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[摘 要] 以环境工程技术与应用课程为例，对高职院校项目化课程教学改革进行探究，分析了项目化课程的工作任务、课程设计等，并对课程考核方式进行探究，为高职项目化课程教学改革提供参考。
[关 键 词] 高职；项目化课程教学；环境工程技术与应用
[中图分类号] G712 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0183-01
环境工程技术与应用是众多高职院校环境类专业中的一门重要专业课程，主要内容是对环境工程技术与应用的理论知识进行系统学习，包括污染物处理实验及污染设备设施的运营管理技能进行实践实训等，该课程的教学目标是让学生学习并具备专业的环境保护工作者所应当具备的基本知识及基本技能，为学生进一步相关知识的学习打下基础，提高学生的综合素质，并强化学生环境保护的工作能力，将学生培养成环境保护专业中的应用型人才。
一、项目化课程教学改革
（一）教学内容
项目化课程教学方式在内容上需要根据实际的岗位需要来确定，根据这门学科专业学生学习课程之后所对应的典型社会工作岗位的要求及任务进行项目化课程设计。环境工程技术与应用这门课程所对应的工作岗位主要有生化池、气浮系统、混凝系统、消毒设备、噪声控制系统等系统调试、运行以及维护，另外还有对管道、关键以及阀门设备进行维护，水泵、风机、除尘系统、脱硫系统、固体废物处理以及处置系统等的运行与维护，还包括对处理系统的全套设备进行联动操作。教学内容应当根据这些工作岗位进行相应的调整，注重学生实际操作能力的培养。例如，在对这一专业课进行内容课程设计时，可以根据总课时及课程单元分配项目，让学生通过项目学习整个课程内容，并让学生对每个项目进行单元设计，以此为引导，自觉探索新知识。
（二）教学方式
在课程实施过程中，教师应当始终以工作过程为向导，根据自身的实际科研经验等确定学生在相应工作岗位上所具有的工作任务，进行具体分析，理论课结合实验课进行教学，并以理论课为辅、实践课为主，通过项目的方式引导学生进行实践，培养学生的动手能力。根据教学经验和实践，以项目为引导的教学方式是在教学过程中给学生安排项目任务，让学生用所学的理论知识解决预先设置好的问题，让学生以小组为单位进行学习，提高学生的团队协作能力。教师在这一过程中可以为学生提供一定的指导，解决学生主动提出的问题和疑惑，最后再由学生自评、互评和教师评价，让学生充分意识到自身的优势及不足，更好地提高学习能力。
二、项目化教学考核方式
为了检验项目化课程教学的成果，教师应当进行课程考核，考试内容大概包括污水处理、噪声污染控制、大气污染的治理以及固体废物处理等内容。理论考试改革后采取面试作答的方式，即学生先进行面试题目的抽签，待学生自主思考一段时间后，组织好语言，再按照次序到教师处作答，教师在其作答完毕后随机提出两个相关问题，或要求学生进行实际操作，考核完毕后教师对其回答或操作进行评分，让学生确认签字。
这一考试方式与传统的纸质闭卷考试方式相比具有较大的优势，首先，它能够有效避免学生的作弊行为，教师能够真正地从考核中了解学生学习的情况。其次，对于学生的评价不仅局限于能否记住理论知识，对于动手能力更强但理论知识较为欠缺的学生也有新的评价方式。最后，便于提高学生的实际操作能力。
三、项目化课程教学改革的建议
（一）校企结合完善教学设计
教师和企业应当组织相应的团体共同开发适应于学生进行项目化课程学习的有效教材及教学项目，将企业项目和课程之间进行相互转换，不同的企业有不同的工作任务，所以应该以企业的项目任务为基础不断优化教师的教学内容。
（二）项目难度适宜
将企业的真实项目作为引导让学生锻炼动手能力，一方面能够激发和鼓励学生自主学习，另一方面，对学生来说也形成了挑战。因此，选取的项目难度应当适中，项目太容易，对学生的学习能力得不到锻炼和提高，项目太难则容易打消学生的积极性，让学生遇难而退，起到反效果。
（三）提升教师的职业经验
项目化课程教学，不仅对学生是挑战，对教师来说也是一种挑战和考验，教师应当具备丰富的教学经验，才能在项目设计及选取的过程中发挥优势，得到理想的教学成果。
综上所述，高职院校开发项目化课程教学，对于学生基础知识的掌握及实际操作能力的提高都具有重要意义，它不仅能让学生切身体会到知识和实际应用的结合，锻炼动手能力，培养学习的主动性、积极性，还能提升学生的入职竞争力。但在这一教学方式改革的过程中，教师应当根据学生的学习成果对教学方式进行不断的调整和完善，最终找到最适合学生学习的项目化教学方式，将学生培养成适应企业工作任务的适用型人才。
参考文献：
[1]李欢，潘琼，汤杨，等.高职项目化课程教学改革与探索：以环境工程技术与应用课程为例[J].管理观察，2013，7（15）：84-85.
[2]梁成艾.职业教育“项目主题式”课程与教学模式研究[D].西南大学，2012，4（10）：71-72.
[3]吴玉红.高职GIS应用类课程项目化教学改革与实践：以《环境规划与评价GIS技术》为例[J].中国环境管理干部学院学报，2013，6（15）：69-70.
[关 键 词] 高职；项目化课程教学；环境工程技术与应用
[中图分类号] G712 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0183-01
环境工程技术与应用是众多高职院校环境类专业中的一门重要专业课程，主要内容是对环境工程技术与应用的理论知识进行系统学习，包括污染物处理实验及污染设备设施的运营管理技能进行实践实训等，该课程的教学目标是让学生学习并具备专业的环境保护工作者所应当具备的基本知识及基本技能，为学生进一步相关知识的学习打下基础，提高学生的综合素质，并强化学生环境保护的工作能力，将学生培养成环境保护专业中的应用型人才。
一、项目化课程教学改革
（一）教学内容
项目化课程教学方式在内容上需要根据实际的岗位需要来确定，根据这门学科专业学生学习课程之后所对应的典型社会工作岗位的要求及任务进行项目化课程设计。环境工程技术与应用这门课程所对应的工作岗位主要有生化池、气浮系统、混凝系统、消毒设备、噪声控制系统等系统调试、运行以及维护，另外还有对管道、关键以及阀门设备进行维护，水泵、风机、除尘系统、脱硫系统、固体废物处理以及处置系统等的运行与维护，还包括对处理系统的全套设备进行联动操作。教学内容应当根据这些工作岗位进行相应的调整，注重学生实际操作能力的培养。例如，在对这一专业课进行内容课程设计时，可以根据总课时及课程单元分配项目，让学生通过项目学习整个课程内容，并让学生对每个项目进行单元设计，以此为引导，自觉探索新知识。
（二）教学方式
在课程实施过程中，教师应当始终以工作过程为向导，根据自身的实际科研经验等确定学生在相应工作岗位上所具有的工作任务，进行具体分析，理论课结合实验课进行教学，并以理论课为辅、实践课为主，通过项目的方式引导学生进行实践，培养学生的动手能力。根据教学经验和实践，以项目为引导的教学方式是在教学过程中给学生安排项目任务，让学生用所学的理论知识解决预先设置好的问题，让学生以小组为单位进行学习，提高学生的团队协作能力。教师在这一过程中可以为学生提供一定的指导，解决学生主动提出的问题和疑惑，最后再由学生自评、互评和教师评价，让学生充分意识到自身的优势及不足，更好地提高学习能力。
二、项目化教学考核方式
为了检验项目化课程教学的成果，教师应当进行课程考核，考试内容大概包括污水处理、噪声污染控制、大气污染的治理以及固体废物处理等内容。理论考试改革后采取面试作答的方式，即学生先进行面试题目的抽签，待学生自主思考一段时间后，组织好语言，再按照次序到教师处作答，教师在其作答完毕后随机提出两个相关问题，或要求学生进行实际操作，考核完毕后教师对其回答或操作进行评分，让学生确认签字。
这一考试方式与传统的纸质闭卷考试方式相比具有较大的优势，首先，它能够有效避免学生的作弊行为，教师能够真正地从考核中了解学生学习的情况。其次，对于学生的评价不仅局限于能否记住理论知识，对于动手能力更强但理论知识较为欠缺的学生也有新的评价方式。最后，便于提高学生的实际操作能力。
三、项目化课程教学改革的建议
（一）校企结合完善教学设计
教师和企业应当组织相应的团体共同开发适应于学生进行项目化课程学习的有效教材及教学项目，将企业项目和课程之间进行相互转换，不同的企业有不同的工作任务，所以应该以企业的项目任务为基础不断优化教师的教学内容。
（二）项目难度适宜
将企业的真实项目作为引导让学生锻炼动手能力，一方面能够激发和鼓励学生自主学习，另一方面，对学生来说也形成了挑战。因此，选取的项目难度应当适中，项目太容易，对学生的学习能力得不到锻炼和提高，项目太难则容易打消学生的积极性，让学生遇难而退，起到反效果。
（三）提升教师的职业经验
项目化课程教学，不仅对学生是挑战，对教师来说也是一种挑战和考验，教师应当具备丰富的教学经验，才能在项目设计及选取的过程中发挥优势，得到理想的教学成果。
综上所述，高职院校开发项目化课程教学，对于学生基础知识的掌握及实际操作能力的提高都具有重要意义，它不仅能让学生切身体会到知识和实际应用的结合，锻炼动手能力，培养学习的主动性、积极性，还能提升学生的入职竞争力。但在这一教学方式改革的过程中，教师应当根据学生的学习成果对教学方式进行不断的调整和完善，最终找到最适合学生学习的项目化教学方式，将学生培养成适应企业工作任务的适用型人才。
参考文献：
[1]李欢，潘琼，汤杨，等.高职项目化课程教学改革与探索：以环境工程技术与应用课程为例[J].管理观察，2013，7（15）：84-85.
[2]梁成艾.职业教育“项目主题式”课程与教学模式研究[D].西南大学，2012，4（10）：71-72.
[3]吴玉红.高职GIS应用类课程项目化教学改革与实践：以《环境规划与评价GIS技术》为例[J].中国环境管理干部学院学报，2013，6（15）：69-70.