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2017年，古北口中学和古北口镇中心小学开始中小学教育衔接工作。通过探索与实践，我们认识到，小初衔接要做好人的衔接和课的衔接。
人的衔接。主要指小学生进入初中后，针对学习、生活和心理等方面的不适应要做到：提前熟悉了解中学，减轻对中学的陌生感;小学教师在日常的教育教学活动中要有意识地渗透，为学生做好心理铺垫;逐渐统一中学与小学六年级的习惯培养要求和标准，从升入六年级开始逐步按中学标准进行训练。
课的衔接。一方面，要解决中学和小学教师由于互相不了解对方课堂的实际情况而造成的各自为战的问题。通过对初一学生存在较大问题的反馈，调整或加强小学六年级的教学及管理。另一方面，要加强兴趣培养、工具使用、习惯养成等工作，淡化知识教学。中学教师在小学六年级的第二个学期，每周到小学上1节或0.5节课，为小升初工作做好衔接。
我们还在衔接内容与途径上进行了探索：一是基本知识和能力的衔接。夯实“双基”，教会每一个学生，做到有效备课—有效上课—有效辅导—有效作业。因材施教，发展每一个学生，做到分层次制定学习目标—分层次进行课堂教学—分层次进行课堂练习—分层次布置作业。二是教学内容的衔接。通过专业引领、联合教研、校本教研等方式，引导教师在教学内容上解决好中小学之间的衔接问题。三是学习习惯的衔接。注重在小学阶段让学生养成良好的学习习惯。例如，低年级重点培养学生大胆发言、认真倾听、规范书写、按时做作业等习惯;中年级重点培养学生专心致志、读文审题、敢于质疑、阅读积累、使用工具书等习惯;高年级重点培养学生预习复习、搜集信息、归纳总结、检查修改、与人合作、不动笔墨不读书等习惯。四是学习方法的衔接。通过“注重预习，指导自學;专心听讲，勤于思考;强化训练，规范作业;及时复习，温故知新”等环节，帮助学生顺利地完成中学阶段的学习任务。五是教学方法的衔接。在小学阶段就有意识地采用中学的教学模式进行教学。例如一至四年级教学采用“四步教学法”，即创设情境（培养学习兴趣）—探究发现（经历学习过程）—交流指导（掌握学习方法）—科学练习（形成学习能力）。五、六年级各科教师适度采用中学的教学模式进行教学，关注小组中师友关系的培养。
栏目编辑 _ 王雪莉
人的衔接。主要指小学生进入初中后，针对学习、生活和心理等方面的不适应要做到：提前熟悉了解中学，减轻对中学的陌生感;小学教师在日常的教育教学活动中要有意识地渗透，为学生做好心理铺垫;逐渐统一中学与小学六年级的习惯培养要求和标准，从升入六年级开始逐步按中学标准进行训练。
课的衔接。一方面，要解决中学和小学教师由于互相不了解对方课堂的实际情况而造成的各自为战的问题。通过对初一学生存在较大问题的反馈，调整或加强小学六年级的教学及管理。另一方面，要加强兴趣培养、工具使用、习惯养成等工作，淡化知识教学。中学教师在小学六年级的第二个学期，每周到小学上1节或0.5节课，为小升初工作做好衔接。
我们还在衔接内容与途径上进行了探索：一是基本知识和能力的衔接。夯实“双基”，教会每一个学生，做到有效备课—有效上课—有效辅导—有效作业。因材施教，发展每一个学生，做到分层次制定学习目标—分层次进行课堂教学—分层次进行课堂练习—分层次布置作业。二是教学内容的衔接。通过专业引领、联合教研、校本教研等方式，引导教师在教学内容上解决好中小学之间的衔接问题。三是学习习惯的衔接。注重在小学阶段让学生养成良好的学习习惯。例如，低年级重点培养学生大胆发言、认真倾听、规范书写、按时做作业等习惯;中年级重点培养学生专心致志、读文审题、敢于质疑、阅读积累、使用工具书等习惯;高年级重点培养学生预习复习、搜集信息、归纳总结、检查修改、与人合作、不动笔墨不读书等习惯。四是学习方法的衔接。通过“注重预习，指导自學;专心听讲，勤于思考;强化训练，规范作业;及时复习，温故知新”等环节，帮助学生顺利地完成中学阶段的学习任务。五是教学方法的衔接。在小学阶段就有意识地采用中学的教学模式进行教学。例如一至四年级教学采用“四步教学法”，即创设情境（培养学习兴趣）—探究发现（经历学习过程）—交流指导（掌握学习方法）—科学练习（形成学习能力）。五、六年级各科教师适度采用中学的教学模式进行教学，关注小组中师友关系的培养。
栏目编辑 _ 王雪莉