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摘 要: 职校教育注重的是培养学生在某一方面的专长,而在机电专业类中,物理学科是机电学科理论的基础,占据着举足轻重的位置。物理学不好,想在专业课方面有所建树非常困难。但职校学生由于智力因素、行为习惯和学习基础不理想,学好物理有着非常大的困难。而如果能培养学生对这门课程的情感,让职校学生对课程感兴趣,并愿意钻研,学习就不再是一个难题。因此,要在物理教学中培养学生积极的情感,展开情感教育势在必行。
关键词: 职校教育 物理教学 情感教育
真正决定人类智慧的并非智商,而是情感。情感对于动机、兴趣、信念、内驱力、想象、思维、创造力等因素的影响与调节功能已不可小觑,并得到了证实,也就是现在的心理学。情感是知识向智力转化的动力,是联接教师与学生的桥梁。在教学中,教师大都可体会到当学生对学习有了兴趣,就可以自觉克服困难,努力学习。在学习的过程中培养学生积极的情感可以改变学生的学习态度,并促进其价值观的形成。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣,进而激发学生强烈的学习动机。因此,在职校教育中有意识培养学生积极的情感是必要的。
一、情感教学的定义
1.情感教学是现代教学论的有机组成部分,是现代教学理论发展和创新的突破口。情感不仅是实现教学目的和任务的手段,而且是教学的目的之一。
2.教学过程本质的探讨应以人为中心,联结教师与学生,学生与教材的枢纽不仅是人类的历史经验,而且包括人的情感。
3.教学活动需要一个宽松的学习气氛,学习活动不仅促进人的认知发展,而且促进人的情感发展;教学不仅是机械和枯燥的记忆,而且是享乐和愉快的发现。
4.情感不仅仅由遗传和成熟决定的,而主要是在教学过程中培养出来的,人的情感发展植根于教学活动之中。
二、物理情感教学的策略
1.激发学习兴趣,以境育情。
“兴趣是最好的老师”,职校的学生大都对学习有抵触心理,对学习没有多大好感,所以教师必须让兴趣在教学中无处不在、无时不在,逐渐培养学生的浓厚兴趣。在物理教学中,教师可根据教学内容通过多样化教育手段,新颖活泼的形式创设相应的情境,让学生身临其境或如临其境,有直观的形象可以把握,有浓烈的氛围可以感受,有愉快的活动可以参与,触“境”生情,引发学生的积极情感体验,促使学生生动、活泼地学习。例如:在讲述“自由落体运动”时,教师可用多媒体演示整个过程,再结合自由落体运动闪光照片视频,让学生直接进入情境。又如,在“牛顿第一定律”教学中,教师可创设实验探索情境,将一小滑块从斜槽上某一高度处由静止释放,滑到水平桌面上滑行一段距离停止,然后改变水平桌面的粗糙程度。如:放台布、玻璃,比较距离,提出问题。教师应让学生在主动参与、亲自实践中发现问题,形成认知冲突,由此激起学生的探索热情。在教学中,教师还可创设演讲、悬念、试误、竞答等情境,激发学生强烈的求知欲望。创设的情景,激情的演绎,使学生获得体验,增强乐趣,激发学习兴趣。
2.自主探究,发挥潜力,以知育情。
情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。一方面,认识是情感产生和发展的理性基础,认识越深刻,情感也越深刻;认识越浅薄,情感也越浅薄;认识不正确,就会产生错误的情感。另一方面,情感又反作用于认识。在物理教学中,在明确学习目标和激发学习动机后,教师应鼓励学生进行自主探究学习,发挥学生的学习潜力,调动学生的已有知识经验和多种感官进行自主学习,要贯彻理论联系实际的教学原则,融物理原理和规律于工农业生产实际和社会生活的应用中。一方面,教师应让学生了解学习物理知识的重要性,注意挖掘和利用教材中的德育因素,对学生进行政治思想和科学素质教育,培养学生的爱国、爱科学的情感,发挥职校学生的潜在实力,比如:在探究“电阻”的特性时,可以利用物理学家欧姆的生平经历来激励学生,培养学生积极向上的情绪,通过实验,自己探究电阻与环境,温度,自身条件之间的关系。另一方面,在实验教学中,教师要积极创造条件,指导学生认真操作、细心观察、大胆探索,培养学生严谨、求实、创造的科学品质,激发学生热爱科学的情感。教师可用具体生动的事例向学生证明:通过努力,运用知识,自己也可以解决具体问题这样可促使学生逐步学会学习,增强学好物理的信心。教师可引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例,根据不同的教学内容设计教学情景,从而丰富和激活背景知识,促使学生运用已学知识。老师与学生、学生与学生进行交流,培养学生自主学习的能力,这个过程既可以为新知识的学习作铺垫,降低学习新知识的难度,又可以将新知识直接置于情景中进行教学,使学生更直接、更主动地进行学习活动。
3.言传身教,培养感情,以情育情。
情感活动具有泛化扩散的规律。在一定时间和范围内,情感可以感染到一些人,移情到与此相关的一些物上,此即情感的感染和迁移功能。在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情。教师应当热情、具有同情心,多采用恰当的鼓励方式,提高学生的学习兴趣和自尊心,建立信赖、理解型的情感人际关系。在课堂上,教师要以富有情感、生动形象的语言,点燃学生兴趣的火花,激起学生的学习热情,让学生感到教学内容生动有趣。课堂气氛应融洽,不宜拘谨、死板或严肃。职校学生自卑感较强,害怕在课堂上出错、丢面子,在大庭广众之下“有错必纠”会造成学生心理上的压力和紧张感。因此教师应该尽可能给学生更多的积极反馈,少给消极的反馈,多讨论,用自己优良的情感去波及和感染学生,经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试,好吗”之类的言语,引导、激励学生积极思维,及时给予肯定性评价。
情感教育是渗透在整个教学和教育过程中的。在物理学科的教学中进行情感教育是使学生学好物理的需要,在教学中加强对学生情感教育的途径和方法很多,教师应结合自己的教学实践,积极探索和不断创新,达到寓教于情、寓教于乐,使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。
参考文献:
[1]宋学成,胡愈乔.论情感教育.延安教育学院学报,2001,(1).
[2]田宝凤.新课改中物理课情感教育.成材之路,2008.
[3]马新泽.浅论物理学困生的情感教育.甘肃科技纵横,2009.
[4]乔际平.物理学习心理学.高等教育出版社,1991.
关键词: 职校教育 物理教学 情感教育
真正决定人类智慧的并非智商,而是情感。情感对于动机、兴趣、信念、内驱力、想象、思维、创造力等因素的影响与调节功能已不可小觑,并得到了证实,也就是现在的心理学。情感是知识向智力转化的动力,是联接教师与学生的桥梁。在教学中,教师大都可体会到当学生对学习有了兴趣,就可以自觉克服困难,努力学习。在学习的过程中培养学生积极的情感可以改变学生的学习态度,并促进其价值观的形成。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣,进而激发学生强烈的学习动机。因此,在职校教育中有意识培养学生积极的情感是必要的。
一、情感教学的定义
1.情感教学是现代教学论的有机组成部分,是现代教学理论发展和创新的突破口。情感不仅是实现教学目的和任务的手段,而且是教学的目的之一。
2.教学过程本质的探讨应以人为中心,联结教师与学生,学生与教材的枢纽不仅是人类的历史经验,而且包括人的情感。
3.教学活动需要一个宽松的学习气氛,学习活动不仅促进人的认知发展,而且促进人的情感发展;教学不仅是机械和枯燥的记忆,而且是享乐和愉快的发现。
4.情感不仅仅由遗传和成熟决定的,而主要是在教学过程中培养出来的,人的情感发展植根于教学活动之中。
二、物理情感教学的策略
1.激发学习兴趣,以境育情。
“兴趣是最好的老师”,职校的学生大都对学习有抵触心理,对学习没有多大好感,所以教师必须让兴趣在教学中无处不在、无时不在,逐渐培养学生的浓厚兴趣。在物理教学中,教师可根据教学内容通过多样化教育手段,新颖活泼的形式创设相应的情境,让学生身临其境或如临其境,有直观的形象可以把握,有浓烈的氛围可以感受,有愉快的活动可以参与,触“境”生情,引发学生的积极情感体验,促使学生生动、活泼地学习。例如:在讲述“自由落体运动”时,教师可用多媒体演示整个过程,再结合自由落体运动闪光照片视频,让学生直接进入情境。又如,在“牛顿第一定律”教学中,教师可创设实验探索情境,将一小滑块从斜槽上某一高度处由静止释放,滑到水平桌面上滑行一段距离停止,然后改变水平桌面的粗糙程度。如:放台布、玻璃,比较距离,提出问题。教师应让学生在主动参与、亲自实践中发现问题,形成认知冲突,由此激起学生的探索热情。在教学中,教师还可创设演讲、悬念、试误、竞答等情境,激发学生强烈的求知欲望。创设的情景,激情的演绎,使学生获得体验,增强乐趣,激发学习兴趣。
2.自主探究,发挥潜力,以知育情。
情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。一方面,认识是情感产生和发展的理性基础,认识越深刻,情感也越深刻;认识越浅薄,情感也越浅薄;认识不正确,就会产生错误的情感。另一方面,情感又反作用于认识。在物理教学中,在明确学习目标和激发学习动机后,教师应鼓励学生进行自主探究学习,发挥学生的学习潜力,调动学生的已有知识经验和多种感官进行自主学习,要贯彻理论联系实际的教学原则,融物理原理和规律于工农业生产实际和社会生活的应用中。一方面,教师应让学生了解学习物理知识的重要性,注意挖掘和利用教材中的德育因素,对学生进行政治思想和科学素质教育,培养学生的爱国、爱科学的情感,发挥职校学生的潜在实力,比如:在探究“电阻”的特性时,可以利用物理学家欧姆的生平经历来激励学生,培养学生积极向上的情绪,通过实验,自己探究电阻与环境,温度,自身条件之间的关系。另一方面,在实验教学中,教师要积极创造条件,指导学生认真操作、细心观察、大胆探索,培养学生严谨、求实、创造的科学品质,激发学生热爱科学的情感。教师可用具体生动的事例向学生证明:通过努力,运用知识,自己也可以解决具体问题这样可促使学生逐步学会学习,增强学好物理的信心。教师可引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例,根据不同的教学内容设计教学情景,从而丰富和激活背景知识,促使学生运用已学知识。老师与学生、学生与学生进行交流,培养学生自主学习的能力,这个过程既可以为新知识的学习作铺垫,降低学习新知识的难度,又可以将新知识直接置于情景中进行教学,使学生更直接、更主动地进行学习活动。
3.言传身教,培养感情,以情育情。
情感活动具有泛化扩散的规律。在一定时间和范围内,情感可以感染到一些人,移情到与此相关的一些物上,此即情感的感染和迁移功能。在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情。教师应当热情、具有同情心,多采用恰当的鼓励方式,提高学生的学习兴趣和自尊心,建立信赖、理解型的情感人际关系。在课堂上,教师要以富有情感、生动形象的语言,点燃学生兴趣的火花,激起学生的学习热情,让学生感到教学内容生动有趣。课堂气氛应融洽,不宜拘谨、死板或严肃。职校学生自卑感较强,害怕在课堂上出错、丢面子,在大庭广众之下“有错必纠”会造成学生心理上的压力和紧张感。因此教师应该尽可能给学生更多的积极反馈,少给消极的反馈,多讨论,用自己优良的情感去波及和感染学生,经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试,好吗”之类的言语,引导、激励学生积极思维,及时给予肯定性评价。
情感教育是渗透在整个教学和教育过程中的。在物理学科的教学中进行情感教育是使学生学好物理的需要,在教学中加强对学生情感教育的途径和方法很多,教师应结合自己的教学实践,积极探索和不断创新,达到寓教于情、寓教于乐,使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。
参考文献:
[1]宋学成,胡愈乔.论情感教育.延安教育学院学报,2001,(1).
[2]田宝凤.新课改中物理课情感教育.成材之路,2008.
[3]马新泽.浅论物理学困生的情感教育.甘肃科技纵横,2009.
[4]乔际平.物理学习心理学.高等教育出版社,1991.