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语言表达能力是指学生语音处理能力、语言组合能力等，尤其是临场情形下，言语者根据语境用语言表达内心思想的一种能力。在小学中高年级阶段，语言表达能力有一个培养的契机，需要语文教师高度重视。本文试基于笔者自身的探究，谈谈其培养策略。
一、 安全的心境是语言交际能力培养的前提条件
语言表达能力培养的第一关键，就是打破学生的心理障碍，让学生真正做到敢于表达。关于这一点，笔者的经验有三：
其一，让学生认识到表达能力的不足并不是一件可怕的事。通常情況下，表扬、鼓励等手段，可以一定程度上促进学生大胆进行语言表达，但是这些办法是难以具有持续性的。笔者在教学中摸索到学生的一种心理，那就是教师献身说法，或者自曝自丑，往往可以打消学生在语言表达过程中的“心魔”。
其二，让学生认识到语言表达能力只有在语言表达的过程中才能生成。中高年级的小学生，其实已经具有了某种理性思考的能力，他们往往对所讲的道理非常认同，因此教师适当的“讲道理”是可以的。
其三，通过幽默教学语言化解学生语言表达过程中的“囧境”。表达过程中囧境难免，教学过程中关键在于及时化解学生的这种心理囧境，针对小学生的心理特点，幽默的语言是此时教学首选。
二、 多样的方式是语言交际能力培养的全面保证
中高年级的小学生对教师的教学方式非常敏感，如果让其意识到教师的教学方式是多样的、丰富的、有趣的，那就有可能让学生感觉到语言表达能力的培养过程，是一个具有价值的享受过程。
比如说我们可以在课堂上对学生进行先读后说的训练。这是基于日常课文教学同时又指向语言表达能力培养的过程，在这个过程中，先读是指教师引导学生基于文本理解让学生读懂、读透文本，其标准之一就是对文本中的好词好句有足够的敏感，并能够及时引用；然后是说，即是指在学生的语言表达过程中，一方面强调将文本语言转换成自己的生活语言，二是注重好词好句的直接引用。这一过程可以迅速直接地培养学生的语言表达能力，相比较而言也没有太大的错误风险，因而是最为有效的语言能力培养方式之一。
丰富的语言能力培养方式还有“演说”模式，笔者在参考同行同类问题的研究中发现，有同行用这种方式取得了较好的效果。笔者演而化之，将其中的有声表演改为无声表演，而由于只有动作而没有语言，反而赋予了学生更广阔的思维空间，学生可以根据相同的动作但不同的个体生活经验，从而解读出不同的含义。
三、 丰富的语境是语言交际能力培养的机制力量
语言是语境的产物，有了相应的语境才有可能生成相应的语言。语境在哪里？不在别的地方，就在学生的学习生活中。下面通过两个例子来分别说明。
示例一：学习生活中的语境提取。有一次，班上一个学生即将转到外地去上学，在得知这一消息之后，笔者第一时间告诉了学生这件事情，并在语文课上开辟了二十分钟左右的时间，让学生分别对这位同学说一句话。很自然地，学生的语言充满依依惜别的深情，同时这一情境其实又是具有挑战性的，因为随着时间的推移，后面学生所说的难度越来越大，语言组织的能力也在此过程中逐步生成。
示例二：日常生活中的语境提取。小学生对自己的生活其实是非常善于观察的，只要与学生交流便可以发现他们对生活的描述常常非常精彩。特别是对于中高年级的学生而言，由于具有了初步的语言组织能力，且语言库中不缺乏或优美或有趣的语言，因而在描述生活时常能够大放异彩。但需要注意的是，这样的生活语言又不一定能够直接为学习所用，因为生活语言与学习语言毕竟有所不同，语文课堂上的语言交流，需要的还是语文味道纯正一点的语言。而这就意味着教师需要从生活情境中提取有益元素以形成语境。
四、 恰当的引导是语言交际能力培养的重要条件
需要注意的是，以上三点更多的是从学生角度来思考如何培养学生语言表达能力的。而从教师教的角度来看，在必要的时候进行恰当的语言引导，是学生语言交际能力最终形成的重要条件（事实上这也在训练教师自身的语言表达能力）。
语言引导是师生语言交互的过程，是学生语言趋向完善的过程，也是语言表达能力从量变走向质变的关键。日常教学中，教师须引导学生意识到这一点，同时将学生的这种意识显性化，由此可保证学生的语言表达能力在百尺竿头，可更进一步。
作者单位：江苏省如皋市石庄小学（226531）
一、 安全的心境是语言交际能力培养的前提条件
语言表达能力培养的第一关键，就是打破学生的心理障碍，让学生真正做到敢于表达。关于这一点，笔者的经验有三：
其一，让学生认识到表达能力的不足并不是一件可怕的事。通常情況下，表扬、鼓励等手段，可以一定程度上促进学生大胆进行语言表达，但是这些办法是难以具有持续性的。笔者在教学中摸索到学生的一种心理，那就是教师献身说法，或者自曝自丑，往往可以打消学生在语言表达过程中的“心魔”。
其二，让学生认识到语言表达能力只有在语言表达的过程中才能生成。中高年级的小学生，其实已经具有了某种理性思考的能力，他们往往对所讲的道理非常认同，因此教师适当的“讲道理”是可以的。
其三，通过幽默教学语言化解学生语言表达过程中的“囧境”。表达过程中囧境难免，教学过程中关键在于及时化解学生的这种心理囧境，针对小学生的心理特点，幽默的语言是此时教学首选。
二、 多样的方式是语言交际能力培养的全面保证
中高年级的小学生对教师的教学方式非常敏感，如果让其意识到教师的教学方式是多样的、丰富的、有趣的，那就有可能让学生感觉到语言表达能力的培养过程，是一个具有价值的享受过程。
比如说我们可以在课堂上对学生进行先读后说的训练。这是基于日常课文教学同时又指向语言表达能力培养的过程，在这个过程中，先读是指教师引导学生基于文本理解让学生读懂、读透文本，其标准之一就是对文本中的好词好句有足够的敏感，并能够及时引用；然后是说，即是指在学生的语言表达过程中，一方面强调将文本语言转换成自己的生活语言，二是注重好词好句的直接引用。这一过程可以迅速直接地培养学生的语言表达能力，相比较而言也没有太大的错误风险，因而是最为有效的语言能力培养方式之一。
丰富的语言能力培养方式还有“演说”模式，笔者在参考同行同类问题的研究中发现，有同行用这种方式取得了较好的效果。笔者演而化之，将其中的有声表演改为无声表演，而由于只有动作而没有语言，反而赋予了学生更广阔的思维空间，学生可以根据相同的动作但不同的个体生活经验，从而解读出不同的含义。
三、 丰富的语境是语言交际能力培养的机制力量
语言是语境的产物，有了相应的语境才有可能生成相应的语言。语境在哪里？不在别的地方，就在学生的学习生活中。下面通过两个例子来分别说明。
示例一：学习生活中的语境提取。有一次，班上一个学生即将转到外地去上学，在得知这一消息之后，笔者第一时间告诉了学生这件事情，并在语文课上开辟了二十分钟左右的时间，让学生分别对这位同学说一句话。很自然地，学生的语言充满依依惜别的深情，同时这一情境其实又是具有挑战性的，因为随着时间的推移，后面学生所说的难度越来越大，语言组织的能力也在此过程中逐步生成。
示例二：日常生活中的语境提取。小学生对自己的生活其实是非常善于观察的，只要与学生交流便可以发现他们对生活的描述常常非常精彩。特别是对于中高年级的学生而言，由于具有了初步的语言组织能力，且语言库中不缺乏或优美或有趣的语言，因而在描述生活时常能够大放异彩。但需要注意的是，这样的生活语言又不一定能够直接为学习所用，因为生活语言与学习语言毕竟有所不同，语文课堂上的语言交流，需要的还是语文味道纯正一点的语言。而这就意味着教师需要从生活情境中提取有益元素以形成语境。
四、 恰当的引导是语言交际能力培养的重要条件
需要注意的是，以上三点更多的是从学生角度来思考如何培养学生语言表达能力的。而从教师教的角度来看，在必要的时候进行恰当的语言引导，是学生语言交际能力最终形成的重要条件（事实上这也在训练教师自身的语言表达能力）。
语言引导是师生语言交互的过程，是学生语言趋向完善的过程，也是语言表达能力从量变走向质变的关键。日常教学中，教师须引导学生意识到这一点，同时将学生的这种意识显性化，由此可保证学生的语言表达能力在百尺竿头，可更进一步。
作者单位：江苏省如皋市石庄小学（226531）