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【摘要】《语文課程标准》积极提倡自主、合作、探究的合作方式，小学中年级学生正处于培养这种与人沟通、交流能力的起步阶段。但据笔者在大量的课堂观察与调研中发现，小学中年段的学生由于受性格、生理、思维等发展特点的制约，“自主、合作、探究”能力发展不足。因此，笔者关注学生的“自主、合作、探究”能力的形成，研究多种适合学生发展的阶梯，促进学生学习能力的发展，从而为一线教师中年段的教学有效性提供可操作性的指导。
【关键词】自主;合作;阶梯;载体
合作学习是当今一种重要的学习方式，深化“自主、合作、探究”学习方式理论研究，能有效帮助学生进一步转变学习方式，提升小学实施小组合作学习的质量，从而提高课堂教学的有效性。中年级是小学阶段重要的转折点，无论是思维、表达、合作等方面对课堂教学的有效性都至关重要，因此，笔者聚焦小学中年段学生的“自主、合作、探究”的能力形成过程，促进学生各方面的发展，从而提高中年级的课堂效率。
一、研发“合作锦囊”，让学生学会“合作”
针对中年级学生存在不知道如何合作、“伪合作”“假热闹”等现象，笔者在班级进行了“设计—观察—改进—实践”的循环操作，研发了适合各种教学难度的“合作锦囊”：（1）内容较为基础、简单的任务时，由小组长组织，根据导学稿进行学习任务的检查、学习;（2）面对难度不大的内容时，在小组长的组织下，同组都不能解决问题时，可请教相邻小组或全班;（3）有一定难度的内容时，小组长让组员各抒己见，教师适时介入，适当指导后再在组内进一步消化。在长期讨论、碰撞的小组合作学习当中，学生的合作能力得以发展。
二、搭建“自学”阶梯，促进自主学习能力的发展
在“一日教研”的实践下，笔者根据中年级学生的学习特点，精心设计了适合中年级学习能力的导学案。在设计导学案时，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，左边为内容，右边为学法指导，如，想象、概括主要内容的方法等;导学案还拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。同时，充分考虑学生的不同个性、认知水平的高低层次，通过启发性，趣味性等问题设计和导学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。
三、搭建思考的阶梯，促进探究能力的生成
中年段是构建阅读思维的重要转折点，许多学生面对课后的思考的问题往往觉得无从下手。为什么会出现这种情况呢？其根本原因在于中年段学生的思维发展特点。著名儿童心理学家皮亚杰认为，在此阶段，学生更倾向于直线、直观、形象的思维，少数学生由形象思维向抽象思维过渡。因此，教师应为学生的思考搭建一个平台，为学生构建思维的框架。通过大量的课堂实践证明，导学案就是小组合作学习中思考、探究的重要载体。
作为“传道授业解惑”的教师，是开启学生“探究”大门的钥匙。通过课堂实践，笔者制定了“3 3 3”引导策略：第一个“3”指备课时与教材的三次对话;第二个“3”指课堂上巡查、倾听、应对的“三步曲”;第三个“3”指应对的“点拨、串联、发散”三个策略。“点”，即“指点”。在学生困惑不解的疑难点上指点学生思路，让学生从毫无头绪的困惑中走出来。“拨”，即拨乱反正和拨开云雾见青天。在学生讲错的地方，“拨乱反正”，让学生走出误区。在学生模糊不清的地方给学生一些引导和启发，让他们茅塞顿开、豁然开朗。“串联”，即把学生与学生之间的发言串联起来，把学生与教材串联起来，把现在学的知识与以前学的知识串联起来。在小组合作学习的课堂上，教师最难做到的，也是最需要做到的就是——把学生与学生之间的发言串联起来。这样才能触发学生的智慧碰撞。“发散”是抓住学生发言中的闪光点，以“一石激千浪”，引发思维碰撞的火花。
四、提供表达的“脚手架”，提升中下生的自信
中下生在表达的时候往往不够自信，如果能给他们提供表达的脚手架，他们会更有信心去表达。1.让他们看着导学案说答案、看着书本的笔记表达自己的观点，这样比较容易促进他们去表达;2.活用板书，理清表达思路。对于一些逻辑性思维比较强的问题，我们可以把关键词写在黑板上，并用板书把逻辑理顺清楚，这样有了板书，中下生也会大胆地表达;3.巧用思维导图，让表达更自信。运用思维导图进行协助，有利于学生对其所思考的问题进行更加系统的分析与表达，有时还可以激发学生创造性的思考。借助图文并茂的思维导图，表达的学生讲得有条有理，听的学生也非常地投入。学生能否有序、有质地表达自己对所学的感受、收获，这不正是衡量一堂课是否有效的重要依据吗？如果连中下生都能自信大方地表达，这不正是一堂高效的课堂吗？
参考文献：
[1]史顺武.小学生自主合作探究能力的培养[A].新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第七卷）[C]，2017.
[2]高云芳.新课改下小学语文高效课堂教学模式探究[A].教师教学能力发展研究科研成果集（第九卷）[C]，2017.
【关键词】自主;合作;阶梯;载体
合作学习是当今一种重要的学习方式，深化“自主、合作、探究”学习方式理论研究，能有效帮助学生进一步转变学习方式，提升小学实施小组合作学习的质量，从而提高课堂教学的有效性。中年级是小学阶段重要的转折点，无论是思维、表达、合作等方面对课堂教学的有效性都至关重要，因此，笔者聚焦小学中年段学生的“自主、合作、探究”的能力形成过程，促进学生各方面的发展，从而提高中年级的课堂效率。
一、研发“合作锦囊”，让学生学会“合作”
针对中年级学生存在不知道如何合作、“伪合作”“假热闹”等现象，笔者在班级进行了“设计—观察—改进—实践”的循环操作，研发了适合各种教学难度的“合作锦囊”：（1）内容较为基础、简单的任务时，由小组长组织，根据导学稿进行学习任务的检查、学习;（2）面对难度不大的内容时，在小组长的组织下，同组都不能解决问题时，可请教相邻小组或全班;（3）有一定难度的内容时，小组长让组员各抒己见，教师适时介入，适当指导后再在组内进一步消化。在长期讨论、碰撞的小组合作学习当中，学生的合作能力得以发展。
二、搭建“自学”阶梯，促进自主学习能力的发展
在“一日教研”的实践下，笔者根据中年级学生的学习特点，精心设计了适合中年级学习能力的导学案。在设计导学案时，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，左边为内容，右边为学法指导，如，想象、概括主要内容的方法等;导学案还拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。同时，充分考虑学生的不同个性、认知水平的高低层次，通过启发性，趣味性等问题设计和导学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。
三、搭建思考的阶梯，促进探究能力的生成
中年段是构建阅读思维的重要转折点，许多学生面对课后的思考的问题往往觉得无从下手。为什么会出现这种情况呢？其根本原因在于中年段学生的思维发展特点。著名儿童心理学家皮亚杰认为，在此阶段，学生更倾向于直线、直观、形象的思维，少数学生由形象思维向抽象思维过渡。因此，教师应为学生的思考搭建一个平台，为学生构建思维的框架。通过大量的课堂实践证明，导学案就是小组合作学习中思考、探究的重要载体。
作为“传道授业解惑”的教师，是开启学生“探究”大门的钥匙。通过课堂实践，笔者制定了“3 3 3”引导策略：第一个“3”指备课时与教材的三次对话;第二个“3”指课堂上巡查、倾听、应对的“三步曲”;第三个“3”指应对的“点拨、串联、发散”三个策略。“点”，即“指点”。在学生困惑不解的疑难点上指点学生思路，让学生从毫无头绪的困惑中走出来。“拨”，即拨乱反正和拨开云雾见青天。在学生讲错的地方，“拨乱反正”，让学生走出误区。在学生模糊不清的地方给学生一些引导和启发，让他们茅塞顿开、豁然开朗。“串联”，即把学生与学生之间的发言串联起来，把学生与教材串联起来，把现在学的知识与以前学的知识串联起来。在小组合作学习的课堂上，教师最难做到的，也是最需要做到的就是——把学生与学生之间的发言串联起来。这样才能触发学生的智慧碰撞。“发散”是抓住学生发言中的闪光点，以“一石激千浪”，引发思维碰撞的火花。
四、提供表达的“脚手架”，提升中下生的自信
中下生在表达的时候往往不够自信，如果能给他们提供表达的脚手架，他们会更有信心去表达。1.让他们看着导学案说答案、看着书本的笔记表达自己的观点，这样比较容易促进他们去表达;2.活用板书，理清表达思路。对于一些逻辑性思维比较强的问题，我们可以把关键词写在黑板上，并用板书把逻辑理顺清楚，这样有了板书，中下生也会大胆地表达;3.巧用思维导图，让表达更自信。运用思维导图进行协助，有利于学生对其所思考的问题进行更加系统的分析与表达，有时还可以激发学生创造性的思考。借助图文并茂的思维导图，表达的学生讲得有条有理，听的学生也非常地投入。学生能否有序、有质地表达自己对所学的感受、收获，这不正是衡量一堂课是否有效的重要依据吗？如果连中下生都能自信大方地表达，这不正是一堂高效的课堂吗？
参考文献：
[1]史顺武.小学生自主合作探究能力的培养[A].新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第七卷）[C]，2017.
[2]高云芳.新课改下小学语文高效课堂教学模式探究[A].教师教学能力发展研究科研成果集（第九卷）[C]，2017.