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在高中物理教学中,如何有效提高教学成效,是每一位物理教师所要探究的课题。在以往的物理教学中,存在着教师教学方法陈旧、不注重发挥学生主体作用、评价方式单一等弊端,在一定程度上制约了教学成效的提高。教师需要在教学理念方面不断创新,采取针对性措施开展教育教学工作。
一、加强学法指导,提高自主学习能力
在教学中,教师首先要指导学生学会阅读教材。这种阅读是对教材的细心研究,不只研究教材中的图表、公式、定理,对注释也要仔细分析,对照预习提纲认真思考,对重难点反复揣摩,将基础性知识点解决在教学之前,同时对学习内容的重难点做到心中有数。其次要指导学生高效听课。教师要让学生结合预习中确定的教学重难点,与小组其他同学深入探究,同时注意老师是如何讲解这些内容的,将解题思路与技巧详细记录下来,养成记笔记的良好习惯。最后,教师要指导学生学会归纳与梳理。指导学生按照一定的顺序构建完善的知识体系,抓住物理知识主线,以重难点为节点,形成系统的知识结构,在学习中能够做到融会贯通。
二、运用电教媒体,优化课堂教学过程
多媒体教学设备在高中物理教学中具有广阔的应用前景。首先,可以激发学生的学习兴趣。例如在“磁场对运动电荷的作用”内容的教学中,教师可以运用多媒体手段,将实验现象形象逼真地演示给学生,让学生通过多媒体手段熟练掌握、运用洛仑兹力的要点。学生在学习中不仅能提高学习兴趣,而且能培养观察能力。其次,可以培养学生的能力。在高中物理教学中高分低能的现象,对于物理教学理念转变提出了新的要求,多媒体手段有助于学生手脑并用,实现知识传授与能力培养的双重目标。最后,可以优化教学过程。以往的物理教学模式难以发挥较高的教学成效,教师将多媒体手段运用在教学活动中,可以将学生吸纳到教学双边活动中,发挥出学习主体作用。
三、丰富教学内容,激发物理学习兴趣
在物理教学中,教师可以进一步丰富教学内容,使教学活动更具趣味性,有效激发学生的学习兴趣。一是教师可以灵活设置教学实验活动,通过实验教学激发学生的学习兴趣。例如在教学重心位置与物体形状之间的关系时,教师可以铁丝作为教具,用一根笔直的铁丝提问学生,学生可以很快判断出重心位置在这根铁丝的中心位置;教师用力将铁丝扭曲变形,变成一个圆圈,再指导学生用悬挂法测试出其重心在圆环的中心。这个浅显易懂的实验,可以帮助学生很容易地掌握物体的重心位置和形状有关,但是不一定在物体上的规律。二是教师要密切结合学生生活实际组织教学内容。例如在讲解动量定理内容时,教师可以从一个简单生活现象入手:人从高处跳下来时为何要采取蹲的姿势而不是站立?学生开展分析后可以明白,两种状态下动量的变化量是相等的,但是慢慢蹲下来的人因为和地面发生作用的时间较长,地面对人产生的作用力小,不易受伤。这事例可以让学生掌握这样的规律:当物体的动量变化相等时,发挥作用的时间长短与力的大小成反比。
四、注重启发引导,培养物理探究能力
物理教学中一个非常重要的目标就是有效培养学生的能力。在教学中,教师培养学生探究能力一般应该遵循的规律是,先确定教学研究的对象,然后对物理研究对象进行简化和建立模型,在设定的范围内对物理模型进行研究,通过分析得出其中蕴含的规律,讨论这个规律的适用范围和需要强调的因素,像平行四边形法则、理想气体的状态方程、牛顿第一定律等内容都是依靠这样的方法。教师在教学中还要强调对学生的思维方式点拨,引导学生抓住物理学习内容的重点,指导学生建立起正确的模型,形成完整的过程,并逐步引入常用的解题方法提高学生学习成效,如类比法、假设法、对称法、等效法、估算法、设直法等。在培养学生探究能力的过程中,教师还要注重教学方式的选择,如分组合作探究教学法,可以将教学过程设置为几个关键节点,采取一组探究题的形式引导学生开展思维与探究,及时对学生开展重难点的点拨与方向引导,使学生在自主探究的过程中寻找问题解决的方法与途径,实现物理能力的提升。
五、改进方法手段,提高实验教学成效
实验教学是开展高中物理教学的重要方式,教师在实验教学中要能够突破常规的教学思维,可以尝试将验证性的实验转变为探究性的实验。在现行高中物理教材中,验证性的实验类型较多,教材先揭示物理理论再组织验证,这种方式抑制了学生学习活动的开创性,不能充分发挥出学生的主体地位,降低了学习物理知识的兴趣。针对这种情况,教师可以针对某段内容,将原本验证性的教学实验进行改进,转变为探索性实验,由教师制定研究范围与方向,让学生自行准备实验方案,并按照自己设计的实验方案开展实验,教师和学生对实验结果以及数据共同分析,最后依据实验结果得出物理知识结论,可以实现知识与能力的双重教学目标。
六、改革评价制度,促进学生全面发展
高中物理教学活动受到高考指挥棒的影响,应试方向非常明显,对于教师与学生产生的压力也非常大,一味地追求应试效果,也会促进高分低能现象的出现,不利于培养学生的物理素养。因此,适当改革高中物理评价制度,能够使学生缓解压力,提高学习兴趣,促进学生全面发展。这种改革可以从两个方面开展:一是改革考试的组成结构,可以尝试开卷与闭卷相结合的方式,对于基础性知识可以闭卷进行,对于一些物理规律的推导、实验操作补充等方面的考查,可以进行开卷,学生可以查阅资料,可以互相探究,这一类题型最后由师生共同进行讲评,实现互动性成效,提高学生的物理学习能力。二是改革考试的难度梯度。这就是我们通常所说的分层教学要求,教师可以针对学生的学习基础与能力,在一张试卷当中确定不同难度系数的题目,分别对不同学习能力的学生开展测试,让学生能够在自己的能力范围内开展考试,确保学生只要尽到了努力,就可以取得较为满意的成绩,保护学生积极性,从而构建和谐的学习氛围。
此外,物理课外教学活动的组织,也是提高教学成效的重要途径,单纯的课堂教学已经无法满足全体学生的学习需求。教师可以运用课外兴趣小组和第二课堂等方式满足学生的物理学习需求,也可以结合教学进度安排,组织一些小竞赛等活动,激发学生的学习热情,促进学生物理素养不断提高。
一、加强学法指导,提高自主学习能力
在教学中,教师首先要指导学生学会阅读教材。这种阅读是对教材的细心研究,不只研究教材中的图表、公式、定理,对注释也要仔细分析,对照预习提纲认真思考,对重难点反复揣摩,将基础性知识点解决在教学之前,同时对学习内容的重难点做到心中有数。其次要指导学生高效听课。教师要让学生结合预习中确定的教学重难点,与小组其他同学深入探究,同时注意老师是如何讲解这些内容的,将解题思路与技巧详细记录下来,养成记笔记的良好习惯。最后,教师要指导学生学会归纳与梳理。指导学生按照一定的顺序构建完善的知识体系,抓住物理知识主线,以重难点为节点,形成系统的知识结构,在学习中能够做到融会贯通。
二、运用电教媒体,优化课堂教学过程
多媒体教学设备在高中物理教学中具有广阔的应用前景。首先,可以激发学生的学习兴趣。例如在“磁场对运动电荷的作用”内容的教学中,教师可以运用多媒体手段,将实验现象形象逼真地演示给学生,让学生通过多媒体手段熟练掌握、运用洛仑兹力的要点。学生在学习中不仅能提高学习兴趣,而且能培养观察能力。其次,可以培养学生的能力。在高中物理教学中高分低能的现象,对于物理教学理念转变提出了新的要求,多媒体手段有助于学生手脑并用,实现知识传授与能力培养的双重目标。最后,可以优化教学过程。以往的物理教学模式难以发挥较高的教学成效,教师将多媒体手段运用在教学活动中,可以将学生吸纳到教学双边活动中,发挥出学习主体作用。
三、丰富教学内容,激发物理学习兴趣
在物理教学中,教师可以进一步丰富教学内容,使教学活动更具趣味性,有效激发学生的学习兴趣。一是教师可以灵活设置教学实验活动,通过实验教学激发学生的学习兴趣。例如在教学重心位置与物体形状之间的关系时,教师可以铁丝作为教具,用一根笔直的铁丝提问学生,学生可以很快判断出重心位置在这根铁丝的中心位置;教师用力将铁丝扭曲变形,变成一个圆圈,再指导学生用悬挂法测试出其重心在圆环的中心。这个浅显易懂的实验,可以帮助学生很容易地掌握物体的重心位置和形状有关,但是不一定在物体上的规律。二是教师要密切结合学生生活实际组织教学内容。例如在讲解动量定理内容时,教师可以从一个简单生活现象入手:人从高处跳下来时为何要采取蹲的姿势而不是站立?学生开展分析后可以明白,两种状态下动量的变化量是相等的,但是慢慢蹲下来的人因为和地面发生作用的时间较长,地面对人产生的作用力小,不易受伤。这事例可以让学生掌握这样的规律:当物体的动量变化相等时,发挥作用的时间长短与力的大小成反比。
四、注重启发引导,培养物理探究能力
物理教学中一个非常重要的目标就是有效培养学生的能力。在教学中,教师培养学生探究能力一般应该遵循的规律是,先确定教学研究的对象,然后对物理研究对象进行简化和建立模型,在设定的范围内对物理模型进行研究,通过分析得出其中蕴含的规律,讨论这个规律的适用范围和需要强调的因素,像平行四边形法则、理想气体的状态方程、牛顿第一定律等内容都是依靠这样的方法。教师在教学中还要强调对学生的思维方式点拨,引导学生抓住物理学习内容的重点,指导学生建立起正确的模型,形成完整的过程,并逐步引入常用的解题方法提高学生学习成效,如类比法、假设法、对称法、等效法、估算法、设直法等。在培养学生探究能力的过程中,教师还要注重教学方式的选择,如分组合作探究教学法,可以将教学过程设置为几个关键节点,采取一组探究题的形式引导学生开展思维与探究,及时对学生开展重难点的点拨与方向引导,使学生在自主探究的过程中寻找问题解决的方法与途径,实现物理能力的提升。
五、改进方法手段,提高实验教学成效
实验教学是开展高中物理教学的重要方式,教师在实验教学中要能够突破常规的教学思维,可以尝试将验证性的实验转变为探究性的实验。在现行高中物理教材中,验证性的实验类型较多,教材先揭示物理理论再组织验证,这种方式抑制了学生学习活动的开创性,不能充分发挥出学生的主体地位,降低了学习物理知识的兴趣。针对这种情况,教师可以针对某段内容,将原本验证性的教学实验进行改进,转变为探索性实验,由教师制定研究范围与方向,让学生自行准备实验方案,并按照自己设计的实验方案开展实验,教师和学生对实验结果以及数据共同分析,最后依据实验结果得出物理知识结论,可以实现知识与能力的双重教学目标。
六、改革评价制度,促进学生全面发展
高中物理教学活动受到高考指挥棒的影响,应试方向非常明显,对于教师与学生产生的压力也非常大,一味地追求应试效果,也会促进高分低能现象的出现,不利于培养学生的物理素养。因此,适当改革高中物理评价制度,能够使学生缓解压力,提高学习兴趣,促进学生全面发展。这种改革可以从两个方面开展:一是改革考试的组成结构,可以尝试开卷与闭卷相结合的方式,对于基础性知识可以闭卷进行,对于一些物理规律的推导、实验操作补充等方面的考查,可以进行开卷,学生可以查阅资料,可以互相探究,这一类题型最后由师生共同进行讲评,实现互动性成效,提高学生的物理学习能力。二是改革考试的难度梯度。这就是我们通常所说的分层教学要求,教师可以针对学生的学习基础与能力,在一张试卷当中确定不同难度系数的题目,分别对不同学习能力的学生开展测试,让学生能够在自己的能力范围内开展考试,确保学生只要尽到了努力,就可以取得较为满意的成绩,保护学生积极性,从而构建和谐的学习氛围。
此外,物理课外教学活动的组织,也是提高教学成效的重要途径,单纯的课堂教学已经无法满足全体学生的学习需求。教师可以运用课外兴趣小组和第二课堂等方式满足学生的物理学习需求,也可以结合教学进度安排,组织一些小竞赛等活动,激发学生的学习热情,促进学生物理素养不断提高。