论文部分内容阅读
[摘 要] 在“大众创业，万众创新”时代背景下，以新型的培养模式进行高职学生的创新创业教育，为大学生创新创业指明方向，为国家快速发展注入新鲜血液。
[关 键 词] 高职；创新；创业；
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0044-02
国家推进“大众创业，万众创新”，社会经济发展对高校人才培养提出了新的要求，特别是需要培养大批高素质的创业型人才，从而使毕业生创业，创造新的产业和新的就业岗位，缓解当前中国社会经济转型期的人才供需错位和矛盾。
一、高校创新创业人才培养现状
创业难，大学生创业更难，对于刚步出校门的大学毕业生要想走好创业路，一方面需要外界的支持，需要国家、各地政府和高校出台一系列政策、规定，大力扶持毕业生创业，帮助他们克服创业中遇到的各种阻力和困难。另一方面，需要具备基本的创业常识，需要教育部门加强学生创业教育，提高学生的创业素质和能力，在增长能力的同时也需要创业者具备过硬的心理素质和精神意志。尤其是在面对艰难挫折时，坚强的意志、成熟的心理和过硬的创业技能，以化解创业带来的风险。
通过创业人才统计发现，高校目前的创业教育已远远不能适应社会经济发展的需要。因此，如何加强创新创业教育，适应国情和社会需求，迫切需要改变传统的教育理念和人才培养模式，以国家政策、社会需求为导向，深化高等教育改革、研究创新创业、培养新模式、创新创业教育工作，切实提高毕业生的创新创业能力，主动适应社会发展的需要。
发达国家经过长时间的探索，得到了一系列的适合他们的创业教育模式。例如美国的创业教育正经历着从课程教学、专业教学发展到学科教学阶段。近年来，我国高校也在不断探索创新创业教育的新模式、新方法，探索和构建了我国创新创业教育的各种新模式，也初步显示出了各具特色的新特点。例如，北京航空航天大学的“以学生掌握创业知识、创业技能为侧重点的创业教育”模式，中国人民大学的“以学生整体能力、素质提高为重点的创业教育”模式。我国高校的创新创业教育仍然处于初级阶段，在人才培养过程中，需要将创新创业的知识、技能及素养有机结合在一起，并且需要结合我国的国情，研究我国的教育规律，构建适合我国的创新创业教育体系。而且对于不同的专业、教育层次，还需要分层次、分类别进行研究，以提高创业率。
二、高职院校创新创业人才“4246”培养模式内涵
高职院校创新创业教育“4246”培养模式的内涵是：紧紧围绕“大众创业，万众创新”，将创新创业教育融入人才培养全过程，优化育人目标、重塑课程体系、创新培养路径、打造实施平台，让创业教育在第一和第二课堂深度融合，探索形成了“4246”创新创业人才培养模式。
创新创业教育“4246”培训模式的第一个“四”是顶层设计，“四”的目标是让教育人让学生“了解专业，想创业，就能开始创业，可以开始创业”。“二”是指为实现教育人的四个目标，徐州工业职业技术学院在课程设置方面的努力，加强对专业课程的教学和创业教育的融合努力，探索“双元”融合的课程体系。第二个“四”是“四”递进的培养路径，除了在课程的不懈努力下，徐州工业职业技术学院也从校企合作的机制、教学组织和实践平台大胆创新的发展，创造了“四”递进的培训路径，即“创业认知—创业模拟—跟随创业—自我就业逐步进步”。“六”是“六维一体”创新创业，立体文化平台，为了进一步优化“四”育人目标，“二元”一体化课程和“四”递进式培训体系的基础上，徐州职业技术学院延伸创建“六维一”创新创业的立体化培训平台，这将创新创业教育更加细化和实施。
三、创新创业人才“4246”培养模式实施
（一）“4246”培养模式的顶层设计
结合国内外创新创业教育的成功经验和理论基础，徐工职院总结育人的四个目标的创新创业教育，让学生了解专业，想创业，创业，创业活力”。“四”的教育目标是在原有专业人才培养目标，基于创新和创业能力的综合指数，旨在以培养学生的创业精神和创新意识为核心，以促进创业知识和创业实践为载体，以提高学生的关键的创业能力，构建“一体化的专业特色鲜明，四层创新创业教育进步”的模式，形成“创新创业教育和创新创业模拟和创业实践“多层次的三位一体，苏氨酸EE维创新创业教育的长效机制，注重创业意识的培养，启动高素质的创新型人才创业的素质和能力。
（二）“4246”培养模式的课程体系设置
“二”是要一体化课程体系，实现了教育人的四个目标，徐工职院率先在课程设置上努力，加强了专业课程的教学和创业教育的融合努力，探索了“双元”融合的课程体系。从概念、技能、能力和心理四个方面，对大学生创新创业的发展必修课设置为4门，选修课程25门。具体而言，创业教育课程以义务教育的形式通过人才培养，覆盖所有的学生；“技术创新课程以限制性选修的形式，深化对不同专业学生的创业培训的理论知识；“货币规则”等课程是以公共选修课的形式，扩大感兴趣的学生创业知识的深度。此外，针对不同的专业，还开发了一种特殊的“商品营销”等商业教育和专业教育课程，进一步满足了学生个性发展的需要。特别值得注意的是学校课程的修订，在专业课程进入和典型案例和专业是密切相关的内容，创业教育，结合一流的专业教育和创业案例，在课堂上广泛实施“理论+案例”的工商管理硕士案例教学法，特别是典型案例的专业业务成功，成功的校友为主，既刺激了广大学生的专业深度理解，并为创业学生奠定了专业基础。
（三）“4246”培养模式的四层递进的培养路径
除了在课程设置上狠下功夫，徐州工职院还从校企合作机制、教学组织、实践平台拓展等方面大胆创新，创建了“四层”递进的培养路径，即“创业认知—创业模拟—跟随创业—自主创业”逐步递进。学校在建立“一体化”课程体系，助力学生认知创业的同时，搭建“多样化”体验平台，引导学生模拟创业。2010年，学校专门辟出1600平方米用房，建立了以“低门槛、小店面”为特征的“大学生创业中心”，中心的各创业项目实行学生“独资经营、自负盈亏”的运行模式，入驻学生可通过“市场调研、制定创业计划、组建创业团队、模拟工商注册、采购营销、财务管理”等，模拟体验创办企业和经营企业的全过程。此外，依托“校中厂”提供训练平台，组织学生跟随创业，并建设“三园一体”创业平台，推动学生自主创业。 （四）“4246”培养模式的“六维一体”平台
为了进一步优化教育人的“四个”目标，“二元”一体化课程和“四层”递进式培训体系的基础上，徐工职院延伸创建“六维一体”创新创业立体平台，这将创新创业教育更加细化和实施。针对创业知识普及的平台，学校有专门的SYB培训，还特别在人才培养方案中设置并建立了专题讲座，主题沙龙，商务报告，校友大讲堂等，传递真正的创业故事和“成功”的创业过程，丰富学生的知识，开阔了学生的视野，培养学生对创业的理解。
在创业的平台上，校园里活跃着各种专业的创业社区，往往成为学生创业的引擎。在学校的鼓励下，学生们自主创办机械创新协会、高分子材料创新协会、化工绿色协会、烘焙协会等多个创业社区成立，在学校的组织下，还定期举办科学技术和文化节、学生技能大赛活动，开展“创业明星”创业“最佳团队”评选，建立学生创新创业成果展示室，鼓励学生积极参与国家、省、市各种创意创业大赛、科技竞赛作品。尤其以高分子材料类大学生全国创新创业大赛上，连续获得三等奖，全国高职院校只有我校一所连续三年进入决赛。
在创新研究的平台上，大学生创新实践基地已成为培养学生创新能力的一个大舞台。学校单独开辟学生创新实践基地，以创新设计生产实践、创新实践领域、创新成果陈列室等，依托学校省级和市级工程技术研发中心（重点实验室），培养和提高学生的创新思维和技术研发、工程实践、实践能力，形成适合大学生科技创新的有效机制，近几年学生自主申报创新实践课题每年数量呈直线型上升，学生申报专利数、发表科技论文数量也呈直线型上升趋势，培育出多个创新实践达人、专利达人、设计达人。3年来，基地先后举办各类活动近150次，先后有3000余名学生在基地开展研究和培训活动，完成100多项科研项目，协助教师完成科研项目60余项。
在创业体验模拟平台上，除了建立大学生创业中心，学校还创造条件，打造大学生创业体验街，不断加强第一课堂和第二课堂渗透。来到大学生创业体验街，参加学生可以从想法到实施的创业过程中，知识和熟悉市场运作的法律，培训的营销技巧，而且还初步获得了创业的经验。
在接下来的商业平台上，一方面，学校出台政策鼓励，支持教师以学校资源为基础，创建具有独立法人资格的公司，还设立了大学科技园，引进创业公司；另一方面，学生可以按照这些创业公司进行专业培训，并参加全方位的企业生产、管理和销售，以实现创业实践和专业技能培训的有效结合和创业实践培训和企业运作与管理的整合。
参考文献：
[1]刘影.理工科院校创新创业人才培养模式研究[D].哈尔滨理工大学，2015.
[2]陈勇.我国高等职业教育创业人才培养模式研究[D].中国海洋大学，2012.
[3]周建.高校创新创业人才培养模式建构[J].长江大学学报（社会科学版），2011（12）：141-143.
[4]毛国涛.关于创新创业人才培养模式的研究[J].党史文苑，2010（12）：75-77.
[5]毛翠云，梅强，张西良，等.高校多层次创业人才“2+1+1+X”培养模式研究[J].技术经济与管理研究，2009（5）：119-122.
[关 键 词] 高职；创新；创业；
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0044-02
国家推进“大众创业，万众创新”，社会经济发展对高校人才培养提出了新的要求，特别是需要培养大批高素质的创业型人才，从而使毕业生创业，创造新的产业和新的就业岗位，缓解当前中国社会经济转型期的人才供需错位和矛盾。
一、高校创新创业人才培养现状
创业难，大学生创业更难，对于刚步出校门的大学毕业生要想走好创业路，一方面需要外界的支持，需要国家、各地政府和高校出台一系列政策、规定，大力扶持毕业生创业，帮助他们克服创业中遇到的各种阻力和困难。另一方面，需要具备基本的创业常识，需要教育部门加强学生创业教育，提高学生的创业素质和能力，在增长能力的同时也需要创业者具备过硬的心理素质和精神意志。尤其是在面对艰难挫折时，坚强的意志、成熟的心理和过硬的创业技能，以化解创业带来的风险。
通过创业人才统计发现，高校目前的创业教育已远远不能适应社会经济发展的需要。因此，如何加强创新创业教育，适应国情和社会需求，迫切需要改变传统的教育理念和人才培养模式，以国家政策、社会需求为导向，深化高等教育改革、研究创新创业、培养新模式、创新创业教育工作，切实提高毕业生的创新创业能力，主动适应社会发展的需要。
发达国家经过长时间的探索，得到了一系列的适合他们的创业教育模式。例如美国的创业教育正经历着从课程教学、专业教学发展到学科教学阶段。近年来，我国高校也在不断探索创新创业教育的新模式、新方法，探索和构建了我国创新创业教育的各种新模式，也初步显示出了各具特色的新特点。例如，北京航空航天大学的“以学生掌握创业知识、创业技能为侧重点的创业教育”模式，中国人民大学的“以学生整体能力、素质提高为重点的创业教育”模式。我国高校的创新创业教育仍然处于初级阶段，在人才培养过程中，需要将创新创业的知识、技能及素养有机结合在一起，并且需要结合我国的国情，研究我国的教育规律，构建适合我国的创新创业教育体系。而且对于不同的专业、教育层次，还需要分层次、分类别进行研究，以提高创业率。
二、高职院校创新创业人才“4246”培养模式内涵
高职院校创新创业教育“4246”培养模式的内涵是：紧紧围绕“大众创业，万众创新”，将创新创业教育融入人才培养全过程，优化育人目标、重塑课程体系、创新培养路径、打造实施平台，让创业教育在第一和第二课堂深度融合，探索形成了“4246”创新创业人才培养模式。
创新创业教育“4246”培训模式的第一个“四”是顶层设计，“四”的目标是让教育人让学生“了解专业，想创业，就能开始创业，可以开始创业”。“二”是指为实现教育人的四个目标，徐州工业职业技术学院在课程设置方面的努力，加强对专业课程的教学和创业教育的融合努力，探索“双元”融合的课程体系。第二个“四”是“四”递进的培养路径，除了在课程的不懈努力下，徐州工业职业技术学院也从校企合作的机制、教学组织和实践平台大胆创新的发展，创造了“四”递进的培训路径，即“创业认知—创业模拟—跟随创业—自我就业逐步进步”。“六”是“六维一体”创新创业，立体文化平台，为了进一步优化“四”育人目标，“二元”一体化课程和“四”递进式培训体系的基础上，徐州职业技术学院延伸创建“六维一”创新创业的立体化培训平台，这将创新创业教育更加细化和实施。
三、创新创业人才“4246”培养模式实施
（一）“4246”培养模式的顶层设计
结合国内外创新创业教育的成功经验和理论基础，徐工职院总结育人的四个目标的创新创业教育，让学生了解专业，想创业，创业，创业活力”。“四”的教育目标是在原有专业人才培养目标，基于创新和创业能力的综合指数，旨在以培养学生的创业精神和创新意识为核心，以促进创业知识和创业实践为载体，以提高学生的关键的创业能力，构建“一体化的专业特色鲜明，四层创新创业教育进步”的模式，形成“创新创业教育和创新创业模拟和创业实践“多层次的三位一体，苏氨酸EE维创新创业教育的长效机制，注重创业意识的培养，启动高素质的创新型人才创业的素质和能力。
（二）“4246”培养模式的课程体系设置
“二”是要一体化课程体系，实现了教育人的四个目标，徐工职院率先在课程设置上努力，加强了专业课程的教学和创业教育的融合努力，探索了“双元”融合的课程体系。从概念、技能、能力和心理四个方面，对大学生创新创业的发展必修课设置为4门，选修课程25门。具体而言，创业教育课程以义务教育的形式通过人才培养，覆盖所有的学生；“技术创新课程以限制性选修的形式，深化对不同专业学生的创业培训的理论知识；“货币规则”等课程是以公共选修课的形式，扩大感兴趣的学生创业知识的深度。此外，针对不同的专业，还开发了一种特殊的“商品营销”等商业教育和专业教育课程，进一步满足了学生个性发展的需要。特别值得注意的是学校课程的修订，在专业课程进入和典型案例和专业是密切相关的内容，创业教育，结合一流的专业教育和创业案例，在课堂上广泛实施“理论+案例”的工商管理硕士案例教学法，特别是典型案例的专业业务成功，成功的校友为主，既刺激了广大学生的专业深度理解，并为创业学生奠定了专业基础。
（三）“4246”培养模式的四层递进的培养路径
除了在课程设置上狠下功夫，徐州工职院还从校企合作机制、教学组织、实践平台拓展等方面大胆创新，创建了“四层”递进的培养路径，即“创业认知—创业模拟—跟随创业—自主创业”逐步递进。学校在建立“一体化”课程体系，助力学生认知创业的同时，搭建“多样化”体验平台，引导学生模拟创业。2010年，学校专门辟出1600平方米用房，建立了以“低门槛、小店面”为特征的“大学生创业中心”，中心的各创业项目实行学生“独资经营、自负盈亏”的运行模式，入驻学生可通过“市场调研、制定创业计划、组建创业团队、模拟工商注册、采购营销、财务管理”等，模拟体验创办企业和经营企业的全过程。此外，依托“校中厂”提供训练平台，组织学生跟随创业，并建设“三园一体”创业平台，推动学生自主创业。 （四）“4246”培养模式的“六维一体”平台
为了进一步优化教育人的“四个”目标，“二元”一体化课程和“四层”递进式培训体系的基础上，徐工职院延伸创建“六维一体”创新创业立体平台，这将创新创业教育更加细化和实施。针对创业知识普及的平台，学校有专门的SYB培训，还特别在人才培养方案中设置并建立了专题讲座，主题沙龙，商务报告，校友大讲堂等，传递真正的创业故事和“成功”的创业过程，丰富学生的知识，开阔了学生的视野，培养学生对创业的理解。
在创业的平台上，校园里活跃着各种专业的创业社区，往往成为学生创业的引擎。在学校的鼓励下，学生们自主创办机械创新协会、高分子材料创新协会、化工绿色协会、烘焙协会等多个创业社区成立，在学校的组织下，还定期举办科学技术和文化节、学生技能大赛活动，开展“创业明星”创业“最佳团队”评选，建立学生创新创业成果展示室，鼓励学生积极参与国家、省、市各种创意创业大赛、科技竞赛作品。尤其以高分子材料类大学生全国创新创业大赛上，连续获得三等奖，全国高职院校只有我校一所连续三年进入决赛。
在创新研究的平台上，大学生创新实践基地已成为培养学生创新能力的一个大舞台。学校单独开辟学生创新实践基地，以创新设计生产实践、创新实践领域、创新成果陈列室等，依托学校省级和市级工程技术研发中心（重点实验室），培养和提高学生的创新思维和技术研发、工程实践、实践能力，形成适合大学生科技创新的有效机制，近几年学生自主申报创新实践课题每年数量呈直线型上升，学生申报专利数、发表科技论文数量也呈直线型上升趋势，培育出多个创新实践达人、专利达人、设计达人。3年来，基地先后举办各类活动近150次，先后有3000余名学生在基地开展研究和培训活动，完成100多项科研项目，协助教师完成科研项目60余项。
在创业体验模拟平台上，除了建立大学生创业中心，学校还创造条件，打造大学生创业体验街，不断加强第一课堂和第二课堂渗透。来到大学生创业体验街，参加学生可以从想法到实施的创业过程中，知识和熟悉市场运作的法律，培训的营销技巧，而且还初步获得了创业的经验。
在接下来的商业平台上，一方面，学校出台政策鼓励，支持教师以学校资源为基础，创建具有独立法人资格的公司，还设立了大学科技园，引进创业公司；另一方面，学生可以按照这些创业公司进行专业培训，并参加全方位的企业生产、管理和销售，以实现创业实践和专业技能培训的有效结合和创业实践培训和企业运作与管理的整合。
参考文献：
[1]刘影.理工科院校创新创业人才培养模式研究[D].哈尔滨理工大学，2015.
[2]陈勇.我国高等职业教育创业人才培养模式研究[D].中国海洋大学，2012.
[3]周建.高校创新创业人才培养模式建构[J].长江大学学报（社会科学版），2011（12）：141-143.
[4]毛国涛.关于创新创业人才培养模式的研究[J].党史文苑，2010（12）：75-77.
[5]毛翠云，梅强，张西良，等.高校多层次创业人才“2+1+1+X”培养模式研究[J].技术经济与管理研究，2009（5）：119-122.