮是不同的,作者、诗人、小外甥望到的月亮分别是怎样的呢?(作者:眼中月;诗人:诗中月;小外甥:心中月。)请同学们用自己喜欢的方式读读课文,画出关键语句,细细地品味(播放音乐)。
四、精读探究,感悟月之魅力
(一)品读批注,沐浴“眼中月”之美
师:我们先来看看作者眼中的月亮是怎样的一番景色。请同学们闭上眼睛,静静地听老师读课文的第二自然段,想想你仿佛看到了什么?(多媒体出示第二自然段,教师配乐范读)
学生交流。
师:请大家自己读一读课文第二自然段,把认为写得最美的句子画出来,并在旁边写上自己的感受。
师:(出示课件)你看到了怎样美的月光呢?谁愿意把自己的感受说给大家听听?
预设:安详、宁静、跳动、朦朦胧胧。在交流“朦朦胧胧”的美时,教师出示图片理解“剪影”,用换词法理解“镀”。
师:欣赏着如此美的月光,我的心中产生了一个疑问——明明是写静,怎么还听到江水流动的声音,看到无数的光斑在闪烁、跳动呢?这不是有点矛盾吗?(指导学生理解以“动”衬“静”的写法)
师:此情此景,怎一个“美”字了得!大家把这种意境读出来吧!
师:这么美的眼中月,大家想不想把它永远留在心中?闭上眼一起来试着背一背,不会背的同学可以看着书。
师:对于月下美景,许多文学家都描绘过,赞美过。我们一起来欣赏这两段文字。
多媒体出示《寄小读者》和《荷塘月色》中的两段文字,指名朗读。
(二)赛诗拓展,体味“诗中月”之情
师:沐浴在明月的清辉下,作者今晚是睡不着了,而今夜难眠的只有作者一人吗?对,还有小外甥,他也被月亮叫醒了,两人正在月光下赛诗呢!
师:谁来读一读作者与小外甥比赛对诗的内容?
师:(多媒体出示文中的诗句)你看每一句诗中,都镶嵌着一轮明月。诗人是最多愁善感的,在有月的夜晚,他们也是睡不着的,借月述说着心中的情。你能从上面的诗句中看出来吗?请选择其中的一两句品一品。
师生分角色赛诗。
师:作者和小外甥仅仅吟诵了这几句诗吗?你怎么知道的?(引导学生体会此段中省略号用12个点表示的特点及作用。)
师:你还知道其他有关月亮的诗歌吗?不妨我们也来对诗如何?(多媒体随机呈现学生吟诵的诗句)
师:眼中的月亮如此娇美,诗中的月亮更令人神往。月下吟诗,是多么美好的感觉!
多媒体出示:诗,和月光一起,沐浴着我们,使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。学生齐读。
(三)迁移想象,唤起“心中月”之趣
师:每个诗人的眼里都有一个月亮,每个孩子的眼里也有一个自己的月亮。让我们回到江轮的甲板上,看看在小外甥的心中,月亮又是什么样的。请同学们读读课文,画出小外甥想象月亮的语句。
师:(出示文中相关段落)小外甥把月亮比作什么?他把月亮比作天的眼睛,大家从中体会到了什么?(引导学生体会小外甥对月亮的喜爱之情。)
师:如此奇特有趣的比喻,难怪作者不免要问:这是什么样的眼睛?请同学绘声绘色地读好小外甥的回答。
师:多么纯真的童心,多么有趣的话语啊!听起来真像一个现成的童话故事,不过老师觉得它更像一首童话般的儿童诗。不信,你瞧。
多媒体出示儿童诗《月亮像什么》,教师配乐范读。
师:大家试着读读看,相信你能读出诗的味道、诗的美。
师:你觉得小外甥是一个怎样的小男孩?从文中的哪些描写看出来的?(引导学生抓住“不假思索”等词句体会小外甥的聪明好学、爱幻想。)
师:多么纯真、爱幻想的小男孩啊!在小外甥的感染下,作者也情不自禁地展开了幻想的翅膀。
学生齐读课文最后一自然段。
师:现在,你就站在江轮甲板上。呼吸着新鲜的海风,倾听着海浪的声音,你久久地凝视着月亮消失的地方,轻轻地展开了幻想的翅膀,飞呀,飞呀,月亮在你心目中像什么?快拿起笔把你的奇特想象写下来吧。
五、课外延伸,表现月之神韵
师:“今人不见古时月,今月曾经照古人”。是呀,月还是那个月,不同的人来看会有不同的体验,正如文中作者看到的是月亮的美,诗人看到的是月亮的情,而小外甥看到的却是月亮的趣。其实,月儿本无情,情在人心间,你有一颗怎样的心,就有一轮怎样的月。你眼中的月,就是你心中的月呀!
教师出示作业:课后,请同学们尝试通过编写诗歌、绘画、创作童话等方式表现出自己心中那个独特的月亮。
教学反思
1.给学生浓浓的“情”
教学中,我努力给学生最浓的“情”,用极富感染力的语言,营造一种以情夺心、以情传情的教学氛围。给学生以美的享受,把他们带入优美的情境,融入迷人的月色中,让学生尽情去感悟、去诵读、去幻想,让情感不断地升华。
2.引学生细细地“品”
叶圣陶曾说:“一字未宜忽,语语悟其神。”我给学生充分的读书时间,借助文本中鲜活生动的词语、精妙的句子,架设起一座座桥梁,让学生领略到语言的内涵,实现与文本的对话;在充满情趣和兴致的品读中,让学生体验到课文语言文字之美,领悟课文所表达的人与自然合一的意境美。
3.还学生纯真的“趣”
我注意挖掘教材的拓展点,抓住最佳时机,让学生展开想象的翅膀,勾画出自己心中那轮独特的月亮,表现纯真的趣。在诗意流淌、想象飞翔的课堂上,孩子们极富个性化色彩的发言是富有诗意的,创新的泉水淙淙流淌。
4.让学生真正地“活”
学生在读中感,在思中悟,在说中得,把独特感受传送到自己的朗朗读书声中,享受着阅读的快乐。在互动交流中,学生充分交流体会、抒发情感,活力得到彰显。
(作者单位:安徽池州市东至县至德小学)