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【摘要】经典诗文浩如烟海，是中华民族文化传承的重要载体。开展经典诵读不仅能够丰富学生传统文化知识，还能引导学生学会如何做人。小学主题性经典诵读课程开发，从经典诗文中去粗取精，按课程体系优化编排，探究适合小学生的经典诵读校本课程实施之路，达到文化传承等目标。
【关键词】小学语文;主题性经典诵读;校本课程开发;课程实施
近年来，传统文化的传承越来越得到整个社会的重视，而传统文化宝库中，经典诗文无疑是其中举足轻重的部分，中国更是被称作“诗”的国度。随着古诗词在统编小学语文教材中比例的增加，其教学研究的重要性也日益凸显。要让学生传承传统文化，让经典诗文的影响真正深入学生心中，仅仅是课内诗文的学习，对学生来说远远不够。我们需要从诗文宝库中挖掘更多的经典作品，不断拓展、积累，在琅琅经典诵读声中让学生的心灵得到浸润。
故此，笔者认为，根据学校以及学生的实际需要，结合统编小学语文教材中的诗文内容，进行经典诵读校本课程的开发与探索是必行之路。本文将从小学经典诵读校本课程开发与实践的角度，谈谈如何通过课程的开发与实践，引导学生传承文化，以经典诗文的积累浸润诗意心灵。
一、主题性经典诵读课程开发与实践的缘起
（一）基于语文课程背景
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”“培育热爱祖国语言文字的情感”，也指出“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格”，传统文化传承的重要性可见一斑。
除了课标要求之外，通过新旧教材的对比，可以发现统编小学语文教材中古诗文增幅高达80%，总计124篇，占到了全部课文的30%。教材的改动也体现了学习经典诗文的重要性。
根据课程改革纲要的意见，新课改在课程管理方面更强调“因地制宜”，也就是说，以前基本上是统一课程、教材，现在则是各地可以根据当地的实际情况做相应的改动， 以适应学生的实际需要。
基于以上背景，在小学阶段进行经典诵读的校本课程探究，重视经典文化积累，是符合语文课程要求的，是新一轮基础教育课程改革的重要组成部分。
（二）基于儿童生长需要
根据人类学家和心理学家的研究，6-13周岁儿童记忆力发展快，此时也还未形成自己的价值观，在这一阶段进行经典诗文的教学能够对学生产生深刻影响。“诵读经典能够使孩子增加识字量、培养语感、累积优秀语句。在这期间诵读国学经典将会在潜移默化中对孩子的人格修养、价值观、人生观的形成产生重要影响。”在经典诗文的浸润下，学生提升了品行和修养，也在日复一日的诵读中修炼了“诗心”。
无论是从儿童本身的生理特点看，还是从这一时期的语文综合能力来看，进行小学主题性经典诵读课程的开发与实践都有重要意义。
（三）体现学校办学思想
我校秉承“生态教育”办学理念，经典诵读课程是其课程化实施的体现。课程注重和生态教育中的“人与人、人与自然、人与社会”三大主题相互契合和呼应，有利于夯实学生的生命教育，培养“全人”。除此之外，我校提倡导“书香校园”的建设，开展经典诵读，让校园“诗声琅琅”也有助于促进学校书香校园文化建设。
（四）传承传统文化的需要
随着时代的变迁和现代化信息技术的发展，越来越多的人没有了诵读经典的兴趣，也很难沉静下来感悟经典。这无疑给国学经典的传承带来了阻力。随之而来的经典文化的断层也将影响民族的自信心与自豪感，甚至进而影响国家的文化软实力。进行小学主题性经典诵读课程的开发与研究，利用校本课程的推进，可以在每一个儿童的内心种下经典文化的种子，让传统文化得到传承。
二、主题性经典诵读课程开发与实践的路径
（一）建立科学合理的课程体系框架
科學合理的课程体系框架是课程开发的重要前提。在主题性经典诵读课程中，“主题性”指的是“根据课程目标或教学要求，结合不同阶段的学生的实际需要，对经典诗词的专题划分。”根据小学阶段的学习及教学特点，主题性经典诵读校本课程在内容上采取分年级、按不同主题分单元编排的方式（图1）。
低年段以“自然中的诗意栖居”为主题，选取短小精炼、通俗易懂的诗文进行诵读。感从自然宇宙的事物中，感悟诗意情怀。中年段以“诗中人的冷暖悲欢”为主题，根据诗中情感的不同，分别选编不同主题的古诗进行学习，感受人与人之间的悲欢离合。高年段以“文人墨客的人生际遇”为主题，从课本中的诗人，或者是典型诗人的生平诗作入手，纵观其整个人生际遇的变化，感受不同时代背景下，人物面对人生起伏的不同态度以及由此带来的命运差异。
在此基础上，还可以结合学生的年龄和认知特点、传统节日、时令节气等，丰富课程资源，给学生更加丰富广阔的诗词世界，拓展学生诵读的广度。
（二）研究编写课程纲要、校本教材等配套资料
在相应的课程体系框架之下，需要继续进行课程资源开发，研究编写课程纲要、校本教材等配套资料。主要的编写思路为：确定课程大纲——设计课程目标梯度——基于三大主题确定各学段单元主题——依照相关主题选编校本教材——结合教学实例制定教学流程——反馈完善教材——教材定稿。
课程实施之前，相关的课程实施纲要必须拟定好，一般包括课程目标、课程内容，课程实施建议，课程评价等方面。在认真研读了语文新课程标准中关于诵读及积累的目标后，针对小学的三个学段学生年龄和个性特点，我校主题性经典诵读课程的目标细化如下（表1）。
在三大主题之下，结合部编语文各单元人文主题以及学生的学情特点，课程需要继续确定各学段的单元主题，并在每个主题之下选编适宜的教材内容。例如，在“自然中的诗意栖居”大主题之下，结合一年级上册出现的古诗《风》，课程组确定了“百变的风”这一单元主题，并找出与“风”相关的经典诗文如《咏风》《春风》等，完成了单元组诗的选编（图2）。 在接下来的教学中，课程组不断总结反思，结合教学实例制定教学流程，并且扎实教研，不断优化完善选材，提高古诗词的教学水平。
（三）研究校本课程的实施策略
1.课程的时间安排
课程主要利用晨读时间开设的专门课时进行教学，还可以延伸到学生在校的其它时间，比如，可以在语文课前准备时间进行古诗文的诵读，这有助于学生集中注意力，使之以更好的状态投入到课堂中，减轻了课后背诵的压力，提示学生的古诗音韵感和语感。除此之外，还可以利用节日活动、家庭亲子交流等展示，对诵读的时间予以保证，尽量让经典诵读渗透到生活中。
2.教学方法
（1）诵读法。让学生多听多读。教学中，教师以及班里诵读较好的学生可以多进行示范诵读，也可以从网上找到经典的诵读音频，提供诵读榜样，激发诵读兴趣。诵读可以有全班齐读、分组读、个别读等。除了朗诵之外，还可以唱诵、平长仄短地吟诵、节拍诵读等，让学生在诵读中入情入境。
（2）背诵法。背诵是一种很好的诗文学习方法，可以培养学生的专注力，让学生定心养性。可以有集体背、同座位对背、拍着手背、比赛抽背、接龙背、见缝插针地背……背诵中可以纠正发音，提高语言表达能力;背诵也需要调动听觉，分辨声音同样可以开发大脑潜能。特别要注意的是：只须多念熟背，不须过度讲解，“熟读深思子自知”。
（3）跨学科活动学习法。把经典诗文的诵读与音乐、美术、体育等学科活动结合起来。例如，配乐唱跳古诗、诗词配画作品、将节奏诵读与跳皮筋等结合。
（4）环境熏陶法。在学校文化墙、班级展板、红领巾广播站等展示经典诗文、学生古诗配画作品、播送诗词类节目等，形成浓郁的经典文化校园氛围。
（四）实施过程性、多元化课程评价
经典诵读课程很少采用书面的考查方式，侧重多方面评价记录。 评价要突出学生的主体意识，以评价激励学生深入学习。遵行循序渐进的原则，逐步提升学生诵读水平。
教师关注常态的诵读过程的检查与激励，在课堂上要注重对学生评价的及时性，在课堂上多给学生读、诵等展示机会，根据学段相关目标，多方面考查学生诵读情况，给予及时点评。其中，也包括一些指导性、建议性的评价，比如，对诵读字音、节奏等的指导。
经典诵读的影响需要假以时日，是一个润物无声的过程。因此，教师要注重在活动过程中对学生诵读情况进行评价。比如，可以阶段性开展诵读擂台赛，评选诵读小能手，排演古诗小剧场、经典诗配画活动、古诗书法作品展等，以活动促评。
评价的主体需要多元化，除了师生之间的评价以及生生之间的评价，还可以加强家校合作，让学生回家之后能够坚持每日固定时间的诵读，形成亲子诵读氛围，班级可以在一段时间后对表现优异的家庭进行表扬。
诵读评价标准要有一定的灵活性，根据学段和学情的不同，尊重学生的个体差异，采用多元评价，激发学生诵读兴趣，使学生形成良好的诵读习惯。另外，课程实施的过程中也要对教师进行评价，做到按课程要求进度完成教学任务，教学有准备，教学任务有落实，教学效果好。
三、主题性经典诵读课程实施的成效
（一）提升了学生的综合素养
主题性经典诵读课程让学生在统编教材之外更广泛、深入地学习了国学经典。处于人生观、世界观、价值观形成阶段的小学生，可以从经典中受到思想启迪和情感熏陶，有助于培养学生高尚的情操、健全的人格。
诵读经典诗文，使得浓浓书香熏陶着每一位學生，提升了学生的综合素养，让学生意识到自己记忆的潜力之大，有助于启迪学生的智力，有助于提升学生内在气质。
（二）提高了教师的文化素养
教师在课程实践中体验并实践多元化的、新颖的教学方式，提升了课程意识。丰富多样的诗文教学也提高了教师的文化素养，更对古诗文教学方式的丰富和完善具有积极意义。课程的实施使教师能作为主体参与到课程的开发与管理中来，形成更加开放、民主的科学教学机制，让教师在课程的开发与管理中接受教学理念、教学方法、教学技能新的冲击，促进了教师的专业成长。
（三）彰显了学校“生态教育”办学理念
课程的开发与实践彰显了学校“生态教育”的办学理念。主题性经典诵读课程分三个学段设置了不同主题进行课程资源的开发，三大主题分别体现了生态教育中“人与自然、人与人、人与社会”的几大关系。
在小学六年的经典诵读学习中，低段的学生首先关注身边较有趣味的自然事物，感受客观世界;中段学生情感更加丰富了，可以进一步了解人与人之间的关系，感知不同类型的情感;高段的学生整体意识更强，在选取的主题诗文中体悟诗人整个的人生，感悟生命与世界的关系。主题性经典诵读课程的实施体现了学校关注个体生命成长、提升生命价值、让师生自由和谐地发展的办学追求。
四、结束语
为了更好地激活与唤醒经典诗文，需要继续积极挖掘更多文质兼美的经典诗文，不断深入进行课程的开发，对古诗文教学进行更为系统、更为全面的研究实践，不断面对新的问题，迎接新的挑战。在浓厚的校园诵读氛围中传承文化，使学生们在经典诗文中浸润出一颗“诗心”。
[本文系东莞市教育科研“十三五”规划课题“主题性经典诵读课程的开发与实践研究”（课题编号：2019GH113）的研究成果]
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【关键词】小学语文;主题性经典诵读;校本课程开发;课程实施
近年来，传统文化的传承越来越得到整个社会的重视，而传统文化宝库中，经典诗文无疑是其中举足轻重的部分，中国更是被称作“诗”的国度。随着古诗词在统编小学语文教材中比例的增加，其教学研究的重要性也日益凸显。要让学生传承传统文化，让经典诗文的影响真正深入学生心中，仅仅是课内诗文的学习，对学生来说远远不够。我们需要从诗文宝库中挖掘更多的经典作品，不断拓展、积累，在琅琅经典诵读声中让学生的心灵得到浸润。
故此，笔者认为，根据学校以及学生的实际需要，结合统编小学语文教材中的诗文内容，进行经典诵读校本课程的开发与探索是必行之路。本文将从小学经典诵读校本课程开发与实践的角度，谈谈如何通过课程的开发与实践，引导学生传承文化，以经典诗文的积累浸润诗意心灵。
一、主题性经典诵读课程开发与实践的缘起
（一）基于语文课程背景
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”“培育热爱祖国语言文字的情感”，也指出“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格”，传统文化传承的重要性可见一斑。
除了课标要求之外，通过新旧教材的对比，可以发现统编小学语文教材中古诗文增幅高达80%，总计124篇，占到了全部课文的30%。教材的改动也体现了学习经典诗文的重要性。
根据课程改革纲要的意见，新课改在课程管理方面更强调“因地制宜”，也就是说，以前基本上是统一课程、教材，现在则是各地可以根据当地的实际情况做相应的改动， 以适应学生的实际需要。
基于以上背景，在小学阶段进行经典诵读的校本课程探究，重视经典文化积累，是符合语文课程要求的，是新一轮基础教育课程改革的重要组成部分。
（二）基于儿童生长需要
根据人类学家和心理学家的研究，6-13周岁儿童记忆力发展快，此时也还未形成自己的价值观，在这一阶段进行经典诗文的教学能够对学生产生深刻影响。“诵读经典能够使孩子增加识字量、培养语感、累积优秀语句。在这期间诵读国学经典将会在潜移默化中对孩子的人格修养、价值观、人生观的形成产生重要影响。”在经典诗文的浸润下，学生提升了品行和修养，也在日复一日的诵读中修炼了“诗心”。
无论是从儿童本身的生理特点看，还是从这一时期的语文综合能力来看，进行小学主题性经典诵读课程的开发与实践都有重要意义。
（三）体现学校办学思想
我校秉承“生态教育”办学理念，经典诵读课程是其课程化实施的体现。课程注重和生态教育中的“人与人、人与自然、人与社会”三大主题相互契合和呼应，有利于夯实学生的生命教育，培养“全人”。除此之外，我校提倡导“书香校园”的建设，开展经典诵读，让校园“诗声琅琅”也有助于促进学校书香校园文化建设。
（四）传承传统文化的需要
随着时代的变迁和现代化信息技术的发展，越来越多的人没有了诵读经典的兴趣，也很难沉静下来感悟经典。这无疑给国学经典的传承带来了阻力。随之而来的经典文化的断层也将影响民族的自信心与自豪感，甚至进而影响国家的文化软实力。进行小学主题性经典诵读课程的开发与研究，利用校本课程的推进，可以在每一个儿童的内心种下经典文化的种子，让传统文化得到传承。
二、主题性经典诵读课程开发与实践的路径
（一）建立科学合理的课程体系框架
科學合理的课程体系框架是课程开发的重要前提。在主题性经典诵读课程中，“主题性”指的是“根据课程目标或教学要求，结合不同阶段的学生的实际需要，对经典诗词的专题划分。”根据小学阶段的学习及教学特点，主题性经典诵读校本课程在内容上采取分年级、按不同主题分单元编排的方式（图1）。
低年段以“自然中的诗意栖居”为主题，选取短小精炼、通俗易懂的诗文进行诵读。感从自然宇宙的事物中，感悟诗意情怀。中年段以“诗中人的冷暖悲欢”为主题，根据诗中情感的不同，分别选编不同主题的古诗进行学习，感受人与人之间的悲欢离合。高年段以“文人墨客的人生际遇”为主题，从课本中的诗人，或者是典型诗人的生平诗作入手，纵观其整个人生际遇的变化，感受不同时代背景下，人物面对人生起伏的不同态度以及由此带来的命运差异。
在此基础上，还可以结合学生的年龄和认知特点、传统节日、时令节气等，丰富课程资源，给学生更加丰富广阔的诗词世界，拓展学生诵读的广度。
（二）研究编写课程纲要、校本教材等配套资料
在相应的课程体系框架之下，需要继续进行课程资源开发，研究编写课程纲要、校本教材等配套资料。主要的编写思路为：确定课程大纲——设计课程目标梯度——基于三大主题确定各学段单元主题——依照相关主题选编校本教材——结合教学实例制定教学流程——反馈完善教材——教材定稿。
课程实施之前，相关的课程实施纲要必须拟定好，一般包括课程目标、课程内容，课程实施建议，课程评价等方面。在认真研读了语文新课程标准中关于诵读及积累的目标后，针对小学的三个学段学生年龄和个性特点，我校主题性经典诵读课程的目标细化如下（表1）。
在三大主题之下，结合部编语文各单元人文主题以及学生的学情特点，课程需要继续确定各学段的单元主题，并在每个主题之下选编适宜的教材内容。例如，在“自然中的诗意栖居”大主题之下，结合一年级上册出现的古诗《风》，课程组确定了“百变的风”这一单元主题，并找出与“风”相关的经典诗文如《咏风》《春风》等，完成了单元组诗的选编（图2）。 在接下来的教学中，课程组不断总结反思，结合教学实例制定教学流程，并且扎实教研，不断优化完善选材，提高古诗词的教学水平。
（三）研究校本课程的实施策略
1.课程的时间安排
课程主要利用晨读时间开设的专门课时进行教学，还可以延伸到学生在校的其它时间，比如，可以在语文课前准备时间进行古诗文的诵读，这有助于学生集中注意力，使之以更好的状态投入到课堂中，减轻了课后背诵的压力，提示学生的古诗音韵感和语感。除此之外，还可以利用节日活动、家庭亲子交流等展示，对诵读的时间予以保证，尽量让经典诵读渗透到生活中。
2.教学方法
（1）诵读法。让学生多听多读。教学中，教师以及班里诵读较好的学生可以多进行示范诵读，也可以从网上找到经典的诵读音频，提供诵读榜样，激发诵读兴趣。诵读可以有全班齐读、分组读、个别读等。除了朗诵之外，还可以唱诵、平长仄短地吟诵、节拍诵读等，让学生在诵读中入情入境。
（2）背诵法。背诵是一种很好的诗文学习方法，可以培养学生的专注力，让学生定心养性。可以有集体背、同座位对背、拍着手背、比赛抽背、接龙背、见缝插针地背……背诵中可以纠正发音，提高语言表达能力;背诵也需要调动听觉，分辨声音同样可以开发大脑潜能。特别要注意的是：只须多念熟背，不须过度讲解，“熟读深思子自知”。
（3）跨学科活动学习法。把经典诗文的诵读与音乐、美术、体育等学科活动结合起来。例如，配乐唱跳古诗、诗词配画作品、将节奏诵读与跳皮筋等结合。
（4）环境熏陶法。在学校文化墙、班级展板、红领巾广播站等展示经典诗文、学生古诗配画作品、播送诗词类节目等，形成浓郁的经典文化校园氛围。
（四）实施过程性、多元化课程评价
经典诵读课程很少采用书面的考查方式，侧重多方面评价记录。 评价要突出学生的主体意识，以评价激励学生深入学习。遵行循序渐进的原则，逐步提升学生诵读水平。
教师关注常态的诵读过程的检查与激励，在课堂上要注重对学生评价的及时性，在课堂上多给学生读、诵等展示机会，根据学段相关目标，多方面考查学生诵读情况，给予及时点评。其中，也包括一些指导性、建议性的评价，比如，对诵读字音、节奏等的指导。
经典诵读的影响需要假以时日，是一个润物无声的过程。因此，教师要注重在活动过程中对学生诵读情况进行评价。比如，可以阶段性开展诵读擂台赛，评选诵读小能手，排演古诗小剧场、经典诗配画活动、古诗书法作品展等，以活动促评。
评价的主体需要多元化，除了师生之间的评价以及生生之间的评价，还可以加强家校合作，让学生回家之后能够坚持每日固定时间的诵读，形成亲子诵读氛围，班级可以在一段时间后对表现优异的家庭进行表扬。
诵读评价标准要有一定的灵活性，根据学段和学情的不同，尊重学生的个体差异，采用多元评价，激发学生诵读兴趣，使学生形成良好的诵读习惯。另外，课程实施的过程中也要对教师进行评价，做到按课程要求进度完成教学任务，教学有准备，教学任务有落实，教学效果好。
三、主题性经典诵读课程实施的成效
（一）提升了学生的综合素养
主题性经典诵读课程让学生在统编教材之外更广泛、深入地学习了国学经典。处于人生观、世界观、价值观形成阶段的小学生，可以从经典中受到思想启迪和情感熏陶，有助于培养学生高尚的情操、健全的人格。
诵读经典诗文，使得浓浓书香熏陶着每一位學生，提升了学生的综合素养，让学生意识到自己记忆的潜力之大，有助于启迪学生的智力，有助于提升学生内在气质。
（二）提高了教师的文化素养
教师在课程实践中体验并实践多元化的、新颖的教学方式，提升了课程意识。丰富多样的诗文教学也提高了教师的文化素养，更对古诗文教学方式的丰富和完善具有积极意义。课程的实施使教师能作为主体参与到课程的开发与管理中来，形成更加开放、民主的科学教学机制，让教师在课程的开发与管理中接受教学理念、教学方法、教学技能新的冲击，促进了教师的专业成长。
（三）彰显了学校“生态教育”办学理念
课程的开发与实践彰显了学校“生态教育”的办学理念。主题性经典诵读课程分三个学段设置了不同主题进行课程资源的开发，三大主题分别体现了生态教育中“人与自然、人与人、人与社会”的几大关系。
在小学六年的经典诵读学习中，低段的学生首先关注身边较有趣味的自然事物，感受客观世界;中段学生情感更加丰富了，可以进一步了解人与人之间的关系，感知不同类型的情感;高段的学生整体意识更强，在选取的主题诗文中体悟诗人整个的人生，感悟生命与世界的关系。主题性经典诵读课程的实施体现了学校关注个体生命成长、提升生命价值、让师生自由和谐地发展的办学追求。
四、结束语
为了更好地激活与唤醒经典诗文，需要继续积极挖掘更多文质兼美的经典诗文，不断深入进行课程的开发，对古诗文教学进行更为系统、更为全面的研究实践，不断面对新的问题，迎接新的挑战。在浓厚的校园诵读氛围中传承文化，使学生们在经典诗文中浸润出一颗“诗心”。
[本文系东莞市教育科研“十三五”规划课题“主题性经典诵读课程的开发与实践研究”（课题编号：2019GH113）的研究成果]
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