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发散思维是从不同的角度、运用不同的方法,全方位地分析和探讨问题的一种思维形式。我国著名教育家徐利教授指出,教学上的新思想、新概念和新方法,往往源于发散思维。一个人的创造能力可用如下公式来估算:创造力=知识量×发散思维能力。因此,职业教育技术能力的培养,关键在于创造力,加强学生发散思维能力的训练势在必行。那么,如何强化发散思维训练,培养学生的发散思维能力呢?
一、启发兴趣,激起探索欲望
爱因斯坦曾说,兴趣和爱好是最大的动力。在教学中,教师应有意识地引导学生对所学专业的前景、应用、发展方向、就业方向进行了解、参观,激发他们对所学专业强烈的好奇心。当学生的好奇心被调动起来以后,教师可以此为契机,结合发散思维的特点,联系专业的发展和应用,培养学生掌握科学思维的方法。
美国心理学家吉尔福特对发散思维提出了“三个维度”的理论,即思维的流畅度、思维的变通度和思维的独创度,它们依次反映了发散的量、发散的灵活性和发散的新颖性。在教学中,要有目的地从这三个方面培养学生的思维品质。惟有此,才能够开阔学生的视野,拓宽学生的思路,启迪学生的创新意识,培养发散思维能力,提高学生的创造力。
二、一题多解,培养思维的流畅度
思维的流畅度主要是指思维发散的量,这个量的多少是以知识的积累为基础的。知识越丰富,观察、分析、归纳、联想、类比的领域也就越营宽广,新思想、新概念、新方法和新结论产生的机会也就越多,运用知识解决实际问题的能力也就越强。在教学中,对学生经常提出一题多解的要求,可以引导学生运用多种途径去寻求不同的解决问题方法,以培养学生发散思维的流畅度,从而达到技术技能水平的提高。例如,在学习电力拖动基本环节三相异步电动机正反转控制课题时,首先让学生运用理论知识设计几种不同的控制线路,然后逐一分析每种控制方法的特点及适用的環境条件,如哪种适用于小容量电机不频繁启动、小容量电机频繁起动、大容量电机不频繁起动、大容量电机频繁启动等,然后设定电机容量额定值,要求学生查表选择设计线路中各种电器的型号、规格,计算成本造价,然后用现有的实习条件安装具体线路。
这样,通过典型的一题多解练习,学生经过全面仔细思考,运用已学各学科知识展开联想和应用,既激发了他们的学习兴趣,又开阔了学以致用的思路,培养了学生发散思维的流畅度。
三、一题多变,培养思维的变通度
思维的变通度,主要是指发散思维的灵活性。它要求人们善于根据事物发展变化的具体情况,及时提出切合实际的解决问题的设想和方案,也就能够做到具体问题具体分析,把握住一般性的概念、法则和方法,灵活地用来解决实际问题。为加强这两方面的训练,教学过程中应提倡一题多变,通过问题的变化,促进解决问题的方法不断更新,以有利于培养学生发散思维的变通度。例如,教学“联锁”概念时,教材基本控制环节中只介绍了电动机正反转之间的联锁,讲解时可以深入引导学生把联锁应用到不得同时运行的两台电动机之间、电动机不得同时投入的两种状态(启动与运行、高速与低速)之间,并把机床线路的应用实例介绍给学生,既培养了同学们学习的兴趣,又提高了灵活运用基础知识的能力。
四、指导学习方法,培养思维的独创度
思维的独创度主要是指发散思维的新颖性。它主要表现在:能独立思考问题,善于发现和解决别人尚未发现和解决的问题。在实习教学中,应当在传统教法中融入现代教法,如发现法、导学探究法等。要教给学生自学、探索和发现的方法,使学生在认识的实践中逐步得到锻炼。
教师还可以通过对典型事例的讲解与分析,使学生具备一定的感性认识和理性认识,在此基础上,教师再给以适当的点拨,总结出规律性的内容,鼓励学生在解决实际问题中,找出最佳方案,同时提高和培养自己发散思维的独创度,以适应快速发展的工农业生产要求。
在培养学生发散思维能力时应当注意,培养发散思维的流畅度、变通度和独创度。虽然各自具有本身的方法和特点,但是它们之间有着千丝万缕的联系,常常是在对某一方面进行重点训练时,其他方面也随之相应提高。在这三个维度中,从思维的复杂性和价值而言,流畅度、变通度、独创度是依次递进的三个层次。
职业教育阶段的学生,正处于创造性思维的培养黄金期。为了不错过培养学生创造力的最佳期,应当根据学生的心理特点,从培养学生发散思维的流畅度、变通度和独创度入手,加强对学生发散思维能力的培养。
(作者单位:河南省周口市技工学校)
一、启发兴趣,激起探索欲望
爱因斯坦曾说,兴趣和爱好是最大的动力。在教学中,教师应有意识地引导学生对所学专业的前景、应用、发展方向、就业方向进行了解、参观,激发他们对所学专业强烈的好奇心。当学生的好奇心被调动起来以后,教师可以此为契机,结合发散思维的特点,联系专业的发展和应用,培养学生掌握科学思维的方法。
美国心理学家吉尔福特对发散思维提出了“三个维度”的理论,即思维的流畅度、思维的变通度和思维的独创度,它们依次反映了发散的量、发散的灵活性和发散的新颖性。在教学中,要有目的地从这三个方面培养学生的思维品质。惟有此,才能够开阔学生的视野,拓宽学生的思路,启迪学生的创新意识,培养发散思维能力,提高学生的创造力。
二、一题多解,培养思维的流畅度
思维的流畅度主要是指思维发散的量,这个量的多少是以知识的积累为基础的。知识越丰富,观察、分析、归纳、联想、类比的领域也就越营宽广,新思想、新概念、新方法和新结论产生的机会也就越多,运用知识解决实际问题的能力也就越强。在教学中,对学生经常提出一题多解的要求,可以引导学生运用多种途径去寻求不同的解决问题方法,以培养学生发散思维的流畅度,从而达到技术技能水平的提高。例如,在学习电力拖动基本环节三相异步电动机正反转控制课题时,首先让学生运用理论知识设计几种不同的控制线路,然后逐一分析每种控制方法的特点及适用的環境条件,如哪种适用于小容量电机不频繁启动、小容量电机频繁起动、大容量电机不频繁起动、大容量电机频繁启动等,然后设定电机容量额定值,要求学生查表选择设计线路中各种电器的型号、规格,计算成本造价,然后用现有的实习条件安装具体线路。
这样,通过典型的一题多解练习,学生经过全面仔细思考,运用已学各学科知识展开联想和应用,既激发了他们的学习兴趣,又开阔了学以致用的思路,培养了学生发散思维的流畅度。
三、一题多变,培养思维的变通度
思维的变通度,主要是指发散思维的灵活性。它要求人们善于根据事物发展变化的具体情况,及时提出切合实际的解决问题的设想和方案,也就能够做到具体问题具体分析,把握住一般性的概念、法则和方法,灵活地用来解决实际问题。为加强这两方面的训练,教学过程中应提倡一题多变,通过问题的变化,促进解决问题的方法不断更新,以有利于培养学生发散思维的变通度。例如,教学“联锁”概念时,教材基本控制环节中只介绍了电动机正反转之间的联锁,讲解时可以深入引导学生把联锁应用到不得同时运行的两台电动机之间、电动机不得同时投入的两种状态(启动与运行、高速与低速)之间,并把机床线路的应用实例介绍给学生,既培养了同学们学习的兴趣,又提高了灵活运用基础知识的能力。
四、指导学习方法,培养思维的独创度
思维的独创度主要是指发散思维的新颖性。它主要表现在:能独立思考问题,善于发现和解决别人尚未发现和解决的问题。在实习教学中,应当在传统教法中融入现代教法,如发现法、导学探究法等。要教给学生自学、探索和发现的方法,使学生在认识的实践中逐步得到锻炼。
教师还可以通过对典型事例的讲解与分析,使学生具备一定的感性认识和理性认识,在此基础上,教师再给以适当的点拨,总结出规律性的内容,鼓励学生在解决实际问题中,找出最佳方案,同时提高和培养自己发散思维的独创度,以适应快速发展的工农业生产要求。
在培养学生发散思维能力时应当注意,培养发散思维的流畅度、变通度和独创度。虽然各自具有本身的方法和特点,但是它们之间有着千丝万缕的联系,常常是在对某一方面进行重点训练时,其他方面也随之相应提高。在这三个维度中,从思维的复杂性和价值而言,流畅度、变通度、独创度是依次递进的三个层次。
职业教育阶段的学生,正处于创造性思维的培养黄金期。为了不错过培养学生创造力的最佳期,应当根据学生的心理特点,从培养学生发散思维的流畅度、变通度和独创度入手,加强对学生发散思维能力的培养。
(作者单位:河南省周口市技工学校)