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摘 要： 自新课程实施以来，如何处理数学课堂教学中的预设与生成问题，受到了广泛关注。正确理清生成与预设之间的关系，明确预设与生成这二者与数学课堂教学的联系，将这二者辩证统一起来，在课堂教学中正确把握，有利于促进数学课堂的有效性教学。然而，在数学课堂教学中仍然存在不少问题干扰着这一发展，为此，本文在此基础之上对数学课堂教学中有关预设与生成的适配做出研究与探讨。
关键词： 数学课堂教学 预设 生成
一、引言
任何事物的发展，在发展之前都需要制订详细的计划与方案，只有在此基础之上才能完成事情，数学课堂教学也不例外，在课前要做好备案工作，还要准备学案，制作课件等，在课堂教学过程中要结合课上实际情况进行合理实施，课后要结合课上实际情况进行合理总结，由此可见，一节高质量的数学课堂教学与教师周密的设计是分不开的，为此，预设与生成的相关概念与联系由此而来。自新课程改革以来，正确处理预设与生成在数学课堂教学中的关系，是每一位数学教师所必须思考的重中之重。所谓的预设，从字面上理解就可以分为预测和设计，指的就是教师根据教学环境、目标及学生学习的实际情况而设计的教学方案，主要就是课前教师的一系列策划，而所谓的生成，从字面理解可以分为生长与建构，就是在教学中教师及时捕捉到无法预见的动态教学因素、教学情境等因素，并对其进行重组与调配，促进教学的生成与发展的过程。
二、预设与生成在数学课堂教学中的现状
在实际教学中，由于无法正确把握预设与生成之间的关系，往往会造成一些不好的现象，比如说有好的预设却不能带来良好的生成，而出现这种现象的原因是受多方面的因素影响的。因此，为了促进预设与生成更好地应用于数学课堂教学中，首先要做的就是明确导致问题产生的原因，只有将这些方面明确化才能在此基础之上对症下药，提高数学课堂教学质量。
（一）以教师为主的预设，使得学生丧失自觉性。
预设是数学课堂教学成功的基本前提，因此就要求教师合理安排课堂教学活动，然而，在实际教学中，教师占据了课堂的绝对主导地位，忽视学生主观能动性的发展，而且教师上课成为呈现教案的一种形式，不利于学生的学习与发展。
（二）在教学中太过于强调认知性目标，大搞题海战术。
在数学课堂教学过程中，教师的教学太过于功利化，对学生其他方面的培养较忽视，同时为了应对考试的要求，在教学中大搞题海战术，将学生的意识束缚于题海之中，使得学生缺乏必要的生活知识与生活积累，而且压制了学生其他方面的发展。
（三）传统思维模式下的教学方式，使得教学内容缺乏适应性。
教师在教学过程中，深受传统思想的影响，在教育方法上直接体现了传统思想方面，使得一些原本新颖的教学方法变得失去了意义，使得教学内容也产生了局限性。与此同时，教师对教学内容的把握也不够到位，没有突出重点，使得教学内容复杂化，进一步加大学生压力。
三、在数学课堂教学中对预设与生成的具体研究
（一）预设在数学课堂教学中的研究。
数学课堂教学成功的第一步就是做好预设，而预设可以分布在三个阶段，分别为课前、课中与课后这三个时期。它不仅包括课堂教学的总体设计和规划，而且包括对学生各个阶段学习活动的目标、内容及方法的总体安排，因此要注意以下方面。第一，教材内容是教学的基础，教师要深入教材内容，准确把握好教材的内容和实质，充分挖掘有用的信息引发学生思考；第二，由于学生在成长道路中受到各种因素的影响，有来自家庭、社会环境、智力等方面的干扰，也就使得学生之间存在个体差异，因此教师要以此为出发点，充分了解自己所教授的学生的基础上，有效地进行全面预设，结合学生之间存在的个体差异性，进行多样化的教学设计，全面促进学生的学习与发展；第三，教师在设计教学方案的过程中，要为生存去预设，为了取得更好的结果，对教学进行有效设计，有效开发资源，促进学生的学习与发展。
（二）生成在数学课堂教学中的研究。
生成是数学课堂教学成功的第二个关键点，那么，在数学课堂教学过程中，如何做好生成这一步骤呢？可以参照以下方面：首先，预设与生成这二者在时间上是有先后之分的，有时候预设能够和生成取得一致，而有时候也存在不小的差异，因此，教师在教学过程中应该从教学的实际情况出发，不被预设所束缚，灵活应用，促进学生的学习与发展。其次，在教学过程中，并不是所有的生成都是“美丽”的，这就要求教师在保证教学任务、目标、内容、重点不变的前提之下，同样实现教学的精彩纷呈。最后，完善课后反思阶段，能够更好地为教师进行下次的预设进行铺垫，其中要注意的是教学反思并不是教师对自己所上课堂教学内容的简单回想，而是要强调两个方面：一是学生掌握知识，全面发展学生，另一个则是教师学会教学，自身获得进一步发展。
四、结语
在数学课堂教学中，对预设与生成之间进行研究，有利于更好地理清这二者之间的关系，促进数学课堂教学朝着更好的方向发展。
参考文献：
[1]余文森.论教学中的预设与生成.课程·教材·教法，2005.
[2]王军强.课程改革中预设与生成的关系解析.考试·中考教师版，2008.
关键词： 数学课堂教学 预设 生成
一、引言
任何事物的发展，在发展之前都需要制订详细的计划与方案，只有在此基础之上才能完成事情，数学课堂教学也不例外，在课前要做好备案工作，还要准备学案，制作课件等，在课堂教学过程中要结合课上实际情况进行合理实施，课后要结合课上实际情况进行合理总结，由此可见，一节高质量的数学课堂教学与教师周密的设计是分不开的，为此，预设与生成的相关概念与联系由此而来。自新课程改革以来，正确处理预设与生成在数学课堂教学中的关系，是每一位数学教师所必须思考的重中之重。所谓的预设，从字面上理解就可以分为预测和设计，指的就是教师根据教学环境、目标及学生学习的实际情况而设计的教学方案，主要就是课前教师的一系列策划，而所谓的生成，从字面理解可以分为生长与建构，就是在教学中教师及时捕捉到无法预见的动态教学因素、教学情境等因素，并对其进行重组与调配，促进教学的生成与发展的过程。
二、预设与生成在数学课堂教学中的现状
在实际教学中，由于无法正确把握预设与生成之间的关系，往往会造成一些不好的现象，比如说有好的预设却不能带来良好的生成，而出现这种现象的原因是受多方面的因素影响的。因此，为了促进预设与生成更好地应用于数学课堂教学中，首先要做的就是明确导致问题产生的原因，只有将这些方面明确化才能在此基础之上对症下药，提高数学课堂教学质量。
（一）以教师为主的预设，使得学生丧失自觉性。
预设是数学课堂教学成功的基本前提，因此就要求教师合理安排课堂教学活动，然而，在实际教学中，教师占据了课堂的绝对主导地位，忽视学生主观能动性的发展，而且教师上课成为呈现教案的一种形式，不利于学生的学习与发展。
（二）在教学中太过于强调认知性目标，大搞题海战术。
在数学课堂教学过程中，教师的教学太过于功利化，对学生其他方面的培养较忽视，同时为了应对考试的要求，在教学中大搞题海战术，将学生的意识束缚于题海之中，使得学生缺乏必要的生活知识与生活积累，而且压制了学生其他方面的发展。
（三）传统思维模式下的教学方式，使得教学内容缺乏适应性。
教师在教学过程中，深受传统思想的影响，在教育方法上直接体现了传统思想方面，使得一些原本新颖的教学方法变得失去了意义，使得教学内容也产生了局限性。与此同时，教师对教学内容的把握也不够到位，没有突出重点，使得教学内容复杂化，进一步加大学生压力。
三、在数学课堂教学中对预设与生成的具体研究
（一）预设在数学课堂教学中的研究。
数学课堂教学成功的第一步就是做好预设，而预设可以分布在三个阶段，分别为课前、课中与课后这三个时期。它不仅包括课堂教学的总体设计和规划，而且包括对学生各个阶段学习活动的目标、内容及方法的总体安排，因此要注意以下方面。第一，教材内容是教学的基础，教师要深入教材内容，准确把握好教材的内容和实质，充分挖掘有用的信息引发学生思考；第二，由于学生在成长道路中受到各种因素的影响，有来自家庭、社会环境、智力等方面的干扰，也就使得学生之间存在个体差异，因此教师要以此为出发点，充分了解自己所教授的学生的基础上，有效地进行全面预设，结合学生之间存在的个体差异性，进行多样化的教学设计，全面促进学生的学习与发展；第三，教师在设计教学方案的过程中，要为生存去预设，为了取得更好的结果，对教学进行有效设计，有效开发资源，促进学生的学习与发展。
（二）生成在数学课堂教学中的研究。
生成是数学课堂教学成功的第二个关键点，那么，在数学课堂教学过程中，如何做好生成这一步骤呢？可以参照以下方面：首先，预设与生成这二者在时间上是有先后之分的，有时候预设能够和生成取得一致，而有时候也存在不小的差异，因此，教师在教学过程中应该从教学的实际情况出发，不被预设所束缚，灵活应用，促进学生的学习与发展。其次，在教学过程中，并不是所有的生成都是“美丽”的，这就要求教师在保证教学任务、目标、内容、重点不变的前提之下，同样实现教学的精彩纷呈。最后，完善课后反思阶段，能够更好地为教师进行下次的预设进行铺垫，其中要注意的是教学反思并不是教师对自己所上课堂教学内容的简单回想，而是要强调两个方面：一是学生掌握知识，全面发展学生，另一个则是教师学会教学，自身获得进一步发展。
四、结语
在数学课堂教学中，对预设与生成之间进行研究，有利于更好地理清这二者之间的关系，促进数学课堂教学朝着更好的方向发展。
参考文献：
[1]余文森.论教学中的预设与生成.课程·教材·教法，2005.
[2]王军强.课程改革中预设与生成的关系解析.考试·中考教师版，2008.