论文部分内容阅读
农村孩子,没有丰富的课外书籍,阅读面窄,又加之多数父母没有辅导习作的能力。只要一提到作文就束手无策,没有话可说,没有东西可写。一个四五十人的班级,能写出像模像样的文章只有廖廖几人。怎样才能为孩子们铺设一条通向作文殿堂的台阶,轻松地叩开作文的大门,快乐地踏上作文的轨道?是每一位乡村教师值得探讨的问题,笔者认为:
一、多给孩子自由习作的空间
新课标要求教师引导学生写自己想说的话,写自己对周围事物的认识和感想,写想象中的事物。但农村孩子的习作兴趣和热情远远不如城市学生,主要原因是我们部分教师喜欢给孩子编织一个又一个的笼子。比如写《熟悉的一个人》,一定要写出人的外貌特征,性格特点,有哪些优秀的品质等。指导学生写春天,必须运用“春光明媚”、“风和日丽”、“鸟语花香”等词语。这样的指导方法,钳制了学生自由想象的空间,学生为了完成任务,硬是东拼西凑,绞尽脑汁地瞎编,只能会按照老师的提示完成习作,出现“千人一面,千篇一律”的现象,根本没有体会到习作的乐趣。因此,作为教师,在学生刚习作时,不要按照既定的作文框架来要求学生,不要限制思路,不要规定顺序,不要提供必须运用的词语,放低门槛,降低评判标准,不要过分要求学生写什么,怎么写,写得怎么样?多鼓励学生运用自由心智在无拘无束的状态中学会“用笔说话”、“话怎么说、就怎么写”、“用我手写我心”、“喜怒哀乐”皆文章,致力于培养学生写话的兴趣和信心。农村孩子拥有丰富多彩的写话资源,种子怎样生根发芽、小鸡、牛犊、羊羔怎样出生及成长。有清山绿水、明月清风,以及令人肃然起敬的星空……有取之不尽的写作资源。对于这一切我们教师要引导他们去发现、体味和表达。尽可能创造一个宽松舒畅的写作环境,让他们写“天性之文”、“禀赋之文”、“随心所欲之文”写自己喜欢写的文章。叶圣陶先生曾经说:“小学作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感,了无隔阂,朴实说理,不生谬误。至于修辞之工,谋篇之巧,初非必要之需求,能之故佳,不能也不为病”。这充分说明让学生放胆去写,对写作技巧,不能做过高的要求,小学生写作的兴趣和自信是非常脆弱的,也是弥足珍贵的。作为教师,我们应该小心翼翼地呵护。写得多了,他们就会渐渐形成文体感,这个过程是水到渠成的顺应,而不是急于求成的扭曲。在自由写作相对完整的内容时,学生往往会有意识地把自己在阅读和生活中学到的一些新词语运用进去,而是会刻意留心佳词妙句, 逐渐进入“乐于运用”的境界。
二、带孩子寻找写作素材
当学生缺少写作素材,自然就会说空话,说假话。“腹有诗书气自华”。只有调动学生积累素材的积极性,盘活学生生活库存,才能让学生“情动而辞发”,写出以真出情,以情动人的文章。我们可从以下方面引领学生寻找习作的材料。
1、将习作融于其他学科中
农村小学语文教师要兼代两三门其他课程,如品德、艺术、音乐、社会等。因此我们可以利用自己的教学优势,把习作融入进其他学科中,解决学生缺乏写作材料的问题。如利用美术课所画的作品引导学生用语言描述所画的内容,再描述的基础上,通过联想和想象,写一些画面以外的功不可东西;利用品德课和社会课中想想说说的作业题 ,顺水推舟地把说的内容写下来;利用科学课中的小实验写实验过程或实验报告;利用体育课把玩得开心的内容写下来。这样的练笔,既是作文课与其他学科的融合,又是其他学科的深化与拓展,何乐而不为呢?
2、用教材滋润写作
茶壶里煮饺子——有嘴倒不出来,是多数农村孩子的一大通病,农村孩子课外书甚少是众所周知的。但我们可以利用那些文质兼美的教材资源采用多种形式指导学生习作。结合课文内容续写、扩写、改写,如学习《山村里的孩子》后,笔者让学生写山村里的孩子长大后,山村将会是怎样的一番景象呢?学生们编织了山村发生了翻天覆地的变化:小村庄的人与自然和谐相处;也有同学反其道而行之,后来的山村,由于孩子们娇生惯养,不思前辈的辛劳,山村繁荣景象消失了。如《家乡的特产》一文可以写广告词,冰心奶奶的《忆读书》可以写读后感或者信。也可利用教材的插图,作为教学作文素材指导学生观察、想象插图的内容,按一定的顺序说说插图所表达的内容,利用插图培养学生写作的能力。长此以往,学生思维的广度和深度得到训练。使他们有兴趣地学教材,创造性地使用教材。
3、抓课堂生成点缀习作
课堂生成偶然性很强,机会不多,对学生习作能力作用不是很大,但教师按习作计划有意识地制造一系列的“课堂生成链,”让习作之花绽放异彩。如笔者在讲《献你一束花》时一改往常学生坐着听课的惯例,让学生站起来听课,学生不知老师葫芦里卖什么药,都好奇地站着等老师发话,老师说到:我们一直说师生平等嘛,为什么总是老师站着讲课,你们却坐着听,今天,我让你们感受一下站的滋味,不过,再接下来的学习中,只要你们能主动发言,就能马上坐下,一堂课中,学生积极发言,没有一个人开小差,都有很高的学习热情,一堂课下来,多半学生都坐下去了,随后,笔者趁机让生写写有意思的地方,或谈谈站着的感受,或描写课堂坐下站起这种彼此起伏的热闹场面。因为学生有新鲜感,学生会很乐意地把自己最真实的感受写下来。有的写当老师不容易每天要在课堂上站三、四个小时,有的写看着别人答题后坐下,自己还站着的焦急心情……如果我们隔三差五让生感受新花样,抓瞬间即逝的课堂生成,他们的习作也会让人耳目一新。
总之,在新理念指导下的习作教学,我们乡村教师要充分利用丰富的乡土资源,引导孩子绽放激情,放飞想象,让习作教学伴随学生的情感参与,自主体验,智慧生成。唯有如此,我们才会开辟一条作文困境的新路。学生的习作才能彰显出灵性与生机。
一、多给孩子自由习作的空间
新课标要求教师引导学生写自己想说的话,写自己对周围事物的认识和感想,写想象中的事物。但农村孩子的习作兴趣和热情远远不如城市学生,主要原因是我们部分教师喜欢给孩子编织一个又一个的笼子。比如写《熟悉的一个人》,一定要写出人的外貌特征,性格特点,有哪些优秀的品质等。指导学生写春天,必须运用“春光明媚”、“风和日丽”、“鸟语花香”等词语。这样的指导方法,钳制了学生自由想象的空间,学生为了完成任务,硬是东拼西凑,绞尽脑汁地瞎编,只能会按照老师的提示完成习作,出现“千人一面,千篇一律”的现象,根本没有体会到习作的乐趣。因此,作为教师,在学生刚习作时,不要按照既定的作文框架来要求学生,不要限制思路,不要规定顺序,不要提供必须运用的词语,放低门槛,降低评判标准,不要过分要求学生写什么,怎么写,写得怎么样?多鼓励学生运用自由心智在无拘无束的状态中学会“用笔说话”、“话怎么说、就怎么写”、“用我手写我心”、“喜怒哀乐”皆文章,致力于培养学生写话的兴趣和信心。农村孩子拥有丰富多彩的写话资源,种子怎样生根发芽、小鸡、牛犊、羊羔怎样出生及成长。有清山绿水、明月清风,以及令人肃然起敬的星空……有取之不尽的写作资源。对于这一切我们教师要引导他们去发现、体味和表达。尽可能创造一个宽松舒畅的写作环境,让他们写“天性之文”、“禀赋之文”、“随心所欲之文”写自己喜欢写的文章。叶圣陶先生曾经说:“小学作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感,了无隔阂,朴实说理,不生谬误。至于修辞之工,谋篇之巧,初非必要之需求,能之故佳,不能也不为病”。这充分说明让学生放胆去写,对写作技巧,不能做过高的要求,小学生写作的兴趣和自信是非常脆弱的,也是弥足珍贵的。作为教师,我们应该小心翼翼地呵护。写得多了,他们就会渐渐形成文体感,这个过程是水到渠成的顺应,而不是急于求成的扭曲。在自由写作相对完整的内容时,学生往往会有意识地把自己在阅读和生活中学到的一些新词语运用进去,而是会刻意留心佳词妙句, 逐渐进入“乐于运用”的境界。
二、带孩子寻找写作素材
当学生缺少写作素材,自然就会说空话,说假话。“腹有诗书气自华”。只有调动学生积累素材的积极性,盘活学生生活库存,才能让学生“情动而辞发”,写出以真出情,以情动人的文章。我们可从以下方面引领学生寻找习作的材料。
1、将习作融于其他学科中
农村小学语文教师要兼代两三门其他课程,如品德、艺术、音乐、社会等。因此我们可以利用自己的教学优势,把习作融入进其他学科中,解决学生缺乏写作材料的问题。如利用美术课所画的作品引导学生用语言描述所画的内容,再描述的基础上,通过联想和想象,写一些画面以外的功不可东西;利用品德课和社会课中想想说说的作业题 ,顺水推舟地把说的内容写下来;利用科学课中的小实验写实验过程或实验报告;利用体育课把玩得开心的内容写下来。这样的练笔,既是作文课与其他学科的融合,又是其他学科的深化与拓展,何乐而不为呢?
2、用教材滋润写作
茶壶里煮饺子——有嘴倒不出来,是多数农村孩子的一大通病,农村孩子课外书甚少是众所周知的。但我们可以利用那些文质兼美的教材资源采用多种形式指导学生习作。结合课文内容续写、扩写、改写,如学习《山村里的孩子》后,笔者让学生写山村里的孩子长大后,山村将会是怎样的一番景象呢?学生们编织了山村发生了翻天覆地的变化:小村庄的人与自然和谐相处;也有同学反其道而行之,后来的山村,由于孩子们娇生惯养,不思前辈的辛劳,山村繁荣景象消失了。如《家乡的特产》一文可以写广告词,冰心奶奶的《忆读书》可以写读后感或者信。也可利用教材的插图,作为教学作文素材指导学生观察、想象插图的内容,按一定的顺序说说插图所表达的内容,利用插图培养学生写作的能力。长此以往,学生思维的广度和深度得到训练。使他们有兴趣地学教材,创造性地使用教材。
3、抓课堂生成点缀习作
课堂生成偶然性很强,机会不多,对学生习作能力作用不是很大,但教师按习作计划有意识地制造一系列的“课堂生成链,”让习作之花绽放异彩。如笔者在讲《献你一束花》时一改往常学生坐着听课的惯例,让学生站起来听课,学生不知老师葫芦里卖什么药,都好奇地站着等老师发话,老师说到:我们一直说师生平等嘛,为什么总是老师站着讲课,你们却坐着听,今天,我让你们感受一下站的滋味,不过,再接下来的学习中,只要你们能主动发言,就能马上坐下,一堂课中,学生积极发言,没有一个人开小差,都有很高的学习热情,一堂课下来,多半学生都坐下去了,随后,笔者趁机让生写写有意思的地方,或谈谈站着的感受,或描写课堂坐下站起这种彼此起伏的热闹场面。因为学生有新鲜感,学生会很乐意地把自己最真实的感受写下来。有的写当老师不容易每天要在课堂上站三、四个小时,有的写看着别人答题后坐下,自己还站着的焦急心情……如果我们隔三差五让生感受新花样,抓瞬间即逝的课堂生成,他们的习作也会让人耳目一新。
总之,在新理念指导下的习作教学,我们乡村教师要充分利用丰富的乡土资源,引导孩子绽放激情,放飞想象,让习作教学伴随学生的情感参与,自主体验,智慧生成。唯有如此,我们才会开辟一条作文困境的新路。学生的习作才能彰显出灵性与生机。