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摘要：实现有效教学的前提条件是教学设计的有效。要达成教学设计的最佳实施效果，就要明确有效教学设计的特征，还要了解教学设计在动态课堂有效运用的几种情形并将其很好地实行。此外，通过教后反思修正完善教学设计也是促进有效教学的重要途径之一。
关键词：教学设计；有效教学；动态课堂；教后反思
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0045
当前中学英语课堂教学应该有两个转向，即从关注教学方法转移到教学内容，从关注“教的活动”转移到“学的活动”。许多教师在进行教学设计时，往往只注重输入过程，而忽视了作为主体的学生的学，以及学生的语言输出。在这种背景下，研究教学的有效设计与实施就非常有必要了，因为只有“入乎其内”，方能“出乎其外”。
一、有效教学设计的特征
1. 目标得当而明确。教学要有效，教学目标得当明确很重要。一个得当明确的教学目标应该是：（1）围绕学生制定目标。“以学定教”，教学目标的定位必须根据学生的具体情况来确定。如合理地把握教学起点能明显地促进课堂优化，但有时学生的发展已超越了教材，教师课前若不了解学生的实际状况，仍按原有的课时目标，按教材中知识点的序列进行教学，就会造成教学内容的进度和深度不适合学生，从而导致教学的无效。（2）结合文本制定目标。具体应依据以下方面来确定：文本特点、编者意图，同时兼顾教师本人对文本的感悟与理解。教师应针对文本和学生的具体情况制定最有价值的目标。（3）目标设定应有层次性。教师在设定教学目标时既要确定面向全体学生的共同目标，又要考虑不同学生的不同需求，设计可灵活调整的拓展性目标。教学目标的层次性还体现在：教师有时针对一节课设置几个目标，其中一个是核心目标或重点目标，其余的则是为实现或强化核心目标而设计的次要目标。
2. 内容充实而灵活。学生的思维是多变的，所以有效的教学设计内容要充实而灵活。具体表现在：要为课堂教学的生成、学生的需要准备可能用到的材料；设计要有弹性，尽可能预测课堂教学中各种可能，作好随课堂变化而调整教学思路的各种准备。从细处看，课件应制作成材料式、扇形结构的可以随课堂变化调用的，而非线型的；教案中问题的设计，也应预测学生可能的几种状况，并考虑相机点拨。唯其如此，才能提高教学有效性。
3. 思路清晰而新巧。达成有效教学的教学设计应力求思路清晰而新巧。思路清晰指教学流程的走向应是清晰的、预设好的，关节点是精心设计的，围绕着教学重点不枝不蔓；但它不能是僵硬的，它应该是依学情而变化，是灵动的。所说的“新巧”，表现为教学设计处理文本的形式丰富多样，或是选择恰当的切入点。或是紧扣课文的语言和结构脉络推敲、梳理，将抽象的英语知识呈现得具体、生动；或是遵循学生的感性到理性的认识规律，着眼于“引”“点拨”，让学生的思维产生质的飞跃，不一而足。
4. 练习实用而精当。教学设计中的练习设计应在新课程理念的指导下，突出学生的理解探究能力及实践操作能力，从个体走向互动，从被动走向主动。它不仅要切合教学目标，突出重点、难点；还要面向全体，根据学生不同水平，设计不同类别和层次的练习。此外，练习的设计还要突出“趣”和“实”。实用而精当的练习，既能调动学生学习的兴趣，又提高了训练学生思维的实效性，还有利于学生学习方式的转变，达到事半功倍的效果。
二、教学设计在课堂的动态应用
新课程强调学生的主体地位，学生是活生生的个体，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，是课堂教学最重要的一部分，因此教学设计在动态的课堂就得随学情而变化，教师灵活机智地变化教学设计以引导学生自主地生成和发展，从而实现课堂教学的多样性、丰富性和有效性。
1. 教学设计必须有利于学生主动进行知识建构
建构主义认为，知识不是由教师向学生传授的，而是由学生自己建构的。语言课堂的教学过程应是在互动式的话语交流中，教师和学生共同建构知识。主动建构与合作交流是英语教学活动设计主要体现。
2. 教学设计随学生的质疑问难而丰富
评价课堂教学，应该更多地关心教师在创设有效学习活动的环境与氛围上工作做得如何，关注教师对学习者学习活动的指导、帮助是否切实有效。所以，课堂上一旦出现学生质疑问难，教师应及时变化教学设计中的预设，巧妙追问或灵活变化，积极创设能促进有效学习的情境或进行学法指导。
3. 教学设计需要兼顾广度和深度
教师在设计教学活动的时候要兼顾广度和深度。就广度而言，所设计的活动应能使学生展开想象、联系、比较和拓展，做到新旧知识的结合和跨学科的运用。就深度而言，所设计的活动应能启发学生深入地发掘、分析、提问、求证和归纳，同时注重与生活的联系。
如关于Switzerland 和 Colombia 两国文化差异的阅读教学活动设计片段
【教学片段】教师呈现三幅地图，分别带有周边国家名称的瑞士行政地图和哥伦比亚行政地图以及瑞士国旗图，通过头脑风暴激活学生的思维，然后通过读前问题引导学生走进文本，阅读并完成读后任务。
T： Look at the map. What can you see and what does it remind you of ？
Ss： France ./Germany./ Europe./Developed countries...
T：Good job！ Now look！ Here is Switzerland.（呈现瑞士国旗图。）
Ss： Switzerland.
T： So you see， Switzerland is a ...country.
Ss： European./Developed... T： What else can you say about it？
Ss： Sugar （瑞士糖）./军刀。/Watches./...
T： Great！ And look at this map. Colombia. Where do you think it is ？
In Europe？ Or in...？
S1： In South America.
T： How do you know that？
Ss： I see Brazil/ the Pacific Ocean...
T： Cool！ And say something else about Brazil you know or can think of.
Ss： Oceans./ Beautiful beaches./Soccer...
S2： I think it’s hot there now.
T： Hot？ Why do you think so？ We feel so cold here today.
S2： Because it is summer there.
T： right. So you can imagine people there may be wearing...
Ss： T-shirts./Skirts./Sunglasses./Shorts./Hats...
T： Good. Switzerland and Colombia .You know， different countries have different cultures. Then what cultures do they have？ Let’s read and find out more about them.
【分析】该教学片段的活动设计源于教材但却不拘泥于教材。活动设计的关注点在于以教材为依托，充分利用学生已有的生活常识和跨学科知识等教学资源。设计了有利于学生产生联想和形成创造性思维的学习活动。利用两幅具有一定信息量的地图链接新旧知识，学生视眼中不再只是Switzerland和Colombia 两个单词。教师无确定答案的几个问题，激起了学生的阅读探究欲望。学生思维开阔，使课堂充满张力。
三、教学设计随教后反思更趋完美
教学设计只是教学前的预案，不可避免地带有不足和遗憾。这就需要我们在课堂教学完成之后反思教学行为，对教学设计进行修整，让其更趋完美。叶澜教授说，“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师坚持写三年教学反思就有可能成为名师。”教后反思是教师获得教学经验、提升教学能力的一条有效途径。
优秀的教师都是反思型的教师，他们为了改善教学状况，不断查找存在的问题，修正教学设计，调整自己的教学行为。教后反思可围绕以下具体问题进行：1. 教材的创造性使用。2. 教学的不足之处。针对问题找到解决办法，写出改进策略和教学的新方案。3. 学生的独到见解或提出的有价值的问题。4. 教学的成功之处，如教师对课堂生成的巧妙处理或有效利用教学资源的课堂细节等等。美国著名学者波斯纳说过：“没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思的经验方能上升到一定的理论高度，并对后续教学行为产生影响。”借助教后反思不断修正教学设计，让其更趋完美，这是优秀教师们成长和进步的历程，也是提高课堂教学有效性的重要途径之一。
参考文献：
[1] 程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2009.
[2] 刘俊刚.怎样使课堂教学反思扎实有效[J].语文教学之友.2011（3）.
[3] 赵国忠.备课最需要什么[M].南京：南京大学出版社，2009.
（作者单位：浙江省龙游县模环初中 324400）
关键词：教学设计；有效教学；动态课堂；教后反思
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0045
当前中学英语课堂教学应该有两个转向，即从关注教学方法转移到教学内容，从关注“教的活动”转移到“学的活动”。许多教师在进行教学设计时，往往只注重输入过程，而忽视了作为主体的学生的学，以及学生的语言输出。在这种背景下，研究教学的有效设计与实施就非常有必要了，因为只有“入乎其内”，方能“出乎其外”。
一、有效教学设计的特征
1. 目标得当而明确。教学要有效，教学目标得当明确很重要。一个得当明确的教学目标应该是：（1）围绕学生制定目标。“以学定教”，教学目标的定位必须根据学生的具体情况来确定。如合理地把握教学起点能明显地促进课堂优化，但有时学生的发展已超越了教材，教师课前若不了解学生的实际状况，仍按原有的课时目标，按教材中知识点的序列进行教学，就会造成教学内容的进度和深度不适合学生，从而导致教学的无效。（2）结合文本制定目标。具体应依据以下方面来确定：文本特点、编者意图，同时兼顾教师本人对文本的感悟与理解。教师应针对文本和学生的具体情况制定最有价值的目标。（3）目标设定应有层次性。教师在设定教学目标时既要确定面向全体学生的共同目标，又要考虑不同学生的不同需求，设计可灵活调整的拓展性目标。教学目标的层次性还体现在：教师有时针对一节课设置几个目标，其中一个是核心目标或重点目标，其余的则是为实现或强化核心目标而设计的次要目标。
2. 内容充实而灵活。学生的思维是多变的，所以有效的教学设计内容要充实而灵活。具体表现在：要为课堂教学的生成、学生的需要准备可能用到的材料；设计要有弹性，尽可能预测课堂教学中各种可能，作好随课堂变化而调整教学思路的各种准备。从细处看，课件应制作成材料式、扇形结构的可以随课堂变化调用的，而非线型的；教案中问题的设计，也应预测学生可能的几种状况，并考虑相机点拨。唯其如此，才能提高教学有效性。
3. 思路清晰而新巧。达成有效教学的教学设计应力求思路清晰而新巧。思路清晰指教学流程的走向应是清晰的、预设好的，关节点是精心设计的，围绕着教学重点不枝不蔓；但它不能是僵硬的，它应该是依学情而变化，是灵动的。所说的“新巧”，表现为教学设计处理文本的形式丰富多样，或是选择恰当的切入点。或是紧扣课文的语言和结构脉络推敲、梳理，将抽象的英语知识呈现得具体、生动；或是遵循学生的感性到理性的认识规律，着眼于“引”“点拨”，让学生的思维产生质的飞跃，不一而足。
4. 练习实用而精当。教学设计中的练习设计应在新课程理念的指导下，突出学生的理解探究能力及实践操作能力，从个体走向互动，从被动走向主动。它不仅要切合教学目标，突出重点、难点；还要面向全体，根据学生不同水平，设计不同类别和层次的练习。此外，练习的设计还要突出“趣”和“实”。实用而精当的练习，既能调动学生学习的兴趣，又提高了训练学生思维的实效性，还有利于学生学习方式的转变，达到事半功倍的效果。
二、教学设计在课堂的动态应用
新课程强调学生的主体地位，学生是活生生的个体，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，是课堂教学最重要的一部分，因此教学设计在动态的课堂就得随学情而变化，教师灵活机智地变化教学设计以引导学生自主地生成和发展，从而实现课堂教学的多样性、丰富性和有效性。
1. 教学设计必须有利于学生主动进行知识建构
建构主义认为，知识不是由教师向学生传授的，而是由学生自己建构的。语言课堂的教学过程应是在互动式的话语交流中，教师和学生共同建构知识。主动建构与合作交流是英语教学活动设计主要体现。
2. 教学设计随学生的质疑问难而丰富
评价课堂教学，应该更多地关心教师在创设有效学习活动的环境与氛围上工作做得如何，关注教师对学习者学习活动的指导、帮助是否切实有效。所以，课堂上一旦出现学生质疑问难，教师应及时变化教学设计中的预设，巧妙追问或灵活变化，积极创设能促进有效学习的情境或进行学法指导。
3. 教学设计需要兼顾广度和深度
教师在设计教学活动的时候要兼顾广度和深度。就广度而言，所设计的活动应能使学生展开想象、联系、比较和拓展，做到新旧知识的结合和跨学科的运用。就深度而言，所设计的活动应能启发学生深入地发掘、分析、提问、求证和归纳，同时注重与生活的联系。
如关于Switzerland 和 Colombia 两国文化差异的阅读教学活动设计片段
【教学片段】教师呈现三幅地图，分别带有周边国家名称的瑞士行政地图和哥伦比亚行政地图以及瑞士国旗图，通过头脑风暴激活学生的思维，然后通过读前问题引导学生走进文本，阅读并完成读后任务。
T： Look at the map. What can you see and what does it remind you of ？
Ss： France ./Germany./ Europe./Developed countries...
T：Good job！ Now look！ Here is Switzerland.（呈现瑞士国旗图。）
Ss： Switzerland.
T： So you see， Switzerland is a ...country.
Ss： European./Developed... T： What else can you say about it？
Ss： Sugar （瑞士糖）./军刀。/Watches./...
T： Great！ And look at this map. Colombia. Where do you think it is ？
In Europe？ Or in...？
S1： In South America.
T： How do you know that？
Ss： I see Brazil/ the Pacific Ocean...
T： Cool！ And say something else about Brazil you know or can think of.
Ss： Oceans./ Beautiful beaches./Soccer...
S2： I think it’s hot there now.
T： Hot？ Why do you think so？ We feel so cold here today.
S2： Because it is summer there.
T： right. So you can imagine people there may be wearing...
Ss： T-shirts./Skirts./Sunglasses./Shorts./Hats...
T： Good. Switzerland and Colombia .You know， different countries have different cultures. Then what cultures do they have？ Let’s read and find out more about them.
【分析】该教学片段的活动设计源于教材但却不拘泥于教材。活动设计的关注点在于以教材为依托，充分利用学生已有的生活常识和跨学科知识等教学资源。设计了有利于学生产生联想和形成创造性思维的学习活动。利用两幅具有一定信息量的地图链接新旧知识，学生视眼中不再只是Switzerland和Colombia 两个单词。教师无确定答案的几个问题，激起了学生的阅读探究欲望。学生思维开阔，使课堂充满张力。
三、教学设计随教后反思更趋完美
教学设计只是教学前的预案，不可避免地带有不足和遗憾。这就需要我们在课堂教学完成之后反思教学行为，对教学设计进行修整，让其更趋完美。叶澜教授说，“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师坚持写三年教学反思就有可能成为名师。”教后反思是教师获得教学经验、提升教学能力的一条有效途径。
优秀的教师都是反思型的教师，他们为了改善教学状况，不断查找存在的问题，修正教学设计，调整自己的教学行为。教后反思可围绕以下具体问题进行：1. 教材的创造性使用。2. 教学的不足之处。针对问题找到解决办法，写出改进策略和教学的新方案。3. 学生的独到见解或提出的有价值的问题。4. 教学的成功之处，如教师对课堂生成的巧妙处理或有效利用教学资源的课堂细节等等。美国著名学者波斯纳说过：“没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思的经验方能上升到一定的理论高度，并对后续教学行为产生影响。”借助教后反思不断修正教学设计，让其更趋完美，这是优秀教师们成长和进步的历程，也是提高课堂教学有效性的重要途径之一。
参考文献：
[1] 程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2009.
[2] 刘俊刚.怎样使课堂教学反思扎实有效[J].语文教学之友.2011（3）.
[3] 赵国忠.备课最需要什么[M].南京：南京大学出版社，2009.
（作者单位：浙江省龙游县模环初中 324400）