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中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0119-02
美丽而富有诗意的语文课堂是一种意境，是语文课堂教学中师生间、生生间、师生与文本间互动过程中不断体验、关照、创造的一种情景。在这样一个行进姿态过程中，你发现了自己灵魂深处的一些感动、悲悯、纯真、美好情感。于是，你在成就诗意语文课堂的同时，也成就了自己的诗意人生。迎来自己的生命的精彩和诗意。
1在深入挖掘文本内涵中发现诗意
文本之美是诗意语文的基点和出发点。诗意不是外加的，诗意是文本本有的、内蕴的。语文教学指向文本秘妙，实在是诗意语文课程论和教学论的第一法则。
1.1在精致的构思技巧上发现诗意。
《我的第一本书》一课，紧扣课题逐一展开。教学指向的是文本的"双关"写法，其实，双关在这里更多是作者的一种创作思路。就全文的构思看，"我的第一本书"既有"小学一年级国语课本"的表层意思，更有"在我人生中的分量"的深层意蕴。而且，这深层意蕴才是文本的主旨所在。所以，作者真正着墨"小学一年级国语课本"的文字比例并不大，相反，在近五分之四的篇幅中所写的内容均与"在我人生中的分量"有关。在领悟了"我的第一本书"的深层意蕴后，我们不得不为作者精致、精巧的构思而拍案叫绝。原来，文本的一字一句无不在写"我的第一本书"的不寻常经历，读过文本，深深打动我们的不仅仅是关于"第一本书的故事"， 而是与书有关或由书引发的父子之间、同学之间那浓浓的真挚的情谊，是上个世纪二三十年代遥远的乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活那份独特的感受。双关构思，正是文本最深刻的诗意所在
1.2在不朽的精神母题发现诗意上。
《过零丁洋》一课，"人生自古谁无死，留取丹心照汗青"这一经典名句，表现了舍生取义的人生观，坚贞不屈的民族气节，以身殉国的浩然正气。是我们民族性格中最坚强、最有正气的精神寄托。这是人的最高境界，也是诗的最高境界。
1.3在深邃的生活哲理上发现诗意。
《塞翁失马》一课，通俗易懂的故事却别出心裁的演绎出"塞翁失马，焉知非否？"的哲思意蕴和人生境界。说通俗易懂，是因为这寓言故事的象征性哲理早已家喻户晓，因此，将文本秘妙锁定于此，是意料之中的事。说别出心裁，是对哲理意蕴的感悟过程，这种感悟是充满诗性的，在置身意境中感悟、在知人论世中感悟、在联系类比中感悟、在切记体察中感悟，诗意融化了高深、坚实的哲理。
1.4在或明或暗的线索上发现诗意。
《藤野先生》一课，本文以作者与藤野先生的交往（交往的缘由、经过、别后的怀念）为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。本文还有一条内在的暗线，这就是作者思想感情的变化。如写东京清国留学生赏樱花、学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水沪的深刻印象，写仙台医专"爱国青年"寻衅和看电影事件，写作者弃依从文，都是围绕这条内在的线索来组织的。本文的主旨表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热忱、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质，同时作者追述了自己弃医从文的思想变化，文中洋溢着强烈的爱国主义情感。文章篇幅虽长，却脉络分明材料虽多，却井然有序。纵观全文，两条线索或明或暗交织进行，作者与藤野先生的相识、相交、别后怀念都是围绕着"我"强烈的爱国主义情感而展开的。"我"心理变化过程，写得曲曲折折、委婉细腻。这正是文本的秘妙。
1.5在意蕴丰富的语言上发现诗意。
语文课不仅要把知识、概念传授给学生，更重要的是把一种文化、一种文明、一种理念传授给学生。教师挖掘文本的情感因素，激发唤起学生的情感因素渲染课堂氛围，要在挖掘文本的语言上下功夫。李商隐《夜雨寄北》中"何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨诗"、杜牧《泊秦淮》中"商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花"意蕴深厚，情感深沉。诗歌语言如此，其他文体也有其特征，教师应抓住赏析课文语言这一环节，对学生进行耳濡目染、潜移默化的渗透作用。
2 在营造课堂氛围中濡染诗意
课堂氛围是一种无形的存在，但却无处不在、无时不在。有氛围的课，有教学魅力，有精神吸引力，它对学生语文素养的影响是一种"随风潜入夜、润物细无声"般的濡染。不知不觉地投入、悄无声息地习得、自然而然地感染、深入骨髓地浸润，这一切，正是课堂氛围、学生生命诗意教化。
2.1在准确把握课堂情感基调上营造氛围。
作为文本的《老杨》，它的情感基调是温馨、平静的；作为课的《老杨》，它的情感基调一样也是温馨、平静的。整堂课没有大喜大悲、大起大落的情感张力，有的只是如坐春风、如沐春雨般的温婉和淡定，李平的教学语言如拉家常般的自然平和，典型语段的朗读从从容容、不徐不疾，教师形象气质也紧扣文中三次出现的"平静"二字，于"平静"中学生慢慢体悟"不教而教、大教立心"的智慧和境界。正是和谐统一的情感氛围，营造出一种柔美、感人的氛围。
2.2在艺术构建课堂教学节奏中营造氛围。课堂节奏是一种合于规律的变化，起承转合是一种节奏，前后对比是一种节奏，螺旋递进是一种节奏。《过零丁洋》一课，所呈现的是一种回环复沓、盘旋而上的课堂节奏。课的结构首先是对"辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星"的直观凝视，感受到的是一种生死关头、感慨万千的意境；第二层结构引入诗的中间四句及历史背景，由"山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁"中感受到诗的凄凉悲美意境，以上六句，作者把家国之恨、艰危困厄渲染到机致。第三层结构，尾联一笔宕开，"人生自谁无死，留取丹心照汗青" 节奏为之一变，境界为之一升；使课堂由悲而壮，由郁而扬，课堂节奏进入一种高亢壮美的境界。
3 在抵达学生心灵中滋养诗意
3.1以美的语言感染学生心灵。
诗意语言是诗意生命的外化和某种确证，反之，诗意生命需要通过诗意语言来加以内化和成全。《海燕》一文是老师诗意生命的某种显化，借由《海燕》一文，学生和老师的诗意生命进行着情与情的交融、心与心的沟通，其中"让暴风雨来得更猛烈些吧！"高亢鲜明的话语节奏、"海燕"在各种新语境中的简约类化，更是浓浓诗意生命抒写的典范的美的语言。学生在品读、咀嚼和迁移这些美的语言的同时，也在相当程度上广化、美化、深化、敏化着自己的诗意生命。
3.2以美的形象塑造学生心灵。
《列夫。托尔斯泰》一文中的主人公"列夫。托尔斯泰"，他敏锐的洞察力，对十九世纪俄国现实社会批判的深度与广度，
内心蕴含的崇高人生智慧、人生境界，是一种审美的表现。当这个人物形象栩栩如生地进入学生的审美视野时，这种进入，不正是一个诗意生命对另一个诗意生命的召唤和澄明吗？
3.3以美的情感陶冶学生心灵。战争是残酷和残忍的，但战争也在另一种意义上洗涤和洗礼着人性，《芦花荡》借由主人公"老头子"的形象塑造，表达了对不屈的意志、镇定的品质和过人的机智等美好人性的赞美。直面惨淡的战争，"老头子"、"大菱"、"二菱"无畏无惧、智勇双全，在战争的废墟和瓦砾中绽放的依然是璀璨的生命之花。这样的情感和精神无疑是陶冶诗意生命的最佳资源。
3.4以美的哲思启迪学生心灵。诗意并不总是浪漫和唯美的，相反，诗意亦是对人生、对宇宙的某种当下的洞悉和了悟。因了这种洞悉和了悟，诗意洋溢出浑厚圆融的智慧，《游山西村》正是这样一个力证。诚如课中老师问学生"作者只是在写山西村的景色吗"，就传统诗论而言，"一切景语皆情语"；但在情智圆融的诗作中，我们是否还可以说"一切景语皆智语"呢？大量充满禅意的诗，莫不如此。也因此，我们才会对课中安插"当我们_______的时候，我们相信'山重水复疑无路，柳暗花明又一村'"的设计露出会心的一笑。
美丽而富有诗意的语文课堂是一种意境，是语文课堂教学中师生间、生生间、师生与文本间互动过程中不断体验、关照、创造的一种情景。在这样一个行进姿态过程中，你发现了自己灵魂深处的一些感动、悲悯、纯真、美好情感。于是，你在成就诗意语文课堂的同时，也成就了自己的诗意人生。迎来自己的生命的精彩和诗意。
1在深入挖掘文本内涵中发现诗意
文本之美是诗意语文的基点和出发点。诗意不是外加的，诗意是文本本有的、内蕴的。语文教学指向文本秘妙，实在是诗意语文课程论和教学论的第一法则。
1.1在精致的构思技巧上发现诗意。
《我的第一本书》一课，紧扣课题逐一展开。教学指向的是文本的"双关"写法，其实，双关在这里更多是作者的一种创作思路。就全文的构思看，"我的第一本书"既有"小学一年级国语课本"的表层意思，更有"在我人生中的分量"的深层意蕴。而且，这深层意蕴才是文本的主旨所在。所以，作者真正着墨"小学一年级国语课本"的文字比例并不大，相反，在近五分之四的篇幅中所写的内容均与"在我人生中的分量"有关。在领悟了"我的第一本书"的深层意蕴后，我们不得不为作者精致、精巧的构思而拍案叫绝。原来，文本的一字一句无不在写"我的第一本书"的不寻常经历，读过文本，深深打动我们的不仅仅是关于"第一本书的故事"， 而是与书有关或由书引发的父子之间、同学之间那浓浓的真挚的情谊，是上个世纪二三十年代遥远的乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活那份独特的感受。双关构思，正是文本最深刻的诗意所在
1.2在不朽的精神母题发现诗意上。
《过零丁洋》一课，"人生自古谁无死，留取丹心照汗青"这一经典名句，表现了舍生取义的人生观，坚贞不屈的民族气节，以身殉国的浩然正气。是我们民族性格中最坚强、最有正气的精神寄托。这是人的最高境界，也是诗的最高境界。
1.3在深邃的生活哲理上发现诗意。
《塞翁失马》一课，通俗易懂的故事却别出心裁的演绎出"塞翁失马，焉知非否？"的哲思意蕴和人生境界。说通俗易懂，是因为这寓言故事的象征性哲理早已家喻户晓，因此，将文本秘妙锁定于此，是意料之中的事。说别出心裁，是对哲理意蕴的感悟过程，这种感悟是充满诗性的，在置身意境中感悟、在知人论世中感悟、在联系类比中感悟、在切记体察中感悟，诗意融化了高深、坚实的哲理。
1.4在或明或暗的线索上发现诗意。
《藤野先生》一课，本文以作者与藤野先生的交往（交往的缘由、经过、别后的怀念）为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。本文还有一条内在的暗线，这就是作者思想感情的变化。如写东京清国留学生赏樱花、学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水沪的深刻印象，写仙台医专"爱国青年"寻衅和看电影事件，写作者弃依从文，都是围绕这条内在的线索来组织的。本文的主旨表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热忱、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质，同时作者追述了自己弃医从文的思想变化，文中洋溢着强烈的爱国主义情感。文章篇幅虽长，却脉络分明材料虽多，却井然有序。纵观全文，两条线索或明或暗交织进行，作者与藤野先生的相识、相交、别后怀念都是围绕着"我"强烈的爱国主义情感而展开的。"我"心理变化过程，写得曲曲折折、委婉细腻。这正是文本的秘妙。
1.5在意蕴丰富的语言上发现诗意。
语文课不仅要把知识、概念传授给学生，更重要的是把一种文化、一种文明、一种理念传授给学生。教师挖掘文本的情感因素，激发唤起学生的情感因素渲染课堂氛围，要在挖掘文本的语言上下功夫。李商隐《夜雨寄北》中"何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨诗"、杜牧《泊秦淮》中"商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花"意蕴深厚，情感深沉。诗歌语言如此，其他文体也有其特征，教师应抓住赏析课文语言这一环节，对学生进行耳濡目染、潜移默化的渗透作用。
2 在营造课堂氛围中濡染诗意
课堂氛围是一种无形的存在，但却无处不在、无时不在。有氛围的课，有教学魅力，有精神吸引力，它对学生语文素养的影响是一种"随风潜入夜、润物细无声"般的濡染。不知不觉地投入、悄无声息地习得、自然而然地感染、深入骨髓地浸润，这一切，正是课堂氛围、学生生命诗意教化。
2.1在准确把握课堂情感基调上营造氛围。
作为文本的《老杨》，它的情感基调是温馨、平静的；作为课的《老杨》，它的情感基调一样也是温馨、平静的。整堂课没有大喜大悲、大起大落的情感张力，有的只是如坐春风、如沐春雨般的温婉和淡定，李平的教学语言如拉家常般的自然平和，典型语段的朗读从从容容、不徐不疾，教师形象气质也紧扣文中三次出现的"平静"二字，于"平静"中学生慢慢体悟"不教而教、大教立心"的智慧和境界。正是和谐统一的情感氛围，营造出一种柔美、感人的氛围。
2.2在艺术构建课堂教学节奏中营造氛围。课堂节奏是一种合于规律的变化，起承转合是一种节奏，前后对比是一种节奏，螺旋递进是一种节奏。《过零丁洋》一课，所呈现的是一种回环复沓、盘旋而上的课堂节奏。课的结构首先是对"辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星"的直观凝视，感受到的是一种生死关头、感慨万千的意境；第二层结构引入诗的中间四句及历史背景，由"山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁"中感受到诗的凄凉悲美意境，以上六句，作者把家国之恨、艰危困厄渲染到机致。第三层结构，尾联一笔宕开，"人生自谁无死，留取丹心照汗青" 节奏为之一变，境界为之一升；使课堂由悲而壮，由郁而扬，课堂节奏进入一种高亢壮美的境界。
3 在抵达学生心灵中滋养诗意
3.1以美的语言感染学生心灵。
诗意语言是诗意生命的外化和某种确证，反之，诗意生命需要通过诗意语言来加以内化和成全。《海燕》一文是老师诗意生命的某种显化，借由《海燕》一文，学生和老师的诗意生命进行着情与情的交融、心与心的沟通，其中"让暴风雨来得更猛烈些吧！"高亢鲜明的话语节奏、"海燕"在各种新语境中的简约类化，更是浓浓诗意生命抒写的典范的美的语言。学生在品读、咀嚼和迁移这些美的语言的同时，也在相当程度上广化、美化、深化、敏化着自己的诗意生命。
3.2以美的形象塑造学生心灵。
《列夫。托尔斯泰》一文中的主人公"列夫。托尔斯泰"，他敏锐的洞察力，对十九世纪俄国现实社会批判的深度与广度，
内心蕴含的崇高人生智慧、人生境界，是一种审美的表现。当这个人物形象栩栩如生地进入学生的审美视野时，这种进入，不正是一个诗意生命对另一个诗意生命的召唤和澄明吗？
3.3以美的情感陶冶学生心灵。战争是残酷和残忍的，但战争也在另一种意义上洗涤和洗礼着人性，《芦花荡》借由主人公"老头子"的形象塑造，表达了对不屈的意志、镇定的品质和过人的机智等美好人性的赞美。直面惨淡的战争，"老头子"、"大菱"、"二菱"无畏无惧、智勇双全，在战争的废墟和瓦砾中绽放的依然是璀璨的生命之花。这样的情感和精神无疑是陶冶诗意生命的最佳资源。
3.4以美的哲思启迪学生心灵。诗意并不总是浪漫和唯美的，相反，诗意亦是对人生、对宇宙的某种当下的洞悉和了悟。因了这种洞悉和了悟，诗意洋溢出浑厚圆融的智慧，《游山西村》正是这样一个力证。诚如课中老师问学生"作者只是在写山西村的景色吗"，就传统诗论而言，"一切景语皆情语"；但在情智圆融的诗作中，我们是否还可以说"一切景语皆智语"呢？大量充满禅意的诗，莫不如此。也因此，我们才会对课中安插"当我们_______的时候，我们相信'山重水复疑无路，柳暗花明又一村'"的设计露出会心的一笑。